禮拜二午睡時刻教學設計-人教課標版

在問題發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)“言”“意”統(tǒng)一——《禮拜二午睡時刻》教學設計浙江紹興魯迅中學彭玉華【設計說明】本設計是參加第三屆“中語杯”全國中青年語文教師課堂觀摩研討會的賽課設計，下面設計中的教學準備是基于當時賽課的真實情境?！窘虒W準備】一、發(fā)放助讀資料，包括：馬爾克斯簡介，《百年孤獨》內(nèi)容、藝術(shù)手法簡介，《圣經(jīng)》中圣彼得的鑰匙等。二、利用一節(jié)課的時間讓學生初讀課文，提出初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要求每人至少提一個問題。三、教師對學生初讀提出的問題進行篩選、概括，整合成幾個可以帶動全篇的“主問題”。當時參加賽課的位學生提出了個問題，教師歸納概括成個問題，大體涵蓋了小說的主題、人物、環(huán)境等基本要素。【教學目標】在“問題發(fā)現(xiàn)”中實現(xiàn)讀懂主題、賞析手法的統(tǒng)一?！窘虒W過程】一、初讀：提出問題（一）教師投影概括整理后學生提出的問題，問題后附上學生的姓名。.兒子究竟是不是小偷？為何女人對獨生子嚴于教育，又說他聽話，他最終會做出偷竊的勾當？而女人對他的評價仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治強、吳冰瑤等同學）.女人說：“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭?！边@句話是什么意思？女人“流露出各種各樣的復雜感情”有哪些感情？（張璐璐、凌豐、方源等同學）.女人在盯住神父時，神父的臉為什么紅了？后來女人在填表時，神父頭上為什么冒汗了？（陳劍穎、劉若莎等同學）.文章前一部分用大量筆墨對自然環(huán)境與人文環(huán)境進行描寫，有何意圖？為什么多次寫到小鎮(zhèn)的荒涼？（方田、程昀、王睿等同學）（二）采用教師讀、學生讀等不同方式對照投影復述問題。（投影問題次第呈現(xiàn)）（三）明確本課任務，通過解決四個問題勾連全篇，試著對文本進行解讀和賞析。二、細讀：探究問題（一）教師明確閱讀策略：課文很長，而且很有難度，主張大家進行文本細讀。投影：汪曾祺：寫小說就是寫語言呂叔湘：從語言出發(fā)，再回到語言（二）教師明確文本細讀要求：簡單的說就是回歸文本，回歸文段，回歸語言；咀嚼品味，傾聽文本發(fā)出的吶喊。要求學生回答問題的時候一定要找到具體的文段和句子，結(jié)合具體的語言環(huán)境（上下文）回答問題。（三）學生結(jié)合文本語言回答投影問題，教師結(jié)合學生的回答隨機引導。這是一個動態(tài)的過程，但教師可結(jié)合問題做一些預設。.回答問題一預設一：投影句子與原文比較有什么不同。投影：“我告訴過他不要偷人家的東西，他很聽我的話。過去他當拳擊手，有時候叫人打得三天起不來床?！泵鞔_：與原文相比少了一個“吃”字，“我告訴過他不要偷人家的東西吃”。突出他偷東西是為了吃，為了維持最起碼的生存，以此照應文中母親所說“他是一個非常好的人”，并引導學生發(fā)現(xiàn)一個“非常好的人”卻成了小偷原因在于社會。.回答問題二預設二：品讀文句中加點的詞語，從中可讀出人物怎樣的心理。投影：小女孩坐了下去，她母親愣愣地站在那里，兩只手緊緊抓住皮包。神父打量了她一眼。那個女人忍住悲痛，兩眼直直地盯住神父。神父的臉刷地一下子紅了。她透過紗門朝大街上看了看，然后從小女孩的手里把鮮花奪過去，就向大門走去……“謝謝！”那個婦女回答說。“我們這樣很好?！泵鞔_：小女孩沒有心理壓力“坐”了下去，而母親“站”著表明她內(nèi)心十分的緊張，因為她這時還不能確定是否能見到神父；神父“打量”了母親一眼，表明在神父眼里這只是一個普通的女人（母親），而母親兩眼直直地“盯”住神父，則表明母親由慌亂緊張到鎮(zhèn)靜；（實際這一句與問題三也有很大關(guān)系，神父的臉紅表明母愛喚醒了神父，突出“愛是宗教”的主題，教師可動態(tài)把握）；母親“奪”過鮮花，回答“很好”，讓我們看到了母親的勇敢堅毅，母親的偉大形象至此十分突出。.回答問題三預設三：品讀文句中重復出現(xiàn)的部分，讀出其不同的內(nèi)涵。投影：“天太熱了，”他說，“你們可以等到太陽落山嘛！”“等一會兒走吧，”他說。說話的時候，他沒有看那個女人?！暗鹊教柭渖皆偃グ桑　鄙窀刚f。明確：第一處，神父還不知道母親的具體情況，是一般情況而言的，不帶有什么感情色彩；第二處神父被母親感動了，而且自己覺得內(nèi)疚，當他看到外邊的很多人，就說了這句話，是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷；最后一處也是真誠的，但有些無奈的感覺。重復語句的不同內(nèi)涵可看出神父對母親情感的變化，既表現(xiàn)出神父的悲憫情懷，更突出了是母愛喚醒了神父的悲憫情懷，無邊的母愛是拯救昏睡、冷漠、麻木靈魂的鑰匙。.回答問題四這個問題主要明確環(huán)境是貧窮、落后、愚昧、冷酷的社會的象征，比較簡單，無需預設。（四）小結(jié)這一主要教學環(huán)節(jié)，先請學生談感受，然后教師投影并配樂（背景音樂《往事》）朗讀自己的感受，以此強化學生的體驗。悶熱的午后，荒涼的世界；昏睡的不僅是人們的軀體，更是冷漠麻木的靈魂！而平靜的偉大的超越倫常的母愛打破了“午睡時刻”眾人昏睡麻木的狀態(tài)，在母親的直視下，連神父都羞愧不安……母愛在這一刻閃爍出灼人的人性光輝，母親在這一刻獲得了生存的全部意義！自然，這也是偉大的馬爾克斯想要告訴我們的：唯有愛——閃爍著人性光輝的超越所有的愛，才是拯救昏睡、冷漠、麻木靈魂的鑰匙?。ōh(huán)節(jié)二是課堂的主要環(huán)節(jié)，由于是一個動態(tài)的過程，很難通過預設體現(xiàn)，故附上一個實錄片段，以便更好體現(xiàn)設計意圖。）三、深讀：發(fā)現(xiàn)問題（一）教師投影余華的文字，引出最后一個環(huán)節(jié)。當他不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么，被隱藏的總是更加令人著迷。它會使閱讀走向不可接近的狀態(tài)，因為后面有著一個神奇的空間，而且是一個沒有疆界的空間，可以無限擴大，也可以隨時縮小?！@也是我喜愛《禮拜二午睡時刻》的一個原因?！嗳A《溫暖和百感交集的旅程》明確：好的作品就像一座迷宮，無法窮盡其奧妙，鉆之彌深，問題愈多，收獲也就更大。這篇小說讀到這個地方，我們其實剛剛?cè)腴T，大家在學習的過程中應該有了更多的問題。請?zhí)岢鰜?，我們課下乃至終生慢慢品讀探尋?。ǘW生再次提出問題，帶著問題結(jié)束課堂。附：板書設計無邊母愛抒情——節(jié)制悲憫情懷環(huán)境——象征主題解讀手法鑒賞問題探究文本細讀閱讀教學要有章法意識

——《禮拜二午睡時刻》教學設計點評近年來，語文教學逐漸由偏向文本內(nèi)容空泛討論向切實的文本語言體悟轉(zhuǎn)變，這種跡象值得關(guān)注。這種跡象或可認為是對語文教學泛“人文性”的矯正，是向“工具性”的回歸。彭玉華老師的《禮拜二午睡時刻》教學設計立足文本，抓住小說細節(jié)，體悟文本語言，切中肯綮。例如：.兒子究竟是不是小偷？為何女人對獨生子嚴于教育，又說他聽話，他最終會做出偷竊的勾當？而女人對他的評價仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治強、吳冰瑤等同學）.女人說：“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭?！边@句話是什么意思？女人“流露出各種各樣的復雜感情”有哪些感情？（張璐璐、凌豐、方源等同學）.女人在盯住神父時，神父的臉為什么紅了？后來女人在填表時，神父頭上為什么冒汗了？（陳劍穎、劉若莎等同學）.文章前一部分用大量筆墨對自然環(huán)境與人文環(huán)境進行描寫，有何意圖？為什么多次寫到小鎮(zhèn)的荒涼？（方田、程昀、王睿等同學）這些問題對于索解人物心理和小說主題至關(guān)緊要。那個殞命少年究竟是怎樣的一個人？“罪犯”的母親懷著怎樣的心情？神父的心靈為什么會引起震顫？這些都指向了隱藏在小說情節(jié)背后的人物命運和主題。這個教學設計的獨到之處在于，這些問題是在學生自讀基礎上歸納出來的，反映了學生的閱讀體驗。所體現(xiàn)的教學理念是基于學習的教學，而不是基于教學的學習。這個教學設計對小說的后半部的細節(jié)剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意識。上文提到，近幾年來語文教學呈現(xiàn)出回歸文本語言的跡象，值得肯定。在此過程中也反映出重視詞句教學而忽視篇章教學的傾向，缺乏章法意識。整體感知是從篇章開始的，語句是附著在篇章骨架上的，離開了上下文，語句含義就會失去依托?！霸~不離句，句不離篇”，語文教學不僅要學語言，也要學章法。至少在高中階段要解決這個問題——文章是怎么寫的。就《禮拜二午睡時刻》教學設計而言，小說是怎么制造懸念，怎樣構(gòu)思的？為什么用接近一半的篇幅寫火車行程中的舉止和小鎮(zhèn)的荒涼（關(guān)于小鎮(zhèn)的荒涼教學設計中提到了）；為什么一再寫那束用報紙裹著的枯萎鮮花，一再寫小姑娘脫鞋穿鞋，為什么穿著襤褸喪服的女人神情鎮(zhèn)定安詳，為什么這個故事發(fā)生在一個悶熱的中午……，這正是作者的匠心所在。如果不采用這種敘述方式，效果會怎樣呢？遺憾的是這個教學設計沒有從小說構(gòu)思的角度設置考教學目標，取舍教學內(nèi)容，教學過程顯得松散。其實，學生提出的問題可以在解讀小說構(gòu)思的過程中解決，教學過程的整體感會隨之增強。小說敘述的故事是隱藏在母子整個行程中的。一個塑料食品袋和一束用報紙裹著的鮮花，暗示了人物命運和出行使命。小說是這樣述說的：旅途中，小姑娘把隨身帶的東西——一個塑料食品袋和一束用報紙裹著的鮮花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脫掉鞋子，然后到衛(wèi)生間去，把那束枯萎的鮮花浸在水里——把剩下的餅干塞進袋子里，連忙穿上鞋——“梳梳頭！”女人說，“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。”——女人把裝著吃剩下來的食物的塑料袋卷起來，放進皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透過紗門朝大街上看了看，然后從小女孩的手里把鮮花奪過去，就向大門走去。女人堅毅的性格至此脫穎而出。如果不是為了獲取那一點充饑的食物，那個可憐的少年何至于殞命？那束用“報紙裹著”的鮮花寄托了家人對他的無盡哀思，成為貫穿全文的線索。小說是從火車駛出隧道那一刻開始的，但悲慘的故事早已結(jié)束。馬爾克斯精明地避開了對母女悲傷情感和少年罹難場面的渲染，不動聲色地描述母女在行程中的簡單舉止，使小說呈現(xiàn)出強烈的內(nèi)在張力，猶如平靜水面下涌動的潛流，簡約含蓄，動人心魄。小說的這一特點也表現(xiàn)在主題表達上。神父又走到柜子跟前。在柜子里釘子上掛著兩把大鑰匙，上面長滿了銹。在小女孩的想象中公墓的鑰匙就是這個樣子；女孩子的媽媽在小的時候也這么想過。神父本人大概也曾經(jīng)設想過圣彼得的鑰匙就是這么個樣子。表面看來，這段文字似乎漫不經(jīng)心，卻隱含了主題。作者用公墓鑰匙隱喻圣彼得的鑰匙——在小姑娘以及她媽媽小時候的心中，在神父心中，就是那個樣子——生滿了銹。據(jù)《圣經(jīng)》記載，耶穌對彼得說：“我要把天國的鑰匙給你，凡你在地上捆綁的，在天上也要捆綁；凡你在地上所釋放的，在天上也要釋放。”圣彼得的“鑰匙”是無形的，喻指上帝審判的權(quán)柄。那個少年是個“非常好的人”，以拳擊養(yǎng)家糊口，牙齒全都拔掉了，卻因為獲取一點食物而殞命他鄉(xiāng)，“圣彼得的鑰匙”真的銹蝕了嗎？如果能圍繞小說的整體構(gòu)思來進行教學設計，把學生提出的問題串聯(lián)起來，著力發(fā)掘小說在不斷地展示細部的時候，也在不斷地隱藏的那些東西（包括小說主題），教學效果或許會更好些。原載《中學語文教學》年第期她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待