2015屆高考語文二輪提優(yōu)導(dǎo)學(xué)案(江蘇專用+閱讀指導(dǎo)+課堂導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí))-蘇教版6

【整體閱讀指導(dǎo)】第三部分現(xiàn)代文閱讀第一節(jié)文學(xué)類文本·散文閱讀整體閱讀指導(dǎo)考情分析高考江蘇卷文學(xué)類文本·散文閱讀考查一覽表年份文章作者體裁題材特征考查能力題型歸納《何容何許人也》老舍記人敘事散文是一篇人物散文，文章昭示了老舍評價人的尺度。光明磊落和俠肝義膽，是他評價何容的主要依據(jù)，也是他衡量一切文人人格的價值標(biāo)準(zhǔn)。理解理解文中重要詞語、概念的含義理解文中重要句子的含意例如：年第題年第題年第題，題年第題?！渡仙迫羲窂埿μ煺f理抒情散文游記，以懷古為主，借古鑒今，表達(dá)了對“原始”“原生態(tài)”的吶喊，對“生命之泉”“綠洲”的企盼。分析綜合分析作品結(jié)構(gòu)，把握文章思路例如：年第題年第題。歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思例如：年題年題?！尔溙臁防资阊闶闱樯⑽囊脏l(xiāng)村農(nóng)民生活為題材，表達(dá)了對關(guān)中農(nóng)民勤勞樸素、積極樂觀生活的贊美，對中國農(nóng)村洋溢著的樸素的人情美、親情美的謳歌。分析作品的基本特征和主要表現(xiàn)手法例如：年第題。鑒賞評價賞析作品的形象、內(nèi)涵及藝術(shù)魅力例如：年第、題年第、題?！兑环鶡熡昱ｚ槇D》湯世杰抒情散文是一篇鄉(xiāng)村題材的寫景散文，表達(dá)了對無限美好的農(nóng)耕文明的禮贊、依戀以及對其即將消失的無限惋惜。對作品進(jìn)行價值和審美取向進(jìn)行評價《波茲曼的詛咒》周國平哲理散文是一篇富有文化內(nèi)涵的哲理散文。探究從不同角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神例如：年第題年第題。探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖《草堂·詩魂》文化哲理散文是一篇探討中國歷史文人志士命運(yùn)與責(zé)任的文化哲理散文。探究文本中的某些問題，提出自己的見解年全國各省市高考卷現(xiàn)代文閱讀·散文閱讀賦分及考點(diǎn)設(shè)置情況內(nèi)容試卷序號選材情況賦分情況考點(diǎn)設(shè)置情況全國大綱卷《聽雨》抒情散文(寫景狀物)分個主觀題()句意理解句意理解內(nèi)容分析要點(diǎn)歸納、主題分析湖南卷《糧食》哲理散文(托物言志)分個主觀題()表現(xiàn)手法分析詞語內(nèi)涵細(xì)節(jié)賞析主題探究安徽卷《獨(dú)木舟之道》哲理散文(寫景狀物)分個主觀題()要點(diǎn)概括句意理解段落作用主題探究廣東卷《鶴》抒情散文(記物敘事)分個主觀題()內(nèi)容分析句意分析主題探究山東卷《浣花草堂》游記散文(寫景抒情)分個主觀題()內(nèi)容分析句意理解要點(diǎn)概括主題探究福建卷《祖屋》抒情散文(記人敘事)分個客觀題個主觀題()分析概括情感分析句意探究北京卷《廢墟之美》哲理散文(論述說理)分個客觀題個主觀題()內(nèi)容理解概括要點(diǎn)要點(diǎn)歸納概括觀點(diǎn)態(tài)度天津卷《棗香醉人》抒情散文(記人敘事)分個主觀題個客觀題()情節(jié)分析品味語句含意賞析語言題目探究內(nèi)容理解分析閱讀指導(dǎo)從閱讀規(guī)律來看，對一篇散文的理解，要有一個從整體到局部，再從局部到整體的理解過程?？忌谧鲱}之前，要對文章進(jìn)行整體閱讀，我們把它稱為初始的整體閱讀。這是一種整體上的感受性閱讀，不要求對文章有很細(xì)、很深的把握。對于以敘事為主的散文，要了解文章寫了一件什么事;對于以寫景為主的散文，要了解文章寫了什么風(fēng)景;對于托物言志的散文，要了解文章寫了什么物，借此表達(dá)了一種什么情感;對于哲理散文，要了解作者是借什么言理的，所言之理是通過哪些句子(段落)表達(dá)的，等等。在這一整體把握的前提下，再進(jìn)行答題。在答題的時候，更多的是局部閱讀，但這種閱讀一定是在初始的整體閱讀前提下的閱讀。許多試題看上去是針對散文的某一“點(diǎn)”(如某一件事、某一個景物、某一人物、文章的標(biāo)題、散文的線索、某些語句的意蘊(yùn)和表達(dá)方式等)的理解、評價和賞析設(shè)置的，但是對這些“點(diǎn)”的解讀，只有聯(lián)系全文，才能做到準(zhǔn)確而全面，特別是對于那些要求“聯(lián)系全文”作答的題更是如此。解答探究題(如對散文題目的意蘊(yùn)、作者的創(chuàng)作意圖、文章的主旨、文章的語言風(fēng)格等)，尤其要從整體出發(fā)，聯(lián)系全文作答?，F(xiàn)在我們就依據(jù)整體閱讀的思路來看看散文閱讀考題的答題思路。.高屋建瓴，把握主旨寫作散文，作者所寫的任何部分的“形”都是為表達(dá)主旨這個“神”服務(wù)的，文章的主旨就像人的神經(jīng)中樞，每一個部分都像它的神經(jīng)末梢。因此命題時，所有從某一部分的角度設(shè)置的試題，也就肯定會與主旨和整體密切相關(guān)。那么，閱讀鑒賞時，就首先應(yīng)該高屋建瓴作整體觀照，抓住主旨這個樞紐，枝節(jié)問題勢必迎刃而解。例如年第題，考查一個句子在文中的作用，這就勢必牽涉整個文本內(nèi)容和文章主旨。何容是一類人物的代表，在舊時代，他們被遺棄;而在新時代，他們也只能是陪襯人物，屬于被社會邊緣化了的人。作者在散文題目上故意設(shè)問，然后以解讀悲劇性人物產(chǎn)生的社會和個性原因作答，把握住這個關(guān)鍵點(diǎn)，答案就出來了——既回應(yīng)了題目所問，又領(lǐng)起全文內(nèi)容。.揣摩題干，緣文馳想對考生來說，題干既是限制，又是啟示。首先要注意讀懂題面，把試題指向搞清楚，把命題者真正要考什么弄明白，這樣才能有的放矢，進(jìn)一步閱讀與鑒賞，也才能真正集中精力去解答好每一道試題。這需要我們認(rèn)真分析試題的關(guān)鍵性詞句，包括詞性、修飾成分乃至句式，從中找出命題的真實(shí)意圖。題眼，就是題目命制時的著眼點(diǎn)，常常能反映出命題者在設(shè)置這道題時的考查目的。例如年第題，題干中就有幾個特別重要的信息。一是將對象指向何容身上“矛盾的現(xiàn)象”，這就提示考生，概括這個人物的性格時，不能像平常那樣，僅用“善良、勤勞”等指向單一的詞匯來簡單概括，而要點(diǎn)出每一個方面的兩面?！懊艿默F(xiàn)象”加引號表示著重，這就暗示考生，這種現(xiàn)象在文中已經(jīng)明確寫出，只要找到有關(guān)句子即可得出答案。二是要從“交往、生活和心理三個方面加以概括”，這就既限定了內(nèi)容，又提示考生將文章中提到的何容之事分為三類，再加以概括，不要在一類事上重復(fù)概括而有所遺漏。.借助語境，搜尋答案文學(xué)類文本閱讀主要是考查考生對文章的理解和分析概括能力，答案往往就隱含在文章的字里行間。答題時，必須確認(rèn)題目涉及的語句、段落，借助語境，揣摩上下文文意，抓住關(guān)鍵語句。大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中“淘”出來的。例如年第題。命題者已經(jīng)在文中畫出兩處句子，作為理解另一個句子的參考資料，這在命題中還是很少見的。但這個命題方式恰好證明閱讀題的答案與語境關(guān)系緊密。文中畫線句子都是講何容的性格的內(nèi)容。第一處畫線句子寫他只要妥協(xié)，便可“有希望成為有出路的人”，但“他不能這么辦”，這就點(diǎn)出了他“不妥協(xié)”的特點(diǎn)。第二處畫線句子寫他知道自己的“毛病”，但“不想改變”，好像改變了毛病“就失去些硬勁兒似的”，這是寫他的“不改變”。再結(jié)合需要分析的句子“好、壞，何容是何容：他的微笑似乎表示著這個”來看，冒號前的內(nèi)容寫何容“堅(jiān)持自我，不妥協(xié)，不改變”，冒號后的內(nèi)容是寫他堅(jiān)持自我的一種態(tài)度，坦然堅(jiān)持，不在乎外界的評價。由此，對句子的理解和對人物性格的概括就很容易了。.全面分析，準(zhǔn)確概括分析，要防止不全面;概括，要防止不準(zhǔn)確。無論是分析還是概括，其表述都應(yīng)簡明。有些概括題要求考生用自己的話回答，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這種題目對考生語言表達(dá)能力的要求比較高，難度也大。解答此類試題，要吃透題干要求，把握內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言表達(dá)，概括力求“簡”而“明”。例如年第題。分析時，三個句子都要全面考量，何容的性格特點(diǎn)和句子的含意都要兼顧，指定內(nèi)容所關(guān)涉的性格的每個方面都不能漏掉。但是概括時，不要啰唆，要抓住主要信息，一擊即中。其性格特點(diǎn)的核心就是“堅(jiān)持自我”，兩個“不”字實(shí)際上是這種性格特點(diǎn)的兩種主要表現(xiàn)方式，由于題干牽涉兩個畫線句子，所以必須概括出來。.辨明手法，明確作用文學(xué)類文本閱讀，命題者常常從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法(含修辭手法)方面出題。因此，掌握常用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，對理解和鑒賞文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了這幾種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法：抒情、描寫、反襯、對比、比喻、擬人、反復(fù)、排比、象征等。特別要注意的是，這些手法的作用都要結(jié)合文章本身的內(nèi)容具體分析。表達(dá)技巧類試題，答題一般要分三步：第一步，確認(rèn)所用的表達(dá)技巧;第二步，明確答題方向，也就是要明確每一種表達(dá)技巧的作用;第三步，結(jié)合語句內(nèi)容，具體分析其作用。.粗略感知，定向探究文學(xué)類文本閱讀的整體感知是考生對文本直接而粗略的印象，古人稱為“觀其大略”。這個“大略”，是文本的大致內(nèi)容、大體結(jié)構(gòu)、語言的大致風(fēng)貌和作者的基本情感態(tài)度，這些東西都是探究的基本貯備。做探究題，定向很重要。這里所說的“定向”，一是指命題者給出的探究方向，二是指探究要定向于文本。例如年第題，考題指定的探究方向是“探究文章最后一句的內(nèi)涵”，雖是一句話，但涉及作者情感態(tài)度，也涉及民族心理，還涉及作者的創(chuàng)作意圖，所以必須緊扣文本所寫的具體內(nèi)容來探究作者為什么這么說。探究句子的內(nèi)涵，首先要考慮句子的含意，而后要考慮作者的情感態(tài)度、寫作意圖?！氨逼接袔孜徽f得來的朋友”成為何容喜愛北平的最大原因，說明了這幾位朋友成了他的精神和情感的寄托;同時也暗示了他對北平的其他方面并不認(rèn)可。再結(jié)合文本中提供的“一九三五年”這一特定歷史，當(dāng)時的北平隨時面臨被日寇占領(lǐng)的危險，無論是何容，還是作者，都對時世不滿、擔(dān)憂，因而作者對何容的態(tài)度是理解、認(rèn)可的。""\""她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過