三國鼎立課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)-人教版

《三國鼎立》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)教學(xué)目標(biāo)：

、知識(shí)傳授目標(biāo)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗原因、三國鼎立局面形成原因。

、能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力；分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象反映本質(zhì)的能力；對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

、思想教育目標(biāo)：評(píng)價(jià)歷史人物，主要看他是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展。

教材分析：

、重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

、難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

師：“有人說，這是一個(gè)沒有英雄的時(shí)代，因此人們特別懷念英雄。而今我們要學(xué)習(xí)的，正是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。也許下面這首歌，可以反映人們的感慨。”（播放電視劇《三國演義》主題歌，課件出現(xiàn)歌詞）（點(diǎn)評(píng)：短短兩句話，便把當(dāng)今社會(huì)的浮燥與歷史的厚重緊密結(jié)合在了一起。一邊是感嘆，一邊是回顧，古今對(duì)比，形成鮮明的反襯。在對(duì)比中引出新課，自然、貼切。一首學(xué)生熟知的《滾滾長江東逝水》更是把一個(gè)恢弘的三國時(shí)代以長鏡頭快拉的方式引到了聽課者的面前）師：“大家的微笑暗示我，你們一定知道它是哪部電視劇的主題曲?！鄙骸啊度龂萘x》”。師：“對(duì)，是《三國演義》。那么三國鼎立的背景是什么？又是怎樣形成的？現(xiàn)在就讓我們展開著一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。首先進(jìn)入我們視線的是中國歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。生：“官渡之戰(zhàn)”。（齊答）（播放“官渡之戰(zhàn)”標(biāo)題）。師：“誰來給大家介紹一下這場戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)的形勢(shì)？”生：（兩位學(xué)生發(fā)言，內(nèi)容略）（點(diǎn)評(píng)：開始新課后，隨即引入正文，簡潔明快。但是，在讓學(xué)生回答問題之前，既沒有給學(xué)生留出時(shí)間也沒有布置自習(xí)，提問得有些唐突）師：“東漢末年，外戚宦官專權(quán)，統(tǒng)治黑暗，引發(fā)了農(nóng)民起義。政府為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義、加強(qiáng)對(duì)地方的控制，把領(lǐng)兵權(quán)下放給地方官，使他們成為各霸一方的軍閥，也就是憑借軍隊(duì)稱霸一方的集團(tuán)。我們來看當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖（動(dòng)態(tài)顯示）。其中實(shí)力最強(qiáng)的，一個(gè)是袁紹，盤踞河北，人多糧足。還有一個(gè)，就是需要我們認(rèn)真評(píng)價(jià)的曹操。他占據(jù)河南，招募流民墾荒，組織兵士耕田，實(shí)力大增。此時(shí)，袁紹不滿于只占踞河北，于是率軍南下，想消滅曹操。結(jié)果發(fā)生了官渡之戰(zhàn)。我們一起來看《官渡之戰(zhàn)示意圖》。袁紹擁兵萬，曹操卻只有、萬人。袁紹想消滅曹操，揮戈南下，曹操北上迎敵，在官渡大戰(zhàn)。關(guān)于這場戰(zhàn)爭你了解多少？與大家分享一下?！保c(diǎn)評(píng)：細(xì)講了當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，并借精致準(zhǔn)確的地圖加深了學(xué)生直觀具體的了解，便于突破學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)。用詞比較講究，為后面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)曹操和分析官渡之戰(zhàn)的敗因作了鋪墊。）生：（三位學(xué)生回答，略）（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生根據(jù)讀過的文學(xué)作品對(duì)此進(jìn)行了描述，容易激起其他同學(xué)的積極性。應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們多讀書多積累。）師：“同學(xué)們講得很好。如圖所示，曹操采用謀士許攸的建議，火燒袁軍在烏巢的糧倉。袁軍大亂，兵敗如山倒。曹軍乘勝追擊，袁紹率數(shù)百人倉皇北逃，從此一蹶不振。這樣說來，官渡之戰(zhàn)的結(jié)果是什么？”生：“曹操以少勝多打敗袁紹?！睅煟骸皯?zhàn)爭的結(jié)果一目了然，但我們學(xué)習(xí)歷史，更應(yīng)該注重探究事物的原因。下面這個(gè)問題需要大家一起討論，四個(gè)人一組，每組派一位代表發(fā)言，看哪個(gè)組表現(xiàn)最好。”（出示問題：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面分析曹操勝利的原因）。（點(diǎn)評(píng)：應(yīng)突出“袁紹擁兵萬，曹操卻只有、萬人馬”這一史實(shí)，并從數(shù)字對(duì)比入手，引導(dǎo)學(xué)生分析本戰(zhàn)役是中國歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。同時(shí)，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析曹敗之因）生：（小組代表發(fā)言，略）師：（評(píng)析，鼓勵(lì)）?！安懿偬幱诹觿?shì)，但善于用人，采納許攸的建議；袁紹雖然實(shí)力占優(yōu)，但驕傲自滿不聽謀士建議。曹在經(jīng)濟(jì)上鼓勵(lì)墾荒，政治上‘挾天子以令諸侯’，增強(qiáng)了自己的實(shí)力，最終獲勝。這次戰(zhàn)爭在歷史上有什么樣的作用？”生：“奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)?！睅煟骸昂芎?。如圖（《曹操統(tǒng)一北方圖》），曹操在消滅袁紹殘部和其他軍閥后，統(tǒng)一了北方。這時(shí)的曹操，又在想些什么呢？也許下面這首詩，能反映他的心聲?！保úシ挪茉姟洱旊m壽》）?！斑@首詩是曹操在年北征烏桓凱旋時(shí)所作，那時(shí)他已經(jīng)歲了。哪位同學(xué)給大家解釋一下這首詩？”生：（解釋）師：“很好。詩中說‘老驥伏櫪，志在千里’，那么曹操的志向是什么呢？”（點(diǎn)評(píng)：此處引用詩《龜雖壽》，先是打出詩的內(nèi)容，再是由學(xué)生解釋，后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹操眼中的“龜”、“蛇”，并由此引出歲的曹操的志向。層層展現(xiàn)，把一個(gè)年過半百的志向遠(yuǎn)大的統(tǒng)帥形象逐步勾勒出來，不由得不讓人敬慕。以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行志向教育，如季節(jié)過渡，水到渠成，潤物無聲。）生：“統(tǒng)一南北?！睅煟骸皩?duì)，統(tǒng)一南北?！保ㄑ菔荆簞χ改戏剑捌蕉吮狈降牟懿?，同樣不能滿足現(xiàn)狀，帶領(lǐng)號(hào)稱百萬的雄師，一路南下。于是，歷史上又一次驚天動(dòng)地的戰(zhàn)爭拉開了序幕，這就是發(fā)生在年的赤壁之戰(zhàn)?，F(xiàn)在，誰來充當(dāng)一次評(píng)書表演藝術(shù)家，把這段歷史繪聲繪色地講給大家？”生：（三位學(xué)生講述）（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生所講引用知識(shí)或資料，有些是引經(jīng)據(jù)典，有些是源自文學(xué)作品。學(xué)生有備而來，但還是應(yīng)區(qū)分正史與野史之別以便正確引用。）師：“很精彩，我們是不是鼓勵(lì)一下？現(xiàn)在，我們一起來看當(dāng)時(shí)的情況（演示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》）“曹軍南下，劉備從樊城逃到樊口，派諸葛亮南下柴桑聯(lián)絡(luò)孫權(quán)。孫權(quán)最終同意共同抗曹，并派周瑜率軍參戰(zhàn)。兩軍在赤壁交鋒。結(jié)果孫劉聯(lián)軍用火攻，燒掉曹操連成一體的戰(zhàn)船，大獲全勝。曹操敗走華容，孫劉聯(lián)合追擊。曹操敗回北方，短時(shí)內(nèi)再也無力南下。正像剛才的‘評(píng)書藝術(shù)家‘所講，這期間發(fā)生了許多故事（演示：連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)、黃蓋詐降、華容道關(guān)公釋曹操等圖片）。但這里有個(gè)問題，這些故事都是真實(shí)的嗎？誰能發(fā)表意見？”生：（學(xué)生七嘴八舌，認(rèn)為真的多、假的少）師：“很遺憾，所有這些故事都是虛構(gòu)的。三國演義‘七分實(shí)，三分虛’，很多情節(jié)都是藝術(shù)化了的。我們學(xué)歷史，一定要分清歷史故事與史實(shí)的區(qū)別，不能把所有故事都當(dāng)真。那么，這場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？（點(diǎn)評(píng)：此處設(shè)計(jì)得十分巧妙。課件引用“連環(huán)計(jì)”等四幅漫畫圖，引出了些許讓人津津樂道的故事。這些故事為學(xué)生所知所熟，卻誤以為這就是真的歷史。教師此處讓學(xué)生判斷故事哪些是真哪些是假，問題一出，學(xué)生興趣盎然。濃厚的問題氛圍，使學(xué)主動(dòng)地探究，大膽質(zhì)疑，表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地精神。）生：“孫劉聯(lián)軍大勝曹操?！睅煟骸皢栴}隨之而來，在官渡之戰(zhàn)中豪情萬丈的曹操，何以在赤壁之戰(zhàn)中大敗而回呢？（演示：為什么曹操贏得了官渡之戰(zhàn)，卻輸?shù)袅顺啾趹?zhàn)爭？）按剛才的分組，討論一下?！鄙海ǚ纸M討論，各組代表回答）師：（鼓勵(lì)）“官渡之戰(zhàn)，曹操善用人才，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)力大增。而曹操此時(shí)犯了驕傲自滿的錯(cuò)誤，再加上北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服，因此失敗。當(dāng)然，我們也要從曹的對(duì)手方面找原因。袁紹驕傲輕敵，一意孤行；孫劉聯(lián)軍卻利用有利的天氣、地利和正確的戰(zhàn)術(shù)，所以他們贏了戰(zhàn)爭。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)又有什么歷史作用？”（點(diǎn)評(píng)：采用兩次戰(zhàn)役兩個(gè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，引出曹操的敗因。既有問題分析的連續(xù)性，也有趣味性，還具有結(jié)論的可信性。這是正確分析問題的一個(gè)基本方法。學(xué)生在教師的設(shè)問下，積極進(jìn)行發(fā)散思維，暢所欲言，真正落實(shí)了學(xué)生課堂中的主體地位。）生：“為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)”師：“回答得非常棒！曹操退居北方，無力南下；孫權(quán)鞏固了在長江中下游的地位；而劉備占據(jù)湖南湖北及四川等地，有相當(dāng)實(shí)力。接下來我們就看一下，三國建立的情況。（演示：三國建立表）誰來完成這個(gè)任務(wù)？生：（兩位同學(xué)發(fā)言，略）。師：“關(guān)于三國建立的情況，大家是否真的掌握了呢？那好，下面這個(gè)問題可以考大家的眼力，看誰能在最短時(shí)間內(nèi)找到正確答案。（演示：找錯(cuò)圖）生：（改正示意圖中的錯(cuò)誤內(nèi)容）（點(diǎn)評(píng)：三國建立的概況是一個(gè)記憶的難點(diǎn)。本節(jié)課，教師把它與表格、與地圖緊密結(jié)合，由學(xué)生找出歷史因素并表述，然后在地圖上改正錯(cuò)誤。環(huán)環(huán)相扣，便于識(shí)記，容易鞏固。如果在表格填寫之前留出一二分鐘讓學(xué)生速記，再填表，再識(shí)圖，效果會(huì)更好。）師：“至此，三國鼎立的局面形成。這是一個(gè)亂世，只有不斷發(fā)展自己，才能有生存空間。各國分別采取什么措施來發(fā)展自己的？”（演示：三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展）生：（回答，略）師：“到此為止，我們展開的這一幅波瀾壯闊的歷史畫卷該收起來了。通過學(xué)習(xí)，你記住了那些人物？如果他們站在你面前，你能認(rèn)出他們嗎？又該如何評(píng)價(jià)他們呢？試試看?！保ㄑ菔揪﹦∧樧V：諸葛亮，關(guān)羽，張飛，曹操）。“誰能告訴大家，他們分別是誰？”生：（積極指認(rèn)，略）師：“其中，這個(gè)人物特別值得我們關(guān)注（曹操臉譜）。從官渡之戰(zhàn)的意氣風(fēng)發(fā)，到赤壁之戰(zhàn)的倉皇北逃，曹操留給我們太多的思考。京劇臉譜里，白色代表什么？那么咱們的問題是（演示：‘歷史上的曹操真的是一個(gè)奸險(xiǎn)疑詐之人嗎？’”生：（基本認(rèn)為他是一個(gè)奸險(xiǎn)疑詐之人）師：“這種說法是片面的。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，應(yīng)該遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)（演示：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展）。曹操雄踞河南，招募流民墾荒，組織兵士耕田；‘挾天子以令諸侯’，加強(qiáng)政治影響；招賢納士，重用人才。這些使其贏得了官渡之戰(zhàn)的勝利，統(tǒng)一了北方，有利于人民生活安定和生產(chǎn)發(fā)展，并有雄心統(tǒng)一南北。從這個(gè)意義上說，他是一位英雄?！保c(diǎn)評(píng)：教師選用了四幅恰當(dāng)?shù)木﹦∧樧V，讓學(xué)生辨識(shí)熟知的英雄。氣氛活躍，所指準(zhǔn)確。教師對(duì)京劇臉譜的簡單介紹更加豐富了學(xué)生的審美知識(shí)。挑戰(zhàn)“白臉奸臣”這一說法，引出了一個(gè)如何看待人的大問題。問題一出，擲地有聲。學(xué)生或褒或貶，能夠完整地表述出自己的看法與依據(jù)。最后引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既要一分為二的評(píng)價(jià)人，更要看到時(shí)代的局限性。）師：（播放《赤壁懷古》）“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。多少英雄豪杰，就這樣被浪花淘盡，留給后人無限感慨。歷史的車輪又將駛向何方？我們下回再講?！保c(diǎn)評(píng)：歌曲聲聲，值得品味。歷史已逝，當(dāng)珍惜眼前時(shí)光，奮發(fā)有為。現(xiàn)實(shí)應(yīng)成為將來更加輝煌的歷史。）師：“最后，檢驗(yàn)一下大家學(xué)習(xí)的情況。請(qǐng)完成下面的習(xí)題。（演示習(xí)題）生：（做題，回答）師：（點(diǎn)評(píng)答案。）（點(diǎn)評(píng)：習(xí)題緊扣重點(diǎn)，考查雙基，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度高。）師生：（下課）

（綜合點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清楚，結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)制定照顧到知識(shí)、能力與情感等方面。教學(xué)主線清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，問題產(chǎn)生平中見奇，有環(huán)環(huán)相扣、步步深入之感。能夠通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地思考、表述、合作、探究、質(zhì)疑，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)與情感的雙重過程體驗(yàn)。大量地引用了詩歌、歌曲、美術(shù)作品，恰當(dāng)并充分地發(fā)揮了它們的媒介作用，使本節(jié)課生動(dòng)有趣，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也顯示了執(zhí)教者寬廣的知識(shí)面。精心制作了課件，聲、像、圖、字并茂，運(yùn)用適時(shí)適度。德育滲透如春雨潤地。課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度高。本節(jié)課設(shè)計(jì)匠心，收放自如，雖仍有不足之處，但總體來說應(yīng)當(dāng)屬于一節(jié)上乘的好課。作為一名年輕教師，希望更加注重平常積累，善反思，多改進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)特色。）她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著