【新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題及優(yōu)化建議探析14000字（論文）】

第頁(yè)新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u24760一、緒論 112040（一）研究背景 131436（二）研究目的及意義 211223（三）文獻(xiàn)綜述 229282（四）研究的主要內(nèi)容 43495二、新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)的調(diào)查分析 115194（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 13888（二）新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)分析 110895三、新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題及原因分析 119134（一）存在的問(wèn)題 111897（二）原因分析 432128（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律 132168（二）幼兒園的建議 325400結(jié)論 4一、緒論（一）研究背景1.新手型幼兒教師入職困境新手型幼兒教師初入職場(chǎng)，由于對(duì)幼兒的性格不熟悉和不了解，導(dǎo)致在日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)行為不夠精準(zhǔn)，又由于新手型幼兒教師初入職場(chǎng)對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)充滿激情和干勁，在評(píng)價(jià)時(shí)可能把握不好度、評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式不靈活。并且在教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生時(shí)無(wú)從下手給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一個(gè)好的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)影響幼兒的一生，所以給初入職場(chǎng)的新手型幼兒教師設(shè)立好足夠的職前經(jīng)驗(yàn)是必要的。本文研究結(jié)果成論之后希望能夠給新手型幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一點(diǎn)理論依據(jù)與指導(dǎo)。2.日常評(píng)價(jià)靈活運(yùn)用的適切性日常教學(xué)評(píng)價(jià)是教師維持課堂紀(jì)律、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的一種方法。同時(shí)它也可以激勵(lì)老師更好的發(fā)展。為了使教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)其價(jià)值，結(jié)合新手型幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代性發(fā)展需要，并結(jié)合本人以往在幼兒園中見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒園老教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)得重視，相反發(fā)現(xiàn)新手型幼兒教師在剛?cè)肼殨r(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)存在某些偏差，發(fā)生時(shí)機(jī)的隨機(jī)性等問(wèn)題。所以目前基于新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為展開(kāi)具體討論并給予相應(yīng)的解決建議對(duì)策。（二）研究目的及意義1.研究目的了解到幼兒教師不能良好的掌握評(píng)價(jià)度量，不能對(duì)幼兒的反應(yīng)、行為、動(dòng)作給予及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)時(shí)間這樣的話容易降低幼兒的自我效能感，也得不到良好的行為強(qiáng)化。發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)找到解決對(duì)策是十分的重要。給予幼兒教師良好的意見(jiàn)，建構(gòu)新手型幼兒教師優(yōu)良的基礎(chǔ)知識(shí)文化理論體系以幫助提升幼兒教師評(píng)價(jià)工作能力、完善幼兒教育評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在對(duì)新手型幼兒教師評(píng)價(jià)行為的觀察分析與數(shù)據(jù)記錄等，因此本研究運(yùn)用研究擬采用文獻(xiàn)法、事件觀察法，在相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，基于實(shí)習(xí)幼兒園某班觀察數(shù)據(jù)的整理分析，嘗試從評(píng)價(jià)頻率、目的、對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面概括新手型幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為的特點(diǎn)，并進(jìn)一步基于案例對(duì)其存在的問(wèn)題與原因進(jìn)行分析，從而為新手型幼兒園教師日常評(píng)價(jià)具體的行為發(fā)展提供具有可行性的建議，從而更好地促進(jìn)新手型幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提升教育質(zhì)量。2.研究意義（1）理論意義新手型幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、教師的日常評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響，日益得到學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W者的重視，研究以二者結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)新手型幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行研究，一方面有助于豐富幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論，另一方面有助于給新手型幼兒教師提供有針對(duì)性、正確性、準(zhǔn)確性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、提升教師評(píng)價(jià)行為的適切性。（2）實(shí)踐意義通過(guò)對(duì)新手型幼兒教師在評(píng)價(jià)行為能力及語(yǔ)言上的表現(xiàn)，結(jié)合以往研究成果及本研究數(shù)據(jù)為新手型幼兒教師提供理論基礎(chǔ)依據(jù)。在新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用并結(jié)合評(píng)價(jià)目的、對(duì)象等方面更好的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，保障課堂教學(xué)內(nèi)容能夠良好進(jìn)行的同時(shí)更提升幼兒在課堂參與積極性，保障良好的課堂紀(jì)律上課與節(jié)奏，增進(jìn)師生感情、共建和諧的課堂氣氛，孕育良好的教學(xué)環(huán)境與溝通氣氛。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述（1）新手型幼兒教師入職時(shí)困境問(wèn)題與對(duì)策季澄亮，劉強(qiáng)（2020）認(rèn)為教師職業(yè)壓力來(lái)源：社會(huì)待遇、幼兒、家長(zhǎng)、工作特征與負(fù)荷建議：提高社會(huì)地位和工資待遇，提升教師職業(yè)認(rèn)同感、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念，建立良好家園關(guān)系、降低工作負(fù)荷，師徒結(jié)對(duì)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、提高自身專業(yè)化水平，樹(shù)立正確的壓力觀。[1]趙蕊尚齊（2018）認(rèn)為職業(yè)壓力形成原因：理想工作與實(shí)習(xí)工作存在落差較大、社會(huì)壓力大，社會(huì)認(rèn)可度不高、初到幼兒園，工作環(huán)境不適應(yīng)建議：國(guó)家努力改善學(xué)前教育工作環(huán)境、幼兒園要為新手幼兒教師搭建橋梁、新手幼兒教師要不斷提升自我素養(yǎng)。[2]（2）幼兒教師評(píng)價(jià)概念教師評(píng)價(jià)行為含義郭浩（2018）幼兒教師日常評(píng)價(jià)是指幼兒園日?；顒?dòng)中，教師對(duì)幼兒行為所作的紀(jì)實(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。[3]葉平枝（2010）教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己教學(xué)行為的判斷監(jiān)控與調(diào)節(jié)，也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學(xué)的全過(guò)程。研究方法、在廣東和河南兩地選取五個(gè)不同類型的幼兒園作為觀察對(duì)象，研究采用事件觀察法，使用工具是《幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為觀察記錄表》。[4]司秀月（2012）借用葉平枝教授對(duì)幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的界定，在幼兒園一日生活中，教師通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)的行為，對(duì)幼兒的表現(xiàn)所進(jìn)行的及時(shí)性的價(jià)值判斷。研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法。工具是通過(guò)《教師日常評(píng)價(jià)行為觀察表》，《教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言等級(jí)量表》。[5]日常教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策鄭益樂(lè)（2011）認(rèn)為幼兒教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)依據(jù)單一，缺乏靈活性、幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方式片面脫離幼兒的實(shí)際生活、幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)摻雜有主觀成分。解決對(duì)策：評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的全面發(fā)展，符合幼兒的發(fā)展水平、評(píng)價(jià)方式應(yīng)全面多樣，貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活、評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)客觀提高教師對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的真實(shí)性。[6]卜文彥（2019）幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：在日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，以言語(yǔ)評(píng)價(jià)為主、教室?guī)煹脑u(píng)價(jià)對(duì)象比較固定、教師的情感投入不足、教師的評(píng)價(jià)以表面評(píng)價(jià)為主。解決有效對(duì)策：轉(zhuǎn)變教室想法，豐富教學(xué)性評(píng)價(jià)、掌握幼兒性格特點(diǎn)及所有幼兒關(guān)愛(ài)、增加情感投入。[7]2.國(guó)外文獻(xiàn)綜述斯騰伯格認(rèn)為新手型教師是指剛走上工作崗位1-2年的新教師或在中學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)生。[8]瑪麗亞?阿拉塞爾認(rèn)為教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有非常重要的作用，學(xué)生與教師在日?；顒?dòng)中的互動(dòng)都可以為教師更好地理解學(xué)生提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供證據(jù)。[9]根據(jù)目前研究數(shù)據(jù)和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有文章將兩者概念相結(jié)合，從新手型幼兒教師到教師日常評(píng)價(jià)的行為特點(diǎn)的分析的論文都是只各研究其獨(dú)自方面，這樣研究尚未全面鋪展，所以筆者將標(biāo)題確定為新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)。（四）研究的主要內(nèi)容本文對(duì)新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)特點(diǎn)分為五個(gè)方面，分別是評(píng)價(jià)頻率、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語(yǔ)言去概括。并進(jìn)一步提出了新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為問(wèn)題及原因分析，給予新手型教師及相關(guān)園所相應(yīng)的建議或改進(jìn)策略。其中核心概念新手型幼兒教師在宋廣又、都容勝的文章中，認(rèn)為新手型教師是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的教師或者參加教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生和其他專業(yè)的學(xué)生[10]。在徐碧美著專家型教師概念再探析中認(rèn)為，新手型教師一般是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少或者根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師。像實(shí)習(xí)教師或只有一年教齡的老師[11]。新手型幼兒教師一般是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，或者根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師。筆者自我歸納定義為認(rèn)為新手型幼兒教師是指剛進(jìn)入幼兒行業(yè)工作0到2年并且修完所學(xué)必修課程，拿到相關(guān)從業(yè)資格證，有一定經(jīng)驗(yàn)并有一定能力的幼兒教師。教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為在楊素琴的文章可以了解到他認(rèn)為的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程[12]。在王旭認(rèn)為“教師評(píng)價(jià)行為是指教師在教育情境中針對(duì)幼兒的言語(yǔ)或行為表現(xiàn)進(jìn)行的，以言語(yǔ)為主，以表情動(dòng)作為輔，具有肯定或否定傾向的價(jià)值評(píng)判”。[13]本人總結(jié)教師日常評(píng)價(jià)行為是指教師在除專門教學(xué)的活動(dòng)之外進(jìn)行對(duì)幼兒日常行為過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生的言語(yǔ)評(píng)價(jià)或非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。二、新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)的調(diào)查分析（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）設(shè)計(jì)研究目的：本研究通過(guò)對(duì)幼兒園兩名新手型教師的觀察過(guò)程與記錄數(shù)據(jù)整理明確兩名不同新手型幼兒教師行為特點(diǎn)從評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行記錄及問(wèn)題。進(jìn)而研究新手型幼兒教師行為的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況給予具體建議。對(duì)象選擇：通過(guò)實(shí)習(xí)基地園長(zhǎng)指派推薦兩名新手型幼兒教師作為觀察對(duì)象。熟手型老師作為主班老師、新手型教師做副班，教師教學(xué)模式以老人帶新人的形式進(jìn)行。兩名老師都是剛從大學(xué)畢業(yè)10個(gè)月同一時(shí)間進(jìn)入幼兒園老師。李老師學(xué)前教育大學(xué)本科畢業(yè)生出于自己想求穩(wěn)定工作進(jìn)入單位。王老師以高等?？飘厴I(yè)生職業(yè)所受限制無(wú)出路進(jìn)入單位工作。兩個(gè)人所帶班級(jí)都是中班，每班班額都是25人。研究方法：觀察記錄法（2）實(shí)施進(jìn)入時(shí)間：從2021年4月20日起—2021年4月23日實(shí)地到幼兒園進(jìn)行觀察、時(shí)長(zhǎng)3天。每日從早7：30—晚5：00。對(duì)一名新手型幼兒老師進(jìn)行為期一天半的觀察。觀察記錄：在兩名新手型教師不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下進(jìn)行觀察，并根據(jù)教師及時(shí)評(píng)價(jià)錄音進(jìn)行書(shū)寫(xiě)記錄。從入園到離園的一日生活活動(dòng)中及教師的日常生活活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)行為發(fā)生的頻數(shù)進(jìn)行記錄。（二）新手型幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)分析1.評(píng)價(jià)頻率評(píng)價(jià)頻率是指一名教師在一日生活活動(dòng)中發(fā)生評(píng)價(jià)的頻數(shù)。[14]在觀察數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)李老師在一天半的觀察近15小時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行了15次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)頻率每1次/時(shí)。王老師在一日半的觀察近15個(gè)小時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行12次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)頻率每0.8次/時(shí)。兩名教師評(píng)價(jià)次數(shù)加在一起也只有17次。在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中言語(yǔ)評(píng)價(jià)只出現(xiàn)了十余次。進(jìn)而得出結(jié)論就是新手型幼兒教師評(píng)價(jià)頻數(shù)次數(shù)較少。如案例1在一個(gè)下午神奇的泡泡科學(xué)活動(dòng)中，有的個(gè)別幼兒幼兒能夠運(yùn)用吸管、筆桿和小鐵圈等不同材料來(lái)吹出泡泡，李老師對(duì)小朋友進(jìn)行評(píng)價(jià)：你真棒！小朋友真聰明等言語(yǔ)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的頻率也比較少，使用相同的言語(yǔ)重復(fù)使用，相反熟手型教師能夠運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式并且在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多次運(yùn)用，熟手型教師與幼兒有較多的眼神交流。熟手型教師就會(huì)多用語(yǔ)言，動(dòng)作，眼神等給予幼兒肯定。2.評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)目的是為了教師更好的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量并對(duì)幼兒的行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)后即可改。評(píng)價(jià)目的分為鑒別選拔和改進(jìn)發(fā)展等兩種。鑒別選拔功能是對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而促進(jìn)其成為班級(jí)中較為優(yōu)秀的幼兒。改進(jìn)發(fā)展功能是在幼兒活動(dòng)中教師能夠進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒的行為及時(shí)做出規(guī)勸，保證幼兒能做出調(diào)整使自己更好的完成活動(dòng)。其中李老師對(duì)幼兒改進(jìn)發(fā)展的目的有12次，鑒別選拔有3次，改進(jìn)發(fā)展的目的明顯大于鑒別選拔的目的。王老師對(duì)幼兒改進(jìn)發(fā)展的目的評(píng)價(jià)有9次，鑒別選拔評(píng)價(jià)有3次，也是改進(jìn)發(fā)展大于鑒別選拔。兩名新手型幼兒教師評(píng)價(jià)目的屬于促進(jìn)幼兒改進(jìn)發(fā)展的共有21次，鑒別選拔評(píng)價(jià)共有6次，改進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)總次數(shù)多于鑒別選拔總次數(shù)。3.評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)對(duì)象是指教育活動(dòng)的選擇評(píng)價(jià)的某個(gè)人物，是教學(xué)活動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)對(duì)象可以分為教師評(píng)價(jià)和幼兒評(píng)價(jià)。本論題采用教師作為評(píng)價(jià)的發(fā)出者，對(duì)幼兒的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象可以分為三種分別是對(duì)小組評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)。其中李老師總評(píng)價(jià)15次，對(duì)幼兒集體評(píng)價(jià)10次，對(duì)小組評(píng)價(jià)2次，對(duì)個(gè)別幼兒評(píng)價(jià)3次，集體評(píng)價(jià)次數(shù)大于個(gè)別幼兒評(píng)價(jià)次數(shù)大于小組評(píng)價(jià)次數(shù)。王老師總評(píng)價(jià)12次，對(duì)集體評(píng)價(jià)8次，小組評(píng)價(jià)2次，個(gè)別幼兒評(píng)價(jià)2次，集體評(píng)價(jià)次數(shù)大于小組評(píng)價(jià)次數(shù)等于個(gè)別評(píng)價(jià)次數(shù)。4.評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容是指對(duì)一個(gè)教育活動(dòng)所給予出的某一個(gè)方面的闡述。具體可以劃分為以下三種對(duì)于認(rèn)知的評(píng)價(jià)、對(duì)于技能的評(píng)價(jià)以及對(duì)于情感上的評(píng)價(jià)。李老師總評(píng)價(jià)15次，針對(duì)于認(rèn)知內(nèi)容評(píng)價(jià)6次，對(duì)于技能內(nèi)容評(píng)價(jià)4次，對(duì)于情感內(nèi)容評(píng)價(jià)5次，認(rèn)知評(píng)價(jià)大于情感評(píng)價(jià)大于技能評(píng)價(jià)。王老師總評(píng)價(jià)12次，針對(duì)于認(rèn)知評(píng)價(jià)6次，技能評(píng)價(jià)3次，情感評(píng)價(jià)3次，其中認(rèn)知評(píng)價(jià)次數(shù)大于技能評(píng)價(jià)等于情感評(píng)價(jià)。兩個(gè)老師總評(píng)價(jià)17次，針對(duì)于認(rèn)知評(píng)價(jià)12次，技能評(píng)價(jià)7次，情感評(píng)價(jià)8次。新手型幼兒老師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)最多，其次是情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，而對(duì)于技能上的評(píng)價(jià)最少。5.評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)語(yǔ)言是在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生在課堂對(duì)話中生成的瞬間的、即時(shí)的一種語(yǔ)言，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)所做出的一種情感和行為的反應(yīng)。[15]其可以分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，言語(yǔ)評(píng)價(jià)師是新手型幼兒教師最先掌握的一種方式，也是最容易掌握的一種方式，李老師總評(píng)價(jià)15次，言語(yǔ)評(píng)價(jià)13次、非言語(yǔ)評(píng)價(jià)2次。王老師總評(píng)價(jià)12次，言語(yǔ)評(píng)價(jià)10次、非言語(yǔ)評(píng)價(jià)2次。兩名老師總評(píng)價(jià)27次，言語(yǔ)評(píng)價(jià)23次，非言語(yǔ)評(píng)價(jià)4次。明顯看出言語(yǔ)評(píng)價(jià)出現(xiàn)在活動(dòng)中的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非言語(yǔ)評(píng)價(jià)。三、新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題1.評(píng)價(jià)目的不夠全面化、準(zhǔn)確化根據(jù)上文數(shù)據(jù)可知結(jié)果，改進(jìn)選拔次數(shù)明顯大于鑒別發(fā)展次數(shù)，新手型幼兒教師往往的評(píng)價(jià)目的大多數(shù)是為了針對(duì)于集體幼兒，為了保證幼兒健康成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒從德、智、體、美、勞等多方面改進(jìn)發(fā)展，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的目的過(guò)于單一。通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒教師能夠促進(jìn)幼兒全方位的改進(jìn)和發(fā)展，也能在幼兒活動(dòng)中起到正確的引導(dǎo)作用，但如何做到鑒別選拔作用應(yīng)該是每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該解決的問(wèn)題，幼兒教師對(duì)評(píng)價(jià)目的都是泛泛而談缺少具體有效的落實(shí)舉措。[16]例如新手型幼兒教師面對(duì)幼兒打架拌嘴時(shí)往往以安撫為主，事后沒(méi)讓兩名幼兒明確自己的錯(cuò)誤，這就體現(xiàn)幼兒教師評(píng)價(jià)目的不夠準(zhǔn)確全面，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)破壞自己的社會(huì)性交往能力和明辨是非的能力。2.教師評(píng)價(jià)時(shí)忽視個(gè)體評(píng)價(jià)根據(jù)觀察結(jié)果得出新手型幼兒教師評(píng)價(jià)的活動(dòng)對(duì)象主要是針對(duì)于全班集體，而并非個(gè)別幼兒。在新手型幼兒教師入職帶班的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的發(fā)出者是教師，研究發(fā)現(xiàn)教師往往傾向于評(píng)價(jià)的對(duì)象是集體評(píng)價(jià)，并少有對(duì)個(gè)別或者小組幼兒進(jìn)行專門的行為評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性，每一個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，顯然完全一致的評(píng)價(jià)不適合所有的幼兒。幼兒教師過(guò)多的進(jìn)行集體評(píng)價(jià)不能有效的提高個(gè)別幼兒在教育活動(dòng)中的積極性。幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿活動(dòng)始終，幼兒教師評(píng)價(jià)的頻率反映了是否對(duì)活動(dòng)進(jìn)程及兒童活動(dòng)給予了及時(shí)關(guān)注，但新手型教師在教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒的反饋較少，根據(jù)以往的研究數(shù)據(jù)來(lái)看一些教齡比較長(zhǎng)的教師能夠在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒反饋和評(píng)價(jià)。幼兒也能夠根據(jù)教師的反饋的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整。積極的評(píng)價(jià)也能夠給予幼兒自信心，幼兒也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)做出積極的反應(yīng)。幼兒園的教學(xué)不僅僅是教師教和幼兒學(xué)的過(guò)程，而是需要幼兒教師和幼兒之間的溝通的，而及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中與幼兒溝通的必要手段之一，幼兒能夠從幼兒教師積極的評(píng)價(jià)中做出反應(yīng)，如果幼兒一直接收不到教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)自身的反應(yīng)產(chǎn)生懷疑。3.新手型幼兒教師評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠細(xì)致評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為認(rèn)知，技能和情感三方面，根據(jù)上文記錄中對(duì)于認(rèn)知能力做出主要評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的內(nèi)容泛泛而談不夠細(xì)，新手型幼兒教師在入園時(shí)不一定能將理論內(nèi)容與實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)每個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容往往浮現(xiàn)于表面化，用幾個(gè)表?yè)P(yáng)的詞語(yǔ)或者話語(yǔ)就算是完成了一次評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒在課上不能夠及時(shí)理解自己，哪里做得好、哪里做的不好。[17]并且就是活動(dòng)結(jié)尾反饋也不盡相同。教師在每次教學(xué)活動(dòng)旁邊對(duì)幼兒評(píng)價(jià)不及時(shí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為很多，但由于新手型幼兒教師入職前很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于課堂的把握不夠完善。對(duì)于應(yīng)對(duì)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)也不豐富，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也不全面，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适г诨顒?dòng)中的積極性，或者是幼兒以一種消極的態(tài)度去面對(duì)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且幼兒教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)一般都發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)行為不能只體現(xiàn)在幼兒的課堂活動(dòng)中而應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒課堂活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及幼兒的日常生活中，甚至是針對(duì)幼兒的某一活動(dòng)，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)以維持班級(jí)為主，教學(xué)存在偏差新手型幼兒教師在剛?cè)雸@時(shí)往往都是在專門的學(xué)校學(xué)習(xí)以后，具有較為豐富的理論知識(shí)而無(wú)較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于沒(méi)有足夠多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，無(wú)法把握教學(xué)重心重點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致課程目的跑偏或者無(wú)所側(cè)重，由于幼兒其他的問(wèn)題而導(dǎo)致教師忘記了這節(jié)課的最終教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有辦法貫徹落實(shí)教育核心重點(diǎn)。例如在喝水時(shí)讓幼兒排隊(duì)接水避免打鬧受傷、在盥洗時(shí)要節(jié)約水資源，按部就班有序的管理幼兒一日活動(dòng)。最終結(jié)果變成了以維持幼兒紀(jì)律為主，在維持課堂紀(jì)律的過(guò)程中可能會(huì)導(dǎo)致幼兒教師浪夠了大量的時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到幼兒教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，影響幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)效果。5.新手型教師評(píng)價(jià)過(guò)程存在認(rèn)知偏見(jiàn)從觀察和記錄中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒為依照先前的刻板印象，主觀的偏見(jiàn)會(huì)影響教師對(duì)幼兒產(chǎn)生正確的評(píng)價(jià)，幼兒是一個(gè)完整的人，是一個(gè)獨(dú)特的人，是一個(gè)獨(dú)立的人，每一個(gè)孩子都像一張白紙，當(dāng)新手型幼兒教師認(rèn)定某個(gè)幼兒身上具有一些固定缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)彌散到他的其他品質(zhì)和特點(diǎn)上，形成幼兒教師的偏見(jiàn)。[18]第一印象往往會(huì)決定一個(gè)人在他人心目中的印象及分量，新手型幼兒教師在剛?cè)雿徫粫r(shí)，明顯會(huì)趨向于喜歡積極活潑，樂(lè)觀開(kāi)朗的幼兒，往往會(huì)忽視或冷落，偏向自閉，或者孤獨(dú)的不愿意張口說(shuō)話的幼兒。這樣的行為也無(wú)可厚非，是人之常情，但是處于幼兒教師這個(gè)身份要保證熱愛(ài)所職，熱愛(ài)事業(yè)，幼兒教師在評(píng)價(jià)時(shí)由于先前的主觀印象和情感等多方面因素的影響，會(huì)出現(xiàn)光環(huán)效應(yīng)，刻板印象使評(píng)價(jià)發(fā)生了偏離。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題，知道和了解自己的不足和缺點(diǎn)，及時(shí)的避免自身專業(yè)問(wèn)題的發(fā)生。如案例2在角色扮演游戲中，樂(lè)樂(lè)是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗大方的幼兒，樂(lè)樂(lè)拿了一個(gè)玩具，放在了地下，結(jié)果有小朋友不小心滑倒，結(jié)果在文具最附近拿著同款另一個(gè)玩具給人是安安，安安是一個(gè)孤獨(dú)安靜的幼兒，老師誤以為那個(gè)玩具是安安放在地下的，一頓批評(píng)，當(dāng)著全班同學(xué)面說(shuō)安安的行為是不對(duì)的，不顧小朋友的安全亂放，后來(lái)安安默不作聲，低頭難過(guò)抽泣。樂(lè)樂(lè)看到此見(jiàn)李老師很生氣，急忙過(guò)來(lái)跟李老師道歉，說(shuō)是自己弄壞的玩具。李老師說(shuō)：樂(lè)樂(lè)能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是個(gè)好孩子。并在事后給安安道歉。6.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的存在問(wèn)題（1）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏、不夠精準(zhǔn)全面教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接關(guān)乎著幼兒對(duì)活動(dòng)的反饋，評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，其中，在新手型幼兒教師身上體現(xiàn)最多的是言語(yǔ)評(píng)價(jià)，幼兒教師經(jīng)常說(shuō)棒棒你真棒，強(qiáng)強(qiáng)你真強(qiáng)，最棒等言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單粗略，沒(méi)有對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用是微乎其微的，沒(méi)有產(chǎn)生真正的有意義評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要實(shí)際有效才重要。教師只會(huì)用言語(yǔ)評(píng)價(jià)不能良好改善幼兒不良習(xí)慣。（2）教師對(duì)幼兒的消極評(píng)價(jià)多大于積極評(píng)價(jià)幼兒教師對(duì)幼兒的消極評(píng)價(jià)明顯多于積極評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)，落實(shí)于幼兒日常教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括在午睡或喝水等時(shí)刻，教師作為評(píng)價(jià)動(dòng)作的發(fā)出者，教師對(duì)幼兒透露出的每一個(gè)行為呈現(xiàn)否定的表達(dá)，出現(xiàn)了言語(yǔ)或非言語(yǔ)的消極評(píng)價(jià)，都會(huì)導(dǎo)致幼兒積極性的喪失，但是為了保證錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻數(shù)，新手型教師應(yīng)該運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的方法，撤銷幼兒的厭惡刺激。[19]適當(dāng)?shù)南麡O評(píng)價(jià)會(huì)矯正幼兒錯(cuò)誤行為，但是消極評(píng)價(jià)明顯多于積極評(píng)價(jià)，就是幼兒教師對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)行為把握錯(cuò)誤。在調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析之后，發(fā)現(xiàn)新手型幼兒教師主要使用的評(píng)價(jià)類型是批評(píng)，因?yàn)樵谟變夯顒?dòng)中，幼兒行為表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，教師所設(shè)想的目的對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，教師只會(huì)用言語(yǔ)評(píng)價(jià)，以改善幼兒的不良習(xí)慣，但過(guò)高頻次的使用不良評(píng)價(jià)等使用手段，不利于幼兒自我效能感的形成、不利于幼兒自我概念的建立，自我良好的認(rèn)知。教師往往認(rèn)為批評(píng)就能讓幼兒明白自我的錯(cuò)誤之處，但是由于幼兒時(shí)期的孩子心智不夠成熟會(huì)，用片面的方式來(lái)理解，認(rèn)為老師只是訓(xùn)斥他自己，不是一個(gè)好孩子等類似想法。如案例3幼兒走到教師旁邊拿起教師手邊的勺子，模仿教師放將勺子放在餐盤(pán)旁邊。熟手型教師：蘭蘭是老師的小幫手，幫助老師分發(fā)勺子為班級(jí)做貢獻(xiàn)，讓洗完手的小朋友做到這里不用等待很久就可以用餐。離園前教師獎(jiǎng)勵(lì)蘭蘭一朵小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)咱們今天的勤勞之星。希望所有小朋友可以像蘭蘭學(xué)習(xí)。新手型教師：你快放下勺子回到你自己該做的位置上，不要給老師添亂！這孩子怎么這么不守規(guī)矩。幼兒在面對(duì)熟手型教師的評(píng)價(jià)時(shí)：幼兒臉上充滿了笑容。幼兒在面對(duì)新手型教師的評(píng)價(jià)時(shí)：幼兒臉上沒(méi)有一絲笑容，回到座位低著頭。旁邊的小朋友還在笑他。（3）教師非言語(yǔ)評(píng)價(jià)運(yùn)用次數(shù)過(guò)少根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查總結(jié)，在新手型幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為發(fā)生頻率次數(shù)較少，在數(shù)據(jù)記錄過(guò)程中發(fā)現(xiàn)李教師的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)15小時(shí)內(nèi)僅發(fā)生了兩次，幼兒時(shí)期對(duì)成人的情緒捕捉能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)了解自己所犯錯(cuò)誤，并且及時(shí)做出改正，教師的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)發(fā)生次數(shù)過(guò)少也標(biāo)志著其中消極評(píng)價(jià)也明顯高于積極評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持著言語(yǔ)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)相互結(jié)合的平衡狀態(tài)，這樣才能使兩者相得益彰，相互促進(jìn)。只有使這樣的平衡狀態(tài)出現(xiàn)才會(huì)促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。（二）原因分析1.新手型幼兒教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由于新手型幼兒教師剛剛出入職場(chǎng)，不能很好的適應(yīng)園內(nèi)活動(dòng)，都是從校園畢業(yè)直接培訓(xùn)后上崗，幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間以理論知識(shí)為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能為輔，導(dǎo)致新手型幼兒老師對(duì)真正的幼兒園教學(xué)生活活動(dòng)不夠了解，不夠全面，繼而相應(yīng)產(chǎn)生相關(guān)的教師評(píng)價(jià)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)目的等不夠全面化，細(xì)節(jié)化。理論不能夠很好的與實(shí)踐相結(jié)合，正是新手型幼兒教師所需要及時(shí)解決的問(wèn)題，只有促進(jìn)了自身能力和專業(yè)知識(shí)，保證自己理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，評(píng)價(jià)的最終是為了能夠詳細(xì)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)幼兒和改進(jìn)幼兒教師教學(xué)，建立教師良好的評(píng)價(jià)方式、多樣化的評(píng)價(jià)體系。[20]同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注幼兒的身心，發(fā)展水平幫助兒童認(rèn)識(shí)自我，盡心盡力完成一個(gè)幼兒教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)幼兒教師職責(zé)，幫助幼兒教師開(kāi)展更加全面高效的課堂?，F(xiàn)在的教育活動(dòng)還可以分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育，教師除了在學(xué)校中對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)教育，還可以進(jìn)行一些來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師不能兼顧為了保證幼兒的安全和教育質(zhì)量，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)要求：小班（3到4歲）25人，中班（4到5歲）30人，大班（5到6歲）35人。但是常常在一些私立民辦幼兒園園所，為了所謂的節(jié)省開(kāi)支對(duì)幼兒園班級(jí)數(shù)量進(jìn)行了調(diào)整有的甚至將一個(gè)大班班級(jí)變?yōu)閮蓚€(gè)老師無(wú)保育員的情況下帶40名學(xué)生。這種情況對(duì)幼兒的安全構(gòu)成了極大的威脅所以說(shuō)固定的班級(jí)配合，讓教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)每個(gè)兒童都兼顧到，保證每一個(gè)兒童能夠在活動(dòng)中健康快樂(lè)的進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中也是同樣的道理，因?yàn)樾率中陀變航處熋鎸?duì)全員的幼兒沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去分配。所以會(huì)導(dǎo)致幼兒教師不能顧及到每一個(gè)個(gè)體，會(huì)產(chǎn)生忽視的結(jié)果。在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)集體教育，可以幫助促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，有助于幼兒與他人進(jìn)行良好的社會(huì)溝通，培養(yǎng)自信心等，但是教師也要針對(duì)于不同的幼兒進(jìn)行因材施教，比如有的幼兒缺乏信心，教師就要再評(píng)價(jià)中，多給幼兒一定的鼓勵(lì)，保證幼兒的自信心的建立，同時(shí)兼顧其他幼兒的情感變化，將評(píng)價(jià)的對(duì)象多樣化，從評(píng)價(jià)的對(duì)象由個(gè)體換成小組，再到集體逐漸構(gòu)建一個(gè)和諧健康的班集體，并讓幼兒明白團(tuán)結(jié)集體小組的重要性。3.幼兒教師在職培訓(xùn)課程不能全覆蓋新入園的幼兒教師對(duì)于課程的掌握和了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于每個(gè)園所外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師的數(shù)量是固定的，并不是每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)，有部分新入園的新手型教師只能依靠其他熟手型教師的經(jīng)驗(yàn)了解依據(jù)，掌握教學(xué)能力去培養(yǎng)幼兒園的學(xué)生，進(jìn)而幼兒園教師水平會(huì)劃分出不同的等級(jí)，經(jīng)常外出聽(tīng)課的幼兒教師就可以掌握最新的教育知識(shí)思想，將思想運(yùn)用于理論實(shí)踐并且有較高能力水平的教育教學(xué)能力。而那些少有機(jī)會(huì)出去調(diào)研的教師還會(huì)保留著以往的觀念和教學(xué)方法，還有待提高自己的能力。掌握知識(shí)越多對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容等就會(huì)越來(lái)越細(xì)致精準(zhǔn)。4.新手型教師適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變慢首先幼兒教師大部分都是從事于本科或?qū)？圃盒．厴I(yè)，直接進(jìn)入園所工作，從一個(gè)社會(huì)學(xué)生青年轉(zhuǎn)向一位職業(yè)教師，有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任對(duì)于新手型幼兒教師是必須的基本素質(zhì)，但是人往往在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。[21]可否轉(zhuǎn)入幼兒教師這個(gè)身份角色中，得看教師自身對(duì)這個(gè)身份的認(rèn)識(shí)，為了讓幼兒教師這個(gè)職業(yè)有一定的社會(huì)認(rèn)同感，必須自身把握了基本的教師教學(xué)技能和技巧，明確具備了基本的教師道德素質(zhì)。能夠正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)水平，才能以最好的姿態(tài)、最飽滿的熱情進(jìn)去的幼兒教師角色。并且要快速適應(yīng)自己的教師角色還需要正確認(rèn)識(shí)孩子們的水平幼兒教師需要根據(jù)不同地區(qū)，不同班額，不同年齡段的學(xué)生有不同的反應(yīng)。因此，對(duì)于自己和學(xué)生的不了解都會(huì)影響新手型幼兒教師不能快速進(jìn)入教師角色。5.幼兒教師工作壓力大，事物繁瑣壓力伴隨著我們教學(xué)活動(dòng)而出現(xiàn)，一名優(yōu)秀的幼兒教師在教育活動(dòng)中即承擔(dān)著支持者的角色又承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在教育活動(dòng)中把控好節(jié)奏和班級(jí)紀(jì)錄就體現(xiàn)了教師自身的能力水平。由于不同的機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的工作任務(wù)有不同的分配，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍是一個(gè)特殊團(tuán)體，與其他的教室不同的是，我們處于一個(gè)十分尷尬的境界，幼兒教師的身份不被社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)大眾對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為是哄孩子的職業(yè)，但殊不知幼兒教師既要付出大量的腦力勞動(dòng)，也需要付出體力勞動(dòng)，繁重的任務(wù)得不到相應(yīng)的酬勞，甚至幼兒教師連最低的社會(huì)保障和最低的工資也拿不到，民辦幼兒教師更是連職稱都沒(méi)有，讓幼兒教師想發(fā)展也沒(méi)有機(jī)會(huì)還有一些節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的文藝演出等等，都需要就是準(zhǔn)備大量的精力和時(shí)間，是身處在困難中也無(wú)可奈何，舉步艱難。活動(dòng)眾多的同時(shí)保證質(zhì)量，這時(shí)教師就希望有一個(gè)乖巧能幫助老師得力助手的出現(xiàn)，所以會(huì)產(chǎn)生主觀偏見(jiàn)。6.新手型幼兒教師文化知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊來(lái)自于社會(huì)的不同職業(yè)，不同年齡，不同地域的新手型教師文化知識(shí)水平能力也是不相同的，比如有的幼兒教師會(huì)是本科畢業(yè)生，有的幼兒教師是研究生，有的幼兒教師是?？粕?，每種學(xué)歷水平畢業(yè)的學(xué)生對(duì)同一件事物，想到的切入點(diǎn)，或者是角度是不相同的。這些幼兒教師學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，有的幼兒教師能夠靈活的運(yùn)用多重評(píng)價(jià)方式，而有的幼兒教師對(duì)于自己熟練的評(píng)價(jià)方式就會(huì)多次頻繁的利用。所以保證自己的教育思想不偏頗、不傾斜是新手型幼兒教師較為重要的能力。四、新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為發(fā)展的建議（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律1.正確評(píng)價(jià)幼兒的身心發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的教育理念廣泛意義上的教育是指凡是能夠增進(jìn)人的知識(shí)和技能，能促進(jìn)人思想品德發(fā)展的活動(dòng)。狹義的教育是指學(xué)校教育是指按照一定社會(huì)和階級(jí)的要求，有目的，有計(jì)劃，有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他培養(yǎng)成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的人。[22]要進(jìn)行良好的教育，首先，教'師要樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，作為教師不能依仗著自己能力上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，就忽略了兒童自身的發(fā)展。建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒的發(fā)展能力，不只是依靠教師的單向傳導(dǎo)，還需要幼兒自我的內(nèi)部建構(gòu)教室，在活動(dòng)中不能替代幼兒，不能忽視幼兒的主觀能動(dòng)性，不能采用包辦替代的方式阻礙幼兒自我建構(gòu)的過(guò)程。教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)教師把幼兒培養(yǎng)成心理健康能力全方面和諧發(fā)展的人教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富，詳細(xì)便于幼兒理解教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后作為評(píng)價(jià)主體的教師，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化功能，教師在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展過(guò)程時(shí)，也要起到及時(shí)的反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)自身的終身能力，學(xué)習(xí)的水平發(fā)展。2.掌握系統(tǒng)的評(píng)價(jià)知識(shí)和個(gè)人評(píng)價(jià)能力隨著教育評(píng)價(jià)改革工作的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師掌握系統(tǒng)的評(píng)價(jià)知識(shí)和理論已為推進(jìn)改革工作的要求，教師必須理解和運(yùn)用系統(tǒng)的教育教學(xué)理論文化基礎(chǔ)，才能保證改善教師自身對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，為自己塑造良好正確的評(píng)價(jià)體系觀念，引導(dǎo)規(guī)勸自己的評(píng)價(jià)行為，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，掌握系統(tǒng)知識(shí)，能夠提供教師的職業(yè)能力，還能為教師在實(shí)踐中掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)做好鋪墊，教師可以通過(guò)科研文獻(xiàn)雜志期刊個(gè)人進(jìn)修等多種渠道學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)。3.重視教學(xué)、生活活動(dòng)的差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別幼兒評(píng)價(jià)幼兒教師靈活對(duì)全班集體都顧及到，在集體教育中如果沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行足夠全面的教學(xué)也要在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一定知識(shí)與技能的傳授，保證幼兒在活動(dòng)中有足夠的參與感，教學(xué)和生活活動(dòng)靈活結(jié)合新手型幼兒教師會(huì)在此方面遇到困難可以尋求熟手型教師意見(jiàn)與經(jīng)驗(yàn)。杜威也提出一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境的相互作用中得來(lái)的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的，由此可以看出，想要獲得發(fā)展，就要參加活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)感知探索客觀世界的存在，在實(shí)踐中發(fā)展自我的能力，幼兒園的一日生活活動(dòng)設(shè)立了不同的活動(dòng)，有各種各樣的活動(dòng)區(qū)域，如娃娃家自然區(qū)，美術(shù)區(qū)和角色扮演區(qū)的教學(xué)活動(dòng)是由教師和幼兒共同參與的雙向活動(dòng)。在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是快樂(lè)學(xué)習(xí)法，滿足幼兒自身的學(xué)習(xí)需要，而生活活動(dòng)是幼兒園的基礎(chǔ)活動(dòng)，幼兒通過(guò)參與此活動(dòng)發(fā)展自理能力，學(xué)會(huì)生存技能，促進(jìn)幼兒身體全方面發(fā)展能夠持續(xù)參與到日常游戲活動(dòng)中，可以促進(jìn)給予同伴關(guān)系的交往，培養(yǎng)交往能力。4.進(jìn)行日常評(píng)價(jià)反思，客服主觀因素教師要擁有復(fù)雜的情感和獨(dú)立價(jià)值觀念的，教師的工作具有長(zhǎng)期性，長(zhǎng)效性，高度負(fù)責(zé)性，復(fù)雜性，繁重性等教育特點(diǎn)。教師要反思自我的評(píng)價(jià)觀念是否存在主觀控制性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，是否尊重了幼兒的主體地位，符合了現(xiàn)代的教育觀，兒童觀和兒童觀的要求，教師要審視自我的內(nèi)在評(píng)價(jià)方式，是否符合科學(xué)尊重了幼兒的主體性。對(duì)于生活中不同類型的評(píng)價(jià)次數(shù)，要有一定的認(rèn)識(shí)，就是不可盲目評(píng)價(jià)或有所偏重的評(píng)價(jià)，要做到心中有桿秤，在課后及時(shí)的反思回顧自己的不良教學(xué)評(píng)價(jià)行為，是否評(píng)價(jià)存在語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言不當(dāng)?shù)男袨椋⒘己玫慕處熜袨榘駱?，教師反思自己的個(gè)人情緒，建立有效的調(diào)節(jié)方式，提升自我情緒的積極性，不把個(gè)人的消極情緒帶到工作中來(lái)。5.正確認(rèn)識(shí)運(yùn)用不同類型的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中會(huì)形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)類型，作為新手型幼兒教師確保自己正確的認(rèn)識(shí)不同評(píng)價(jià)類型，并加以靈活的運(yùn)用，不能受主觀因素的影響而過(guò)重偏向于某一種類型的評(píng)價(jià)，要選擇表現(xiàn)綜合性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展，教師在應(yīng)用不同類型評(píng)價(jià)過(guò)程中，要采用一定的評(píng)價(jià)策略，在實(shí)施表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞時(shí)候要有詳細(xì)的說(shuō)明，告知幼兒自身的哪種行為表現(xiàn)得到了教師的肯定，避免盲目的表?yè)P(yáng)，使幼兒產(chǎn)生驕傲自滿的心理。如案例4在王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，下課前鞏固時(shí)老師上課提問(wèn)小米今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小米并沒(méi)有回答上老師的問(wèn)題被批評(píng)后坐下，老師下課后工作量增多就沒(méi)在注意到小米心情的變化，姿姿這名同桌看到這樣的情況下課悄悄告訴老師，小米沒(méi)回答上的原因是被窗戶外的一只蝴蝶所吸引而導(dǎo)致溜號(hào)并沒(méi)聽(tīng)講，隨后老師表?yè)P(yáng)姿姿：姿姿真會(huì)關(guān)心他人，老師知道小米是你最好的朋友對(duì)吧，如果下次上課你發(fā)現(xiàn)小米溜號(hào)了的時(shí)候能及時(shí)告訴他聽(tīng)課那就更好了。老師找小米談話告訴他知道溜號(hào)的原因了，以后不能在這樣了。并且為了滿足幼兒日常的好奇心老師在中午課間前老師布置今天下午會(huì)觀看昆蟲(chóng)視頻領(lǐng)大家學(xué)習(xí)身邊的小動(dòng)物。6.幼兒教師利用碎片時(shí)間觀看網(wǎng)絡(luò)課程新手型幼兒教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，這是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展的重要途徑之一，而幼兒教師的工作任務(wù)繁忙，很少能有一大段的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程培訓(xùn)，或是一些專家型教師的課程有時(shí)間和區(qū)域的限制，有很多幼兒教師都無(wú)法觀看這些課程。甚至對(duì)于大多數(shù)幼兒教師而言，能有四個(gè)小時(shí)以上的整段時(shí)間，恐怕都是一種奢望。而碎片化是一個(gè)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，我們需要適應(yīng)這種方式的學(xué)習(xí)。幼兒教師可以擠出零散的時(shí)間來(lái)觀看一些網(wǎng)課。[23]例如，如何促使幼兒教師更好地進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)