讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)

第第頁讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣就可以通過不絕總結(jié)，豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是我辛苦為大家?guī)淼淖尯⒆犹ど祥喿x快車道讀書心得體會(huì)【最新5篇】，希望大家可以愛好并共享出去。讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)篇一“讀書就是教育，教育就是讀書。”這是韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》后的經(jīng)典總結(jié)，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀點(diǎn)。讀罷，心中一陣愜喜、激動(dòng)、興奮，那是一種心靈的共鳴和相像受到嘉獎(jiǎng)的確定。愛好韓興娥老師，愛好她的樸實(shí)無華，愛好她的平實(shí)真誠，更愛好她的率真可愛。傾聽她的講座，似春雨潤(rùn)物無聲，如長(zhǎng)者般娓娓道來。那種任意與親切，真真切切、完完整整地為我們地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過程。從“博采眾長(zhǎng)的低班級(jí)識(shí)字”到“踏上閱讀快車道的二班級(jí)”再到“中高班級(jí)的歡快閱讀教學(xué)”，她用實(shí)在實(shí)例認(rèn)真地介紹了課內(nèi)海量閱讀的開展；從“家校溝通”“打造兒童閱讀環(huán)境”到“營(yíng)造我的‘巴學(xué)園”，她既生動(dòng)又實(shí)在地?cái)⑹隽艘粋€(gè)個(gè)如何讓孩子愛上閱讀的故事，那里有潤(rùn)澤的一班級(jí)教室、故事不絕的課堂、無人管理的圖書超市還有她那溫文爾雅、浸潤(rùn)書香的弟子們。佩服韓興娥老師，由于她的堅(jiān)忍，剛強(qiáng)，堅(jiān)持不懈。她一節(jié)課教同學(xué)學(xué)習(xí)三、四首宋詞，一節(jié)課讀六個(gè)成語故事，三星期教完拼音、兩星期教完一本教材的情景，完完全全地呈現(xiàn)在我眼前。這種“鯨吞牛食”似的課內(nèi)海量閱讀帶給我一種震撼、一種思考，她為她的同學(xué)打下了堅(jiān)固結(jié)實(shí)堅(jiān)固的閱讀根基。為了更好地與同學(xué)一起研讀《論語》，韓老師看了十多本詮釋《論語》的書籍，一個(gè)假期她能讀二十多本書從美國譯過來的書……應(yīng)當(dāng)說正是韓老師本身的“海量吸取”為同學(xué)的“海量閱讀”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“海量”的背后是一種長(zhǎng)期的閱讀積淀。這需要多大的勇氣與毅力啊！文中，韓老師說“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”是她最深刻的人生感言，正是這種堅(jiān)韌與執(zhí)著的閱讀品質(zhì)成就了她優(yōu)秀美好的人生。她稱本身是一棵無人注意的小草，那確定也是最柔嫩最有內(nèi)涵的勁草。一樣的沖動(dòng)與任性，共同的思想與努力探求。“海量閱讀，人人可為”。在一片茫然與無限的憧憬中，韓老師成功的閱歷如前行的明燈讓我豁然開朗。暑假里，我忙開了，走書店看書、找書，進(jìn)入新班級(jí)了解情況。最后確定共讀《增廣賢文》和《小鹿斑比》這兩本。初次翻開《小鹿斑比》，不禁被里面的童真與稚氣所吸引，文中，可愛的小鹿斑比與不冷不熱的母鹿正向我們演繹著人世間最純真、最動(dòng)人的親情，很感動(dòng)！很愛好！心里盤算著等女兒上了二班級(jí)確定要向她推舉此書。而《增廣賢文》又以它的含蓄與溫婉向我們傾訴著先哲圣人的聰慧與睿智，諸多賢能志士都曾啟蒙以此文。就這樣，我的語文課堂因此也豐富起來，全班共讀、自由舒適、心無旁騖、不受羈絆……讓孩子們的眼睛浸泡在鉛字里，讓他們的心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，孩子們面對(duì)書本深思靜讀，稚嫩的童音、靈動(dòng)的思想，嘴角的笑靨如桃花般絢麗。而此時(shí)的我，不再為不完成作業(yè)而喋喋不休，為不遵守紀(jì)律而大發(fā)雷霆，潛心閱讀，為我供應(yīng)了與同學(xué)進(jìn)行零距離情感交流的平臺(tái)。它讓我真切認(rèn)得到：每一朵鮮花都能開的絢麗多彩、只要你予以他至真、至善、至美的情感的澆灌。“不動(dòng)筆墨不讀書”“記得寫上你的感想和體會(huì)哦！”此時(shí)無聲甚有聲，我也伏案閱讀，和他們共同步入安靜平和的港灣……當(dāng)代知名詩人汪國珍先生曾有一首題為《讀書》的詩：這是前人的智慧/這是將來的儲(chǔ)備/這里有夕陽晚照/洞簫的長(zhǎng)吹/這里有晨風(fēng)拂柳/湖畔的明媚/此時(shí)，舒卷便是舒心/此刻，飲茶好像尋醉/明鏡從來不染塵書本豈容落薄灰/何必皓首枉嘆息/讀是遠(yuǎn)見/不讀是悔這首詩把閱讀的意義、閱讀時(shí)那種美的愉悅表達(dá)得多么精準(zhǔn)，閱讀，更改了人的精神境界。曾幾何時(shí)，慨嘆兒時(shí)讀書太少而詞匯貧乏、語言枯竭，卻愿通過本身的激情而點(diǎn)燃同學(xué)閱讀的熱誠。讀書吧！與經(jīng)典為友，與大師共舞，讓我們的生命因閱讀而更精彩！為我們的書香人生給與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤(rùn)……讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)篇二韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會(huì)看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經(jīng)典故事，有的積藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣味味的書籍應(yīng)當(dāng)給孩子們，讓他們?cè)谧x中一點(diǎn)點(diǎn)明白，在反復(fù)誦讀中學(xué)會(huì)更多。在課堂學(xué)習(xí)這些學(xué)問的時(shí)候韓老師用到了競(jìng)賽法，這個(gè)我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費(fèi)盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實(shí)課堂上老師運(yùn)用的每一個(gè)方法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)品來刺激孩子的競(jìng)爭(zhēng)。韓老師用了很短的時(shí)間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時(shí)間都花在了海量閱讀上，自身海量閱讀就是一個(gè)見效較慢的過程，假如家長(zhǎng)不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛砝蠋煹囊蟮脑娋?，抽時(shí)間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長(zhǎng)的這些努力。在這本書上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對(duì)同學(xué)的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她特別重視朗讀，而且是每日長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩一首詞只要孩子能明白大約意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)悟。只要朗讀深入同學(xué)的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對(duì)唐詩宋詞的學(xué)習(xí)很多，同學(xué)接觸的詩人也相對(duì)多，這種情況下就可以接受比較的方法。譬如李清照詞前期后期的變動(dòng)？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。作文方面韓老師也有本身獨(dú)特之處。低班級(jí)的作文以看圖寫話為主，同學(xué)首先要學(xué)會(huì)的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來提示孩子每個(gè)自然段的開頭要空兩格。她提到低班級(jí)寫作文首先要養(yǎng)成適時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標(biāo)點(diǎn)和句子的教法上韓老師接受的是抄課文的方法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來同學(xué)照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別重視老師要寫下水文，老師的下水文是給同學(xué)看的，所以必需是真實(shí)的，寫同學(xué)諳習(xí)的人和事，這樣才能更好的帶動(dòng)孩子去寫作文。老師們?cè)谥v作文時(shí)，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。讀了這本書感覺本身需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個(gè)人的文化底蘊(yùn)方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)篇三早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細(xì)細(xì)品味起來，當(dāng)我一頁一頁、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)覺《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充分著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，呈現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對(duì)一班級(jí)新生”“寫話、作文教學(xué)”“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。其實(shí)韓老師的“高深之處”，就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”。通過大量的閱讀，連我們同學(xué)覺得最累的作文對(duì)于韓老師的同學(xué)來說都相像是輕而易舉的事，尤其是看到同學(xué)寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語言，樸實(shí)的教學(xué)方式告知我們：老師的“精講”，讓同學(xué)一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲乏不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)“讀”才是硬道理。現(xiàn)在想來，其實(shí)同學(xué)不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是確定的。就拿我現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分同學(xué)過不了口語這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在“講”而不是“讀”，由于不能耽擱了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在同學(xué)讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。假如把朗讀當(dāng)作業(yè)讓同學(xué)在家讀書的話，可能有三分之二的同學(xué)不讀。我也覺得應(yīng)讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓同學(xué)回答，問題在“精”而不在“多”。“讓同學(xué)的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語文老師的責(zé)任所在。”從書中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)酷愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望本身的課堂能安靜，可是應(yīng)當(dāng)怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批判、敲桌子等只能獲得一時(shí)的安靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、同學(xué)鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求同學(xué)安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)同學(xué)念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰慧的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個(gè)同學(xué)（這種方法的實(shí)在做法是：有的同學(xué)在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，假如一遍一遍的教他，其他同學(xué)就亂了，對(duì)這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面對(duì)全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，假如不會(huì)，讓全班同學(xué)再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。）韓老師還接受了很多方式、手段組織教學(xué)，使同學(xué)令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效?！岸苌郏o能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念；安靜。通過閱讀此書，我適時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯(cuò)的效果。讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)篇四放暑假前，學(xué)校教科室下發(fā)給每位老師兩本新書，其中一本是韓興娥老師撰寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。由于本身是一名有著二十多年教齡的語文老師，對(duì)語文教學(xué)懷有較深的感情，因此，一看書名便迫不及待地捧讀起來。大約花了五天左右的時(shí)間，我終究將這本專著全部讀完。韓興娥老師是一位有理想有努力探求的小學(xué)語文老師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，數(shù)年來一直銳意改革，在本身所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的試驗(yàn)。她把教女兒認(rèn)字、讀書的做法遷移到了課堂教學(xué)中，從而使同學(xué)沒有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀，全班沒有一個(gè)差生。她的專著《我的語文試驗(yàn)故事》不到半年就全部脫銷。如今，她正帶領(lǐng)著同學(xué)闊別苦不堪言的作業(yè)，自由舒適地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。新課程實(shí)施至今已近十年，然而，從總體上來看，并沒有教育發(fā)生根天性的變動(dòng)，打著素養(yǎng)教育的旗號(hào)將應(yīng)試教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空見慣的現(xiàn)象。為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給同學(xué)征訂了大量的教輔材料。老師呢，為了使本身所任教的班級(jí)的平均分能在幾個(gè)平行班中立于不敗之地，不吝犧牲本身的休息時(shí)間舍命地?cái)D占同學(xué)有限的休息時(shí)間。老師教得辛苦，同學(xué)學(xué)得吃力。久而久之，老師的職業(yè)倦怠情緒日益突出。不少學(xué)校曾作過調(diào)查，能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的老師可以說屈指可數(shù)，絕大部分的老師一提到上班便會(huì)不由自主地產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒（只有個(gè)別小三門的老師聲稱本身沒有這種不良情緒）。而同學(xué)當(dāng)中有厭學(xué)情緒的自然也不在少數(shù)。在這種應(yīng)試教育的大背景下，老師是“死教書、教死書、教書死”，同學(xué)則是“死讀書、讀死書、讀書死”。在我們班，每天清晨的早讀課，同學(xué)都要在我的“監(jiān)督”之下才能進(jìn)行。否則，他們就不愿好好地讀書，早讀的效果就會(huì)大打折扣。學(xué)校圖書館每星期都會(huì)向同學(xué)開放一次，可一小部分同學(xué)雖然手中持有借書卡，但就是不愿去借閱。問及原因，回答是對(duì)圖書館的書不感喜好。毫無疑問，在應(yīng)試教育的重壓下，有不少孩子根本不愛好讀書，對(duì)閱讀懷有較大的抵觸情緒。當(dāng)然，顯現(xiàn)這種情形，我們語文老師是難辭其咎的。在試驗(yàn)小學(xué)掛職時(shí)，時(shí)任校語文教育的薛麗芬老師曾在一次行政會(huì)議上向校長(zhǎng)提過這樣一個(gè)建議：閱讀教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)進(jìn)行壓縮，多出來的時(shí)間語文老師可以每周帶同學(xué)到圖書館進(jìn)行閱讀。雖然這是個(gè)金點(diǎn)子，但在當(dāng)時(shí)由于有爭(zhēng)議，所以最后未能實(shí)施。然而，韓興娥老師卻頂著巨大的壓力開始了本身的試驗(yàn)之旅。她是我們語文教育界中第一個(gè)敢吃“螃蟹”的人，她制造了語文教學(xué)的奇跡——“課內(nèi)海量閱讀”的試驗(yàn)把“魚和熊掌兼得”的美事落到了師生身上：沒有家庭作業(yè)，考試成績(jī)優(yōu)秀，沒有一個(gè)學(xué)困生，孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，老師擁有了歡樂輕松的心態(tài)。孩子們的閱讀喜好越來越深厚，學(xué)問越來越豐富，而且能融匯百科，貫穿古今，漸漸地進(jìn)入了讀書——取得學(xué)問——讀書的良性循環(huán)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了這樣的要求：愛好閱讀，感受閱讀的樂趣。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)?！秾W(xué)記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)”，又說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！闭f的是教育得捉住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半。因此，把握同學(xué)開讀的最佳時(shí)段，讓孩子們?cè)谶@時(shí)都得到老師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，既是我們每位語文老師的責(zé)任，也是語文教學(xué)走向成功的機(jī)遇?！耙换í?dú)放不是春，萬些千紅春滿園?！闭嫘南Ｍn興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”的成功教學(xué)閱歷能早一天得到全面的推廣，那將惠及我們?nèi)袊拿恳粋€(gè)孩子和他們的語文老師。當(dāng)然，假如主管部門的領(lǐng)導(dǎo)缺乏開拓進(jìn)取的意識(shí)，不盡快更改一下手中“指揮棒”的方向的話，那只能說是一句空話而已。讓孩子踏上閱讀快車道讀書心得體會(huì)篇五假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車道》，這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，側(cè)重探究課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書香之路。她的同學(xué)把歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬里在同學(xué)心中里“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的很細(xì)、很準(zhǔn)、很實(shí)，方法上看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們供應(yīng)了一整套看得見、摸得著的閱讀引導(dǎo)。韓興娥老師在書中的很多觀點(diǎn)對(duì)我的語文教學(xué)有引導(dǎo)性的作用，由于我的課外閱讀觀點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫忙如下：第一，閱讀是同學(xué)獲得幸福的源泉，為同學(xué)歡快的書香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。韓老師說：“愛好學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里會(huì)感到幸福，而厭煩學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里就會(huì)苦痛。從小學(xué)到高中畢業(yè)，無論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)過的，不愛學(xué)習(xí)的孩子如何忍受這漫長(zhǎng)的歲月？所以，語文老師的首要責(zé)任是讓孩子愛好閱讀?！睙o論是作為家長(zhǎng)還是老師，我們都知道小孩子最愛好在睡覺前聽有趣味味的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見孩子都有喜好閱讀的天性，年幼時(shí)愛聽故事是由于他們當(dāng)時(shí)還不具備閱讀的本領(lǐng)，只能通過讀的方式來充足閱讀的需求。所以作為一位基礎(chǔ)的語文老師或是懂教育的家長(zhǎng)，我們都應(yīng)當(dāng)用帶著豐富的感情顏色的語言把孩子帶入幸福歡快的真善美的故事之中，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。假如老師和家長(zhǎng)不引領(lǐng)他們，他們的人生將會(huì)變得充分艱辛，沒有書香的人生將是多么地哀痛！沒有一開始就厭煩讀書的孩子，也沒有靠本身明白過來而變得愛好讀書的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。通過海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會(huì)人物的情感性格和離合悲歡，從而感悟到親情、體驗(yàn)到幸福。第二，海量閱讀人人可為?！白釉唬浩渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從。”這句話使我認(rèn)得到要想影響、帶動(dòng)大家，就要以身作則，樹立良好的個(gè)人形象。閱讀不需要有同學(xué)具備多好的基礎(chǔ)，只要孩子識(shí)字老師加以感情顏色的引導(dǎo)，就能讓孩子遨游在書海世界。這時(shí)候老師的閱讀習(xí)慣能夠起到很好的示范模范作用。我在班級(jí)的閱讀總是和孩子們一樣拿起書籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實(shí)那時(shí)候孩子們都還小，可是他們都古怪的問我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我不冷不熱的告知他們老師覺的有的詞句用的很好怕忘掉了就抄在筆記本上，以后本身寫文章是就可以拿出來用上可以讓本身的文章變的越來越好，由于“好記性不如爛筆頭”。自此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對(duì)書本深思靜讀、自求博取，沉浸在書香墨韻之中的時(shí)候還在摘抄好詞好句……就連班級(jí)里最差的兩個(gè)同學(xué)在我的激勵(lì)下也工工整整的抄寫，我堅(jiān)信他們的成績(jī)索然不好，但是在閱讀的潤(rùn)澤下他們?cè)缤頃?huì)“開竅”。在我的同事中存在“不愛”同學(xué)的行為，是由于沒有具備讓同學(xué)可愛的本領(lǐng)，是缺乏愛同學(xué)的本領(lǐng)。老師的職業(yè)要求老師慈善、耐性，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時(shí)，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。很多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語氣像潑婦