“雙減”背景下的課后服務活動優(yōu)化

【摘要】隨著智能時代到來，知識的探究學習取代知識的識記成為學生學習的重點。布盧姆教育目標分類學指出知識的探究學習需要發(fā)生在真實情境中才能培養(yǎng)學生的高階思維，所以學校和教師可以利用“雙減”政策給出的課后服務時段優(yōu)化活動設計，構(gòu)建學生與真實世界的聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】雙減政策;智能時代;課后服務;布盧姆教育目標分類學隨著智能時代的到來，教育環(huán)境發(fā)生了前所未有的新變化，它給教育高質(zhì)量發(fā)展的研究與實踐提出了新挑戰(zhàn)和新機遇。在網(wǎng)絡暢通和移動終端設備發(fā)達的教育環(huán)境中學生可以從多元渠道迅速獲取知識內(nèi)容，熟記知識內(nèi)容不再是學生學習的重點，學生對知識的探究學習與實踐活動走到了教育教學的臺前。讓學生的探究學習和實踐活動發(fā)生在真實世界中，真正激發(fā)學習興趣，促使其自主學習，培養(yǎng)學生在真實世界中解決真實問題的能力，成為學校教育和教師教學的責任之一，但教師也常常為在有限的課堂時間里構(gòu)建一個真實世界而苦惱。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，學校和教師獲得了一定的課后服務時間。學校和教師可以把構(gòu)建學生與真實世界聯(lián)系的教學內(nèi)容安排在課后服務時間，設計一系列與真實世界聯(lián)系的課后服務活動，提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求，成為落實“雙減”政策、吸引學生留在校園、發(fā)揮學校主體作用的創(chuàng)新點。布盧姆教育目標分類學布盧姆認為知識有四個維度，即事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。人對知識的認知有六個維度，即記憶（回憶）、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。事實性知識是某事物基本要素;概念性知識是基本要素之間的關(guān)系;程序性知識是做某事使用技能、算法、技術(shù)和方法的準則;元認知知識是一般認識及關(guān)于自我認知的意識和知識。記憶（回憶）即識別、回憶;理解即解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明;應用即執(zhí)行、實施;分析即區(qū)別、組織、歸因;評價即檢查、評論;創(chuàng)造即產(chǎn)生、計劃、生成。布盧姆倡導學生把知識內(nèi)容遷移到新情境中解決現(xiàn)實問題的有意義學習。情境在學習和思維中具有重要作用，認知過程在本質(zhì)上取決于認知任務的真實性，大部分真實的學術(shù)性認知任務要求協(xié)同使用幾類知識和幾種認知過程，可促進有意義學習。本文主張在真實情境中的學習才能更好地促進學生知識維度和認知過程維度有效融合，達成教育教學高階目標，即在課后服務時段學校和教師給學生學習提供真實世界情境，幫助學生開展有意義學習，通過活動設計關(guān)注活動內(nèi)容的吸引力和活動實施的有效性，重點聚焦應用、分析、評價、創(chuàng)造四個認知過程維度，使布盧姆教育目標分類學理論指導下設計的課后服務活動更科學有效?！半p減”政策落地進程中出現(xiàn)的問題目前“雙減”政策處于落地進程中，學校和教師在設計課后服務活動中出現(xiàn)了問題：一是課后服務活動欠缺選擇，學校課后服務活動設計沒有深入理解堅持學生為本、回應關(guān)切的工作原則。有的學校僅從校方和教師角度構(gòu)建活動內(nèi)容讓學生自選，沒有完全以學生為本。二是課后服務活動設計隨意，課后服務活動孤立于學科教育之外，無法達成學科育人目標。三是課后服務活動資源利用不充分，無法為學生提供多樣化選擇。一、三點使得部分學生活動需求得不到滿足，活動缺乏吸引力，打擊了學生參與活動的積極性，沒有在建設高質(zhì)量教育體系的指導思想下開展活動。上述問題引發(fā)了如何設計課后服務活動，發(fā)揮其在“雙減”政策落地中積極作用的思考。以課后服務活動為抓手構(gòu)建學生與真實世界的聯(lián)系學校參考布盧姆教育目標分類學理論，以構(gòu)建學生與真實世界的聯(lián)系為指導思想，積極思考和解決“雙減”政策落地進程中出現(xiàn)的問題，努力構(gòu)建基于學生完全自主選擇且真實意愿表達的與真實體驗相聯(lián)結(jié)的活動體系，它更注重每一個學生全過程的參與和體驗、對生成性問題的解決、生生間互動與評價、學生元認知中自我認知的構(gòu)建、激發(fā)創(chuàng)新思維等，注重有計劃地提供個性化發(fā)展和個體經(jīng)歷活動的表現(xiàn)性學習結(jié)果。教師觀察活動目標達成和成效，適時干預和激發(fā)被動參與活動的學生的積極性。1.賦予學生自主選擇權(quán)，創(chuàng)設課后服務情境學校本著以學生為本、激發(fā)其自主學習的原則，構(gòu)建學生自主選擇的真實世界。學生認識真實世界的興趣點是不同的，構(gòu)建其想要的聯(lián)系，才能真正促使其自主學習。學校和教師要有服務意識和精神，為學有余力的學生拓展學習空間，開展學生需要的豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，從而增強課后服務的吸引力，實現(xiàn)學校課后服務基本滿足學生需要，使學生學習更好地回歸校園的“雙減”工作目標。如某小學構(gòu)建了動態(tài)化課后服務活動體系。學校課后服務活動內(nèi)容每周會根據(jù)學生的不同需求微調(diào)，每周四學校預發(fā)布活動內(nèi)容，學生線上自主選擇，沒有被學生選擇的活動被淘汰，學生選擇的其他活動如果能自成一組就安排，學生喜聞樂見的活動會被長期保留。某學校初三數(shù)學教師在活動前對自主選擇數(shù)學游戲活動的學生做了選擇原因調(diào)查，85%的學生對數(shù)學和游戲都有興趣，11%的學生只對游戲有興趣，剩下的4%的學生抱著嘗試的態(tài)度來看看。小組活動還在繼續(xù)，沒有學生退出。學生在自主選擇與真實世界聯(lián)系的背景下才能內(nèi)生出四個知識維度和六個認知過程維度有效融合的學習動力。疊加了科學性、健康心理、興趣愛好的自主選擇活動體系，體現(xiàn)了元認知知識即自我認知知識和自我認知控制調(diào)節(jié)與分析、評價創(chuàng)造認知過程維度的融合。學生在選擇中認識自我興趣愛好，剖析評價自我學習能力，堅定選擇適合的活動，出現(xiàn)困難時學會控制情緒，培養(yǎng)面對困難的勇氣，探尋解決困難的方法，重構(gòu)自我。學校給予學生對真實世界聯(lián)系的選擇權(quán)時需要注意幾點：一是尊重科學規(guī)律。小學生對真實世界充滿好奇，處在探索嘗試期，興趣不穩(wěn)定，學校和教師要耐心對待學生選擇。動態(tài)課后服務活動體系恰好符合了小學生認知世界的規(guī)律。初中生對真實世界已有所認識，興趣愛好穩(wěn)定，學生自主選擇的活動穩(wěn)定，可以開展一個學期。二是注重構(gòu)建學生健康心理。學校和教師要充分認識成年人的選擇不一定符合學生意愿。學校和教師下放選擇權(quán)，培養(yǎng)學生自己選擇、為選擇負責、了解自己、相信自己的意識，激發(fā)學生學習自主性和積極性。三是關(guān)注每一個學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感中產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生。”活動將成為有興趣愛好學生的情緒寄托，引導沒有興趣愛好的學生培養(yǎng)興趣愛好，使學生學會在學習與興趣愛好間合理分配時間。四是為學生人生生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。國外有句諺語：“一個在超市里不知道選擇草莓醬還是蘋果醬的孩子，長大了，或許也不知道該選擇什么樣的職業(yè)陪伴自己一生?！睂W校和教師提供真實職業(yè)情境幫助學生了解職業(yè)，減少學生對職業(yè)選擇的盲目性。2.以各學科知識為核心，設計課后服務活動在建設高質(zhì)量教育體系、強化學校教育主陣地作用的“雙減”政策思想指導下，學校可以構(gòu)建一個以各學科知識內(nèi)容為核心的外展式課后服務活動體系，設計豐富多彩、趣味橫生的實踐活動，通過真實情境下有意義學習設計深入強化各學科育人目標，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才。如某小學三年級學生在語文課堂上學習了《紙的發(fā)明》，在課后服務時段教師設計了以按照順序?qū)懹洈⑽臑榛顒幽繕说氖止ぴ旒埢顒?。教師做，學生觀察，每名學生按順序造紙，學生用動詞表述造紙過程。學生在造紙中出現(xiàn)了紙做得不均勻等問題，生生間自然經(jīng)歷了互相點評發(fā)現(xiàn)問題，探尋分析原因、提出解決方法，多次嘗試糾錯的過程。某學校初三數(shù)學教師把可以設計數(shù)學游戲的知識整理出來，在課后服務時段設計了以數(shù)學游戲設計為目標的研發(fā)活動。第一個階段教師運用教材中圓錐與扇形知識和學生共同策劃、設計、研發(fā)游戲產(chǎn)品。第二個階段學生自組小組，自擬項目，開發(fā)營銷游戲產(chǎn)品。以上兩個活動的特點都是以學科知識內(nèi)容為核心，在課后服務時段創(chuàng)設真實情境強化學科育人目標。小學語文活動案例強調(diào)程序性和元認知知識與應用、分析、評價認知過程維度融合，學生在生生合作模式下通過生生分析、互評對生成問題的解決，激發(fā)學生自我認知，接納他人建議，重塑自我;初中數(shù)學活動案例強調(diào)四個知識維度與應用、分析、評價、創(chuàng)造認知過程維度融合，學生運用事實性、概念性和程序性知識創(chuàng)造新游戲，學生經(jīng)歷了產(chǎn)生、計劃、生成的創(chuàng)造過程，在創(chuàng)造過程中對自我知識體系的認知，遇到問題時的情緒控制等元認知知識的重構(gòu)。教師在設計活動中分別考慮了小學生和中學生心智發(fā)展的特點，設計了難易度不同的活動，分別促成有意義學習。