小學數(shù)學課堂的有效導入案例

PAGEPAGE4案例分析案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》1、教學內(nèi)容：教學內(nèi)容：北師大版第二冊教材85—86頁例1、例2。2、導入設計：師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學扮演售貨員，幾個同學扮演顧客去買東西，其余同學幫忙算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）案例分享：《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》1、教學內(nèi)容：北師大版教版四年級下冊2、導入設計：故事情境：在數(shù)學王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經(jīng)常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了。小數(shù)點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數(shù)點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點），大家再看這個數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數(shù)點位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題?！菊n堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？生：（非常高興地，齊答）可以。師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。生2：非常寬松。生3：很溫暖、很舒服。生4：很溫馨，感覺自己長大了。……師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破?！瓗煟耗愕囊路?，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識，每個同學都應該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）師：想滑哪個？生：第三個，因為刺激。師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。師：對，這些角有大有小。師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小?！菊n堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發(fā)學生對知識作深一度的思考。老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。（多媒體課件出示一休的圖片）師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？生：想！師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。師：你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果？生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發(fā)，使學生自然而然地認識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）書包15元直尺0.2元鋼筆4元鉛筆0.8元師：同學們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當營業(yè)員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？生：我付一個五角的，三個一角的。生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？生：我可以付四個二角的。生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。師：投影儀左邊的兩個錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數(shù)?！菊n堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數(shù)的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區(qū)分并掌握新知識。師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）師：好，現(xiàn)在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個小格？生：10個。師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？生：邊比劃邊回答1米等于10分米。師：好的，請同學們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態(tài)，也使學生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？生：我們?nèi)嗤瑢W都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？師：鬧鬧夸你們真棒，還邀請你們到他家里作客，打開書61頁，這里就是鬧鬧家，你能在他家里找到剛認識的4位朋友嗎？（學生活動）師：鬧鬧想請你們幫個忙，他給老師一些圖片，我們幫他數(shù)數(shù)每種圖形各有幾個？……師：鬧鬧想看看你們是不是真的很聰明，他還給你們出了這樣一道題，……本課的練習都是通過小鬧鬧這個學生喜歡的小朋友來貫穿的，每一個過渡語就引出一個新的練習，而且練習的設計由易到難，學生在小鬧鬧的帶領下，很輕松的完成了練習任務，整堂課的學習興致都很高。這樣層層遞進引渡，把學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂整體結構安排的天衣無縫，體驗成功的喜悅之情。

教學實踐證明，教師講究講課的語言藝術，必然給教學帶來很大吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，這就是教學語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學效果。課堂過渡語的巧妙運用能實現(xiàn)調(diào)控教學過程的有序發(fā)展，使教學環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解所學內(nèi)容，更能使課堂教學增添藝術的魅力。總之，在