指向語用的閱讀教學(xué)路徑探微

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的語用技巧，并督促學(xué)生加以學(xué)習(xí)，如此才能讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到綜合性的提升。一、品味文字，積累語用材料在進(jìn)行語文的閱讀過程中，最離不開的一項就是對閱讀文本的理解。學(xué)生需要具備一定的意識——在閱讀過程中應(yīng)嘗試著去理解文章中作者所要表達(dá)出來的思想情感以及作者如此行文、排布、用詞的原因。在這樣的研究下，學(xué)生必然可以潛移默化地受到文章的影響，從而在接下來的寫作或者其他語用場景中，用更為生動的語言來表達(dá)自己的想法，如此，學(xué)生的語用能力自然也就得到了提升。例如，在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》這篇課文中，這篇文章的文字相對而言比較準(zhǔn)確并且用詞精細(xì)。從中也能夠感受到葉老先生在寫這篇文章的時候從不拖泥帶水，而是以精煉、簡潔、樸素的語言完成寫作。但是他的語言卻在樸素中有一股傳神的、感染性的力量，讓普通的學(xué)生也能夠看得懂其中所要表達(dá)出來的一些思想并沉浸其中。因此，從這篇文章中，學(xué)生往往也能發(fā)現(xiàn)文章作者葉老先生所具備的一種敏銳的觀察能力以及精確的表達(dá)能力。而教師在進(jìn)行這篇課文的閱讀教學(xué)的過程中就需要把其中一些爬、拉、巴、貼等字詞抓出來，在教學(xué)中告訴學(xué)生為什么會用這些詞，這些動詞用在這里到底有什么用等等。在這樣的研究過程中，學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)后很好地區(qū)分一些詞匯的區(qū)別，為接下來進(jìn)行語用的訓(xùn)練做好素材積累工作。閱讀是為了寫作做準(zhǔn)備，而閱讀教學(xué)的語用能力的提升也是為寫作做準(zhǔn)備。而寫作卻是一項需要進(jìn)行素材積累的語言運(yùn)用活動。因此，學(xué)生在進(jìn)行語用學(xué)習(xí)的時候自然也需要積累一定的素材為接下來的語用訓(xùn)練——寫作與表達(dá)做充足的準(zhǔn)備。二、拓展閱讀，嘗試語用訓(xùn)練在完成了課內(nèi)的閱讀之后，自然也需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外的閱讀活動。課外的讀物往往也能夠給學(xué)生以不一樣的感覺，很多語用的技巧在課內(nèi)的讀物上雖有體現(xiàn)，但是相對而言比較隱晦或者難以發(fā)現(xiàn)。而在課外讀物的加持下，學(xué)生對這種語用技巧的敏感度將有一定程度上的提升，從而在這樣的情況下，讓學(xué)生高效率地提升語用能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文的過程中，學(xué)習(xí)了各種說明方法，比如列數(shù)字、舉例子、作比較等等，這些說明方法就是一些語用技巧。此外，其中也有很多過渡句讓整篇文章更富整體性。教師在進(jìn)行這篇文章教學(xué)的過程中就可以嘗試著讓學(xué)生也進(jìn)行一種事物的描繪，讓學(xué)生把這種說明方法、過渡句等語用技巧用到自己的文章中去，進(jìn)行一次小小的語用訓(xùn)練活動。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅會對文本有一個更深層的了解，同時也能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語用技巧運(yùn)用于自己的文本當(dāng)中，提升自己的語言運(yùn)用實踐能力，讓語用能力不再是純理論的“象牙塔”，也可以讓它成為現(xiàn)實，讓學(xué)生的語文綜合能力得以提升。三、回歸生活，促進(jìn)語用創(chuàng)造在語用能力方面有一定的提升之后，教師則應(yīng)該有意識地讓接下來的語用訓(xùn)練更加貼近生活，提升學(xué)生的言語創(chuàng)造能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種語用技巧，提升學(xué)生敢想、敢做、敢說的勇氣，這才是語文教學(xué)的魅力。語文教學(xué)，尤其是閱讀方面的教學(xué)，任何問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只能無限接近答案或者言之有理即可。因而，語文學(xué)習(xí)需要的就是學(xué)生天馬行空的想象，它需要激發(fā)學(xué)生對文字的一種敏感度，讓學(xué)生在文字方面具備一定的創(chuàng)造能力，如此，才能真正提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇課文的時候，由于文本本身具有一定的想象性，與實際生活會有一定的出入。在這樣的情況下中，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是其中的狐貍，你會怎么樣？假如你是其中的烏鴉，你會怎么樣？緊接著再讓學(xué)生進(jìn)行文本的續(xù)寫或者文本地再創(chuàng)造活動。在這一過程中，學(xué)生需要把自己所理解的原文中的語用技巧全部歸零，然后再根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行言語的創(chuàng)造，創(chuàng)造一個全新的故事。對于學(xué)生而言，創(chuàng)造很難脫離生活，而此時學(xué)生則可以嘗試著將這一語用訓(xùn)練活動延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生站在生活的角度去思考問題、去續(xù)寫文本。如此，不僅能夠讓語言閱讀回歸到生活，更能夠讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語的創(chuàng)造，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，繼而反向促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語用能力的提升?？偠灾?，在進(jìn)行語文的閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該著重研究文本所體現(xiàn)的語言技巧與行文技巧，把握其中的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的語言創(chuàng)造。如此，才能讓學(xué)生的語用能力得到真正的提升