說木葉教案8篇-教學資源

《說木葉教案》說木葉教案（一）：教學目標1．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。2．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的潛力。3．創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。4．能運用本課所學知識及獲得的潛力分析詩歌同類現(xiàn)象。教學難重點分析：難點：全文表面是分析古詩中木葉的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學生突破認識的難點，幫忙他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。課時安排：一課時教學過程一、交代預(yù)習狀況課前預(yù)習的時候，我讓同學們處理了相關(guān)的生字詞，并對文中的詩詞做了大概的了解，同時要求同學們抓住每一段的關(guān)鍵句。在研習課文之前，先給大家補充一些讀書的方法：宋朝的心學家陸九淵以前總結(jié)出一些讀書的方法，我認為這對于我們此刻的閱讀理解以及平時讀書都是十分有幫忙的讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量。-------《陸象山文集》上詩的意思即是：1、讀書務(wù)必要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹；2、好好玩味其中的意蘊，所謂的意味深長；3、讀不懂得地方能夠先行放過，不要走死胡同；相反的，在重點之處則就應(yīng)仔細思量、思考?！墩f木葉》是林庚先生關(guān)于詩歌意象的一篇文化隨筆，文中篇幅很長，引用的詩詞很多，那么我們在理解這篇文章的時候就就應(yīng)運用到上面所說的讀書方法，整體把握，抓住關(guān)鍵，把書讀薄。弱水三千，我獨取一瓢而飲。二、導(dǎo)入詩圣杜甫有一句千古名句無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。那么其中的落木是什么意思呢？天空上掉下來的木頭嗎？（學生回答）那里我們能夠看出，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握，這天我們就走進林庚先生的《說木葉》。（板書課題）三、研習課文下面我們進入到課文的學習，我想讓我們的男同學把第一至第三段的關(guān)鍵句子提煉出來，而第四至第六段就交給我們細心的女同學，最后一段最簡單就留給老師解決。（一）兩分鐘閱讀各自任務(wù)段落1、第一段的重點在哪里？主要講述的是什么？（提問）明確：作者引用了超多詩句，旁征博引，提出了需要論述的對象：木葉成為了詩人鐘愛的形象。引用的作用：引出話題2、第二段主要針對的對象有哪幾個？它們的關(guān)系如何？（提問）明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。木葉就是樹葉，少用樹葉，常用樹、葉及落木。主要歸納起來就是：用木葉舍樹葉。3、第三段的主要對象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問）明確：木葉、落葉、樹葉、落木等，其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在木字。歸納起來就是：用落木舍木葉。它的目的是為了引導(dǎo)我們注意木字為詩人們所喜歡的原因。小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對象，列舉了一系列現(xiàn)象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。4、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在那里是怎樣回答的呢？（提問）明確：本段主要探究出木的第一個藝術(shù)特征：內(nèi)含落葉的因素。引用的作用：以詩歌作為例證。5、第五段和上一段有什么關(guān)系？作者主要講了什么？（提問）明確：木何以有這個藝術(shù)特征？意即對第一個藝術(shù)特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。6、第六段的主要意思是什么？（提問）明確：注意上一段的最后一句那里又需要說到木在形象上的第二個藝術(shù)特征。那么這一段是總結(jié)木的第二個藝術(shù)特征：木在色彩上具有暗示性。小結(jié)：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關(guān)的答案，即木的兩個藝術(shù)特征。7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同學們需要學習的論證方法。（二）含英咀華、尋幽探微同學們掌握了抓住文章關(guān)鍵句子于閱讀文章的方法，我認為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還就應(yīng)從微觀的角度對文中的切身之處仔細玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進入第二部分：含英咀華，尋幽探微。1、木和樹有什么不同？（提問）明確：文章舉了吳均的《答柳惲》秋月照層嶺，寒風掃高木和曹植《野田黃雀行》高樹多悲風，海水揚其波進行比較：高樹沒有落葉的形象，高木有木葉形象；高樹飽滿，高木空闊，落木千山；木在那里比樹顯得更加單純。補充：比較空闊與空曠空濛。2、樹葉與木葉、落葉與落木的區(qū)別有哪些？明確：意象，色彩，觸覺，意味樹葉，褐綠色，密密層層濃陰，繁密充實木葉，微黃，干燥不濕潤，疏朗，飄零之意落葉，繁密綠色，飽含水分，春夏之交落木：比木葉還更顯得空闊，連葉這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而秀麗的形象。補充：比較疏朗與疏落疏朗：稀疏透明、通透明亮。疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星詩句引用的作用：1、引出話題；2、用作例證；3、提高全文文化意味。（總結(jié)）（三）總結(jié)：透過從上面兩個部分的解讀，期望對同學們解讀相關(guān)的社科類文章有必須得幫忙，總結(jié)起來就是八個字：整體把握、咬文嚼字。四、作業(yè)布置透過對本文的學習，同學們都明白了：在中國的詩詞中出現(xiàn)過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達不同的思想情感。請同學們完成課后練習二，試著結(jié)合用林庚的方法去比較梅在不同詩詞中的用法。注意結(jié)合一下幾個問題去思考。王安石《梅花》1、王詩中的梅花有什么特點2、主要表現(xiàn)的怎樣的人格特征？陸游《卜算子詠梅》陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同？具體表此刻哪里？毛澤東《卜算子詠梅》1、與陸詞比較，這首詞表達了怎樣的思想情感？2、毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點？說木葉教案（二）：●教學目標知識目標1．指導(dǎo)學生了解文中引用的古代詩句的含意。2．理解中國古代詩歌中木葉意象的意蘊。潛力目標培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的潛力。德育目標培養(yǎng)學生熱愛生活的用心樂觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩習慣?！窠虒W重點1．抓出主要信息，搞清層次關(guān)系，理解課文資料。2．了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。●教學難點從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍好處，指導(dǎo)學生進行詩歌鑒賞實踐?！窠虒W方法1．自讀法。盡可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的木葉樹葉落木的細微區(qū)別，教師適當點撥，由個別推及一般，使他們明白詩歌語言的暗示性特點。2．探究閱讀，讓學生透過鑒賞實踐，提高詩歌的解讀潛力?！窠叹邷蕚涠嗝襟w投影儀●課時安排1課時●教學步驟一、導(dǎo)語設(shè)計教師：杜甫的《登高》一詩中有兩個千古名句：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。試問：其中的落木何意？學生思考后明確：落木即落葉。教師：那杜甫為什么不說無邊落葉蕭蕭下呢？木和葉有何區(qū)別呢？讓我們一齊閱讀林庚的《說木葉》來解開這個謎吧！二、整體感知，理清思路1．學生默讀課文，找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫忙解決。2．學生再讀課文，試用簡潔的語言概括每段段意。四人一小組交流后明確：第1自然段，以眾多詩人作品中的木葉形象作引子，引出議論話題。第2自然段，探尋古詩中多用木葉的理由，排除了詩人們思考文字洗練的因素。由木葉而落木，指出古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造，使得中國詩歌如此豐富多彩。第3自然段，說明木葉落木與樹葉落葉的不同，關(guān)鍵在于木字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。第4自然段，說明木的第一個藝術(shù)特征：內(nèi)含落葉的因素。第5自然段，說明木為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。第6自然段，說明木的第二個藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。第7自然段，說明木葉與樹葉在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。綜上所述，全文大致能夠分為三個部分。第1～3自然段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是木葉成為詩人筆下鐘愛的形象。而木葉形象的關(guān)鍵在一個木字。第4～6自然段為第二部分，說明了木的兩個藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第7自然段是小結(jié)。三、具體研習課文出示投影：思考下列問題，然后自由發(fā)言。1．木與樹的意味有什么異同？2．樹葉與木葉的潛在意味有何不同？3．落木與落葉的意味有何不同？4．木葉與落木的意味又有何區(qū)別？5．木在形象上有哪些藝術(shù)特征？學生甲：木就是樹，在概念上是一致的。但在意味上，木一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而樹則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。學生乙：樹與葉都有繁密、濕潤的意味，合起來并不比單用意蘊豐富。木與葉則不同，木有疏朗、干燥的意味，木葉暗示落葉的微黃、干燥，傳遞出疏朗的清秋氣息。學生丙：以曹植《美女篇》為例，落葉是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而落木比木葉還進一層，不僅僅觸覺上有干燥之感，而且連葉字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。學生丁：落木比木葉更顯得空闊，少了葉便少了清秋的綿密之意，完全是一片悲涼、凄清。學生戊：木在形象上有兩個藝術(shù)特征。第一，木仿佛本身就內(nèi)含一個落葉的因素。它有著一般木頭木料木板等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，葉因此常常被排斥在木的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，秋月照層嶺，寒風掃高木。那里掃高木，顯然是葉落的景況，顯出落木千山的空闊。第二，木還暗示了它的色彩，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣貌。于是木葉就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于落木，則比木葉顯得更加空闊。木葉中葉帶有綿密的意思，落木則連葉這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。四、探究閱讀古代詩歌中，類似木葉的意象不勝枚舉。例如：松、竹、梅、蘭、草、柳等。讓學生試析某一意象在不同詩歌中所表達的思想感情。如以柳為例：出示投影：詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。柳李商隱曾逐東風拂舞筵，樂游春苑注斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。垂柳唐彥謙絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓種纖腰學不成。注：樂游苑：又稱樂游原。長安東南名勝。地勢很高，可俯瞰長安全城，是當時士女節(jié)日游賞之處。鑒賞：《詠柳》詩，用碧綠的色彩，生動的比喻，新奇的想象，描繪了春柳生氣勃勃的蔥蘢景象，贊美了春風，贊美了它給我們帶來的喜悅。這首小詩，色彩明麗，構(gòu)思新巧，從春風綠柳展開想象，用人們常見的生活細節(jié)，擬人化地刻畫了春柳的形象，顯示了春天的無限生機，使人感到清新爽目?！读吩娛墙柙伭詡t暮，傾訴隱衷的一首七絕。本來是東風吹得柳枝飄動，詩中卻用一逐字，說柳枝在追逐東風，寫出柳枝的蓬勃生機。斷腸天指繁花似錦的春日，斷腸即銷魂，言花之色香使人心醉神搖。詩寫的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上來，用春日之柳的繁盛襯出秋日這柳的枯凋?！洞沽肥且皇醉嵨逗軡獾脑伭?，它不僅僅惟妙惟肖地寫活了客觀外物之柳，又含蓄地寄托了詩人憤世嫉俗之情。開篇極寫垂柳婀娜多姿與纖柔飄逸，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，聯(lián)想到楚靈王愛細腰，宮女多餓死的故事，抒發(fā)詩人托物寄興的情懷。于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，表面上詠柳而貶美人，實質(zhì)上把矛頭指向以皇帝為首的官僚集團，針砭時弊，暢快淋漓。五、課文總結(jié)作者林庚是學者，也是詩人。他以深厚的學養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對樹與木、樹葉與木葉、木葉與落葉、木葉與落木所造成的詩的意境的差別，作出了極為精細的美學辨析，使我們對古詩詞中藝術(shù)的精微之處有了更深的體察，值得我們很好借鑒。六、布置作業(yè)完成課后練習題二。說木葉教案（三）：教學目標1．能運用本課所學知識及獲得的潛力分析詩歌同類現(xiàn)象。2．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的潛力；3．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；4．鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的潛力、總結(jié)歸納分析的潛力；教學重難點分析：重點：1、分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進行總結(jié)歸納；難點：1、全文表面是分析古詩中木葉的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；2、運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。教學過程：一、導(dǎo)入：同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個簡單的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）我們的古詩人是敏感而有修養(yǎng)的，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人觸摸的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。詩歌是活力和想像的藝術(shù)。只有用你的活力與想像去品讀，詩的感覺才會噴涌而出。同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的題記獻給大家。讓我們一齊帶著的活力和想象，走進詩歌的殿堂吧。二、感悟木葉和樹葉的區(qū)別，探究由木葉發(fā)展為落木的原因，比較木葉落葉及黃葉，進而把握木葉的藝術(shù)特征。問1：從概念上講，木葉就是什么？討論，明確：就是樹葉。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學生思考：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由木葉到落木的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫忙學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于木字。顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：秋月照層嶺，寒風掃高木與高樹多悲風，海水揚其波討論后明確：高樹多悲風，海水揚其波。予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而秋月照層嶺，寒風掃高木。則是一種落木千山的畫面，感覺到的是空闊。小結(jié)：這就是木字在古詩中的藝術(shù)特征。提問：為什么在中國古典詩詞中，木暗示了落葉呢？明確：因為木具有木頭木料木板等的影子，讓人更多地想起了樹干，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去。思考：木葉暗示的究竟是怎樣的落葉呢？體會：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下，美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩，靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中木葉、落葉、黃葉帶給我們的感覺是否一樣？明確：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下中木葉飄零中透些微黃，美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩中落葉則飽含水份，繁密，而靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中的黃葉微黃但不干燥，無飄零之意。結(jié)論：木葉暗示的是落葉的微黃與干燥，帶給我們的是整個秋天的疏朗的氣息。這就是木葉的藝術(shù)特征。請同學們再結(jié)合洞庭波兮木葉下的畫面體會一下。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。思考：本文僅僅是為了介紹木葉的藝術(shù)特征嗎？寫木葉的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的好處交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為說木葉，若改為談?wù)勗姼枵Z言的暗示性，你以為如何？明確：標題若擬為談?wù)勗姼枵Z言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。而標題擬為說木葉，就能夠把深奧的文學理論滲透于有關(guān)木葉詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)缒救~一樣，成為難以言傳的精妙語言，如月梅柳杜鵑等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象的藝術(shù)特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）討論，結(jié)論：望月懷遠思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說梅這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子詠梅》討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。而杜甫卻說輕薄桃花逐水流，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子詠梅》，就境界迥異。五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫梅的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。期望同學們在這天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有活力，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為這天的結(jié)束：風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，能夠靜靜的坐下傾聽；也能夠在微雨街頭溫柔吟唱愛詩，其實是在愛著我們的生活。說木葉教案（四）：《說木葉》教學設(shè)計教學目標：1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提升古典詩歌鑒賞的潛力。2、熟讀課文，了解樹葉木葉落葉木葉的情感差別以及作者的觀點。3、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現(xiàn)的重點詞語。教學重點：1、理解樹葉木葉落葉木葉在藝術(shù)領(lǐng)域的差別。2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。高考導(dǎo)航：1、積累文中相去無幾一字千里等?？汲烧Z，糾正文中一字千金的錯誤。2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義。學法指導(dǎo)：1、熟讀課文，走進文本，認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點。2、調(diào)動平時閱讀文學作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。3、總結(jié)并掌握課文中的一些帶規(guī)律性的鑒賞方法，并且嘗試用這種方法去鑒賞詩歌。教學媒介：多媒體、導(dǎo)學案教學課時：1課時教學過程：一、導(dǎo)入同學們好，我姓卓，卓文君的卓，我來自廣西；我的丈夫姓張，來自云南富源。【提問】請問，我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息？我已經(jīng)算得是云南人。是的，文字具有聯(lián)想好處，能夠傳遞一些暗示性的信息，那么這天我們一齊學習林庚先生的《說木葉》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。二、文本探究（一）擺現(xiàn)象中國古代詩人鐘愛木葉【提問】文章的題目是《說木葉》，這告訴我們本文主要討論的中心是木葉，那么請問，文中告訴我們一個有關(guān)木葉的什么現(xiàn)象？（請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。）現(xiàn)象：中國古代詩人鐘愛木葉一詞?！綪PT展示】裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。屈原《九歌》洞庭始波，木葉微脫。謝莊《月賦》秋風吹木葉，還似洞庭波。王褒《渡河北》木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。陸厥《臨江王節(jié)士歌》【提問】一般來說，我們木葉能夠理解為樹葉，為什么古代詩人幾乎不使用樹葉一詞呢？（二）析問題分析樹葉木葉落葉落木的藝術(shù)差別（1）樹葉與木葉【提問】樹葉與木葉的差別點在于樹與木，那么，二者有什么不同呢？（請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答樹與木的區(qū)別。）樹有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的木沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的【朗讀】第四段最后兩句話然則高樹則飽滿，高木則空闊；這就是木與樹相同而又不同的地方。木在這里要比樹更顯得單純，所謂枯桑知天風這樣的樹，似乎才更近于木；它仿佛本身就內(nèi)含一個落葉的因素，這正是木的第一個藝術(shù)特征。（2）落葉與木葉【提問】樹葉會讓人聯(lián)想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節(jié)，那我們改用落葉是不是就能夠貼合秋天的意境了呢？（請大家快速瀏覽第五段、第六段）落葉強調(diào)的只是樹葉落下的動態(tài)木葉不僅僅強調(diào)了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣貌，還暗含著落葉的微黃與干燥之感【朗讀】第六段第一句：木不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓?，而且還會帶來了木所暗示的色彩性。第三句：至于木呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。第五句：而木的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是木葉就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是木葉的形象所以如此生動的緣故?！具^渡】由于木葉一詞更生動形象地詮釋了秋天疏朗干燥的特點，所以古代詩人就個性鐘愛木葉一詞了，甚至推陳出新，在詩中運用落木一詞。比如杜甫《登高》中：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來，比起木葉又有什么暗示性的信息呢？（3）木葉與落木【朗讀】第六段倒數(shù)三到六行木葉所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清秋的性格。至于落木呢，則比木葉還更顯得空闊，它連葉這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：（三）下結(jié)論木葉與樹葉在藝術(shù)領(lǐng)域有巨大差別；詩歌語言具有暗示性。【朗讀】最后一段（第七段）木葉之與樹葉，但是是一字之差，木與樹在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，那里的差別就幾乎是一字千里?！靖空n本的一字千金應(yīng)改為一字千里。【高考鏈接】把握?？汲烧Z的含義一字之差：原意是只相差一個字，用來比喻相差的很少。相去無幾：兩者之間距離不遠或者差別不大。一字千金：稱贊文辭精妙，不可更改。一字千里：在某句話中，只有一個字的差別，表達出的意蘊卻相差很大。三、拓展延伸樹葉與木葉但是一字之差，在藝術(shù)形象領(lǐng)域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛落紅落英而很少用落花的原因。落英落紅也就是落花之意，在古詩歌中落英出現(xiàn)的狀況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句落英不是做落花的意思。如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》春事已爛漫，落英漸飄揚。陸游《山居食每不肉戲作》秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。秦觀《如夢令》桃李不禁風，回首落英無限，晏幾道《浣溪沙》涼月送歸思往事，落英飄去起新愁等等。以落紅表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》風不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑，蘇軾《水龍吟》不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴，龔自珍《己亥雜詩》落紅不是無情物，化作春泥更護花等?！咎釂枴吭娙藗?yōu)楹卧诋斢寐浠〞r而棄之不用，卻鐘情于落英落紅呢？【結(jié)論】一、花字出現(xiàn)的時間比英字晚，英在《詩經(jīng)》中就有，如《有女同車》中有女同行，顏如舜英，而花字起于北朝（見《辭源》）。二、落英落紅與落花相比，前兩者雅致，后者通俗。三、意韻不同，落英狀花瓣繽紛飄落之態(tài)，落紅盡顯花的明艷之色，這都是落花一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味?！具^渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度，我們一齊看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？李白《春夜洛城聞笛》亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。白居易《錢塘湖春行》人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。蘇軾《水調(diào)歌頭》東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。李清照《醉花陰》四、課堂活動林庚，字靜希。著名詩人、詩歌理論家。畢業(yè)于清華大學，與季羨林等人并稱清華園四劍客。后一向任教于北京大學中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節(jié)課，先生只講了一首詩，卻講得活力飛揚，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復(fù)活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然能夠講到這個境界！是的，讀詩能夠獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學寫詩，能夠從一些小片段寫起，重在靈感與堅持。下面，請同學們每人根據(jù)兒歌《春天在哪里》的格式，共同完成小詩《秋天在哪里》。春天在哪里呀，春天在哪里春天在那湖水的倒影里映出紅的花呀，映出綠的草還有那會唱歌的小黃鸝【過渡語】：老師根據(jù)木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水；秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音；清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我望見，一地斑斕；原先，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。五、課堂小結(jié)及板書《說木葉》一文從木葉出發(fā)，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了詩歌語言具有暗示性的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎(chǔ)上，提高鑒賞詩歌的潛力?！墩f木葉》樹葉木葉．．．落葉木葉木葉落木暗示性六、課后作業(yè)（略）說木葉教案（五）：教學目標：Ⅰ學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。Ⅱ根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌帶給實感?！墩f木葉》教學過程設(shè)計如下：㈠導(dǎo)入：唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。同學們明白那里的落木是什么意思嗎？（學生明確落木即落葉之意后）那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾來呢？木與葉有何區(qū)別呢？文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。這天，我們就透過《說木葉》一文，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。（板書課題）㈡分析文章，引出詩歌語言特質(zhì)：⒈問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？（學生興趣頓起，紛紛回答樹）同學說那是樹，我說那是木，能夠嗎？用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。樹木樹木，樹就是木。⒉既然生物上的樹與木無大區(qū)別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎？樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）總結(jié)：在文學領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想好處上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，構(gòu)成不同的意象，造成不同的意境和情感。）⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句中，詩人們用木葉代替了樹葉。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。接下來我們看看樹葉與木葉在暗示性意味上有什么不同？林庚先生是怎樣向我們介紹的，你能否找到理論依據(jù)呢？（見第5段）⒌不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？木：秋月照層嶺，寒風掃高木--空闊樹：高樹多悲風，海水揚其波--飽滿木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下--疏朗微黃樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩--繁潤綠色總結(jié)：不同暗示性的字進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。⒍正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用木葉代替了樹葉。木葉更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才吟安一個字，捻斷數(shù)莖須，才有了推敲的美談。㈢遷移1.經(jīng)過了必須時間的文化沉淀，木葉這個詞就往往出此刻清秋的氛圍中，構(gòu)成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的歲寒三友一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，構(gòu)成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡海◣熒懈星榈乩首x三詩，力求透過語言聲音來表達情感）梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算字詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算字詠梅毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較梅的三種不同形象，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。討論分析：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放以上三首詩雖都是詠梅，但是表達的情感各不相同，情境不同，導(dǎo)致其暗示性也不同.同.2.柳的意象:柳-留，古人有折柳送別的習俗.但是柳樹不單單有送別含義，還有一些暗示性的含義.如:.(插入課件，給學生作練習)總結(jié)全文：各位同學，這天我們學習了詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，但是是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探索，我期望透過這天的學習，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。不僅僅詩歌語言具有暗示性，而且生活中也有許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放，興奮，喜慶。綠色暗示青春，生命。玫瑰暗示感情......學生舉例子。下課鈴響，暗示我們這節(jié)課要結(jié)束了.說木葉教案（六）：《說木葉》教學設(shè)計三維目標：1、學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。2．討論研讀根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。3、培養(yǎng)同學如何鑒賞詩歌，提升領(lǐng)略詩歌中美的潛力。教學重點：1、學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。2．根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。教學難點：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。課時安排：一課時教學過程：㈠導(dǎo)入：如果我告訴大家我們班將要來一位新同學，他的名字叫沈勁（婧），你們能不能猜出他是男生還是女生呢？（學生不好決定）教師分別寫出兩字。勁猜出是男生，婧是女孩。教師：好，這位新同學還不存在，但是透過這，我們發(fā)現(xiàn)一個字竟能決定人的性別。其實在文學作品中，一個字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我國的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，可談到妙處我們卻又常常是只可意會，不可言傳。這跟詩歌的語言是密不可分的。這天，我們就透過《說木葉》一文，對中國古典詩詞語言作一番探幽。我們先來認識一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為清華三才子。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。㈡分析：⒈時至今金秋，《說木葉》一文此時出現(xiàn)能夠說正是時候。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學會說那是樹，如果從生物學角度我說那是木，能夠嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區(qū)別？）明確：用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？明確:是因為我們的習慣。而習慣的構(gòu)成正是因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預(yù)習，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色――像一位圓潤婀娜的少女。木：干枯，孤單，筆直，黃褐色――像一位錚錚鐵骨的硬漢。⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？明確：給我們的感覺不同樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）明確：詩歌語言具有暗示性。詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現(xiàn)它的存在。但它卻已在不知不覺中影響了我們。所以，在文學領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想好處上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，就會構(gòu)成不同的意象，造成不同的意境和情感。⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用木葉代替了樹葉。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息）樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。）⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？（注意結(jié)合整個詩句分析）木：秋月照層嶺，寒風掃高木――空闊黃色樹：高樹多悲風，海水揚其波――飽滿綠色木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下――疏朗微黃落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩――繁潤綠色總結(jié)：不同暗示性的詞進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。（板書）正是有了詩歌語言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，應(yīng)對清秋的落葉，詩人為何用木葉代替了樹葉。因為木葉更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會吟安一個字，捻斷數(shù)莖須，才有了推敲的美談。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說局限，應(yīng)當從言內(nèi)到言外，品嘗那言外的微妙滋味。㈢遷移：1、詩歌語言的精妙在于它的暗示性，經(jīng)過了必須時間的文化沉淀，木葉這個詞就往往出此刻清秋的氛圍中，構(gòu)成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如我們熟悉的歲寒三友（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，構(gòu)成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡好坊ㄍ醢彩瘔菙?shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算字詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算字詠梅毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅不同的生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。討論分析：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）――一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵――令人愛慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）――敏感憂傷，質(zhì)本潔來還潔去，當如黛玉――令人愛憐其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）――達觀豪放，當如探春――令人欽佩師生有感情地朗讀三詩，力求透過語言聲音來表達情感，展示形象。㈣總結(jié)：各位同學，這天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，但是是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進一步的探索，我期望透過這天的學習，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。㈤作業(yè)：選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關(guān)的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。㈥板書：說木葉樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色――像一位圓潤婀娜的少女木：干枯，孤單，筆直，黃褐色――像一位錚錚鐵骨的硬漢。木葉：疏朗微黃樹葉：繁潤青翠結(jié)論：不同暗示性的詞，產(chǎn)生了不同的意境與情感㈦反思：說木葉教案（七）：《說木葉》教學設(shè)計一、了解詩歌語言的特質(zhì)。二、學習分析與綜合的方法。課文圍繞木葉舉出古典詩歌中的超多實例，透過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學中可指導(dǎo)學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味木、樹等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。教學步驟一、說木葉木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已到達頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，木葉有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的木葉人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。而杜甫卻說輕薄桃花逐水流，把桃花貶得一錢不值。作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對木在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析，就應(yīng)說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。三、給下列詞語注音A．裊裊(桔頌(灼灼(皋(B．征戌(瘐(纏綿(褒(C．翩(荃(干燥(漂零(D.漂泊(迢遠(桅桿(二、研讀課文，討論問題。1．古典詩歌中樹與木的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同繁茂的枝葉特征枝葉的綠色，樹干褐綠色木質(zhì)的樹干，落葉的因素樹木黃色、干燥的質(zhì)感意味：飽滿疏朗場合滿樹葉子吹動，濃陰密密層層樹木秋風葉落2．以木引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的好處。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的好處）問題。(1)暗示性仿佛是概念的影子從字面上講，木就是樹，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同。木具有著木頭、木料、木板等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子。葉因此常被排斥到木的疏朗的形象之外，練習：一、指出下列詩句的作者與來源：1．裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。作者來源2.洞庭始波，木葉微脫。作者來源3．木葉下，江波連，秋月照浦云歇