基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略研究-以統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元為例

小學(xué)語文單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)，是圍繞著教材單元課文進行的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，主要復(fù)習(xí)內(nèi)容包括單元課文、習(xí)作、語文園地等等。區(qū)別于單篇課文的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，基于單元整體的語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建健全的知識體系，提升學(xué)生的閱讀、習(xí)作思維水平。進行單元復(fù)習(xí)設(shè)計時，教師需把握單元教學(xué)要素，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)設(shè)計生本化的復(fù)習(xí)方案，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)課中融會貫通單元知識。一、分析單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，有的放矢立足單元整體的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以教材為復(fù)習(xí)藍本，教師必須深入解讀語文單元主題思想，理解教科書編者的單元設(shè)計意圖，明確復(fù)習(xí)方向，有的放矢，保證復(fù)習(xí)設(shè)計的適用性與有效性［1］。以統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元為例，單元主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要點如表1所示：表1統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元教學(xué)內(nèi)容一覽表以上表格內(nèi)容，教師總結(jié)了第八單元的復(fù)習(xí)目標和內(nèi)容。單元統(tǒng)攬的過程并不復(fù)雜，卻是單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需在這一過程中梳理清晰復(fù)習(xí)教學(xué)思路，為后續(xù)的復(fù)習(xí)教學(xué)工作做好準備。二、秉承生本復(fù)習(xí)原則，因材施教著名教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始?！苯處熤挥袦蚀_把握學(xué)生的具體學(xué)情，并根據(jù)其復(fù)習(xí)意愿設(shè)置針對性的生本復(fù)習(xí)方案，才能盡可能調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使其主動投身單元復(fù)習(xí)當中［2］。針對統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，可從以下兩個角度出發(fā)展開生本復(fù)習(xí)：組織趣味性十足的復(fù)習(xí)活動。復(fù)習(xí)是對所學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的回顧，并針對過去學(xué)習(xí)中存在的問題查漏補缺。要使單元復(fù)習(xí)教學(xué)達到預(yù)定的教學(xué)目標，需要教師營造輕松愉悅的復(fù)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下復(fù)習(xí)舊知。例如，設(shè)計“字詞復(fù)習(xí)我能行”的闖關(guān)活動，由簡入難地設(shè)計認讀關(guān)卡、連線關(guān)卡、默寫關(guān)卡、應(yīng)用關(guān)卡，讓學(xué)生在“闖關(guān)”的過程中復(fù)習(xí)單元內(nèi)生字詞的讀音、含義、應(yīng)用方式。制作學(xué)生喜聞樂見的復(fù)習(xí)課件。本單元課文以童話故事、寓言故事為主，具有一定的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可制作色彩豐富的FLASH動畫，也可通過微課視頻播放朗朗上口的復(fù)習(xí)兒歌，讓學(xué)生在觀看動畫、跟唱兒歌的過程中回顧知識。例如，綜合《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》等課文內(nèi)容，編寫文章梗概兒歌：急性子找慢性子裁衣服，結(jié)果未見半片成衣；方帽子不賣其他樣式的帽子，結(jié)果帽子變成古董；老虎和賊對驢圖謀不軌，結(jié)果被嚇得昏倒；棗核大的孩子智斗縣官，要回牲口后把縣官懲治。學(xué)生在跟唱兒歌時不由自主回顧單元閱讀內(nèi)容，復(fù)習(xí)效率明顯提高。三、優(yōu)化整體復(fù)習(xí)策略，融會貫通（一）歸納單元基礎(chǔ)知識“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！敝挥写蚶螌W(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使其從容應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的問題。教師要重視對單元基礎(chǔ)知識的歸納整理，并做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，使學(xué)生牢牢掌握單元所學(xué)的字、詞內(nèi)容，為后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)工作做好鋪墊。1．漢字基礎(chǔ)模塊復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)易讀錯的字《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》等課文中有較多生字，其中不乏多音字，如縫、悶、夾、漲、別、嚷、藏等等。多音字具有兩個或兩個以上的讀音，其用法不同、詞性不同，讀音也存在差別。一些學(xué)生對多音字的認識不夠深刻，無法準確掌握多音字的讀音、詞性、詞義，基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致在運用時出現(xiàn)問題。針對這一復(fù)習(xí)問題，教師應(yīng)整理、歸納出單元教學(xué)涉及的多音字，并做好拼音標注與應(yīng)用示例教學(xué)，通過針對性的教學(xué)使學(xué)生掌握多音字的正確讀法。（1）板書“悶”，在旁標注拼音mēn，示例“悶熱”“悶雷”，表示氣壓低或空氣不流通引起的不舒暢的感覺，又指聲音不響亮；標注拼音mèn，示例“沉悶”“苦悶”，含有密閉、不透氣的意思。（2）板書“藏”，在旁標注拼音cáng，示例“藏身”“躲藏”，含有躲藏、收存的意思；標注拼音zàng，示例“寶藏”“藏青”，含有儲放大量東西的地方、佛教或道教的經(jīng)典的總稱、西藏的簡稱等意思。（3）板書“漲”，在旁標注拼音zhàng，示例“頭昏腦漲”“積漲”，含有固體吸收液體后體積增大的意思；標注拼音zhǎng，示例“漲價”“漲潮”“漲風(fēng)”，含有（水位）升高，（物價）提高的意思。這樣，對易讀錯的多音字進行針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)，可使學(xué)生真正掌握多音字作不同讀音時的含義。?復(fù)習(xí)易寫錯的字復(fù)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元時，許多學(xué)生會認讀曾經(jīng)學(xué)過的漢字，但在聽寫時出現(xiàn)寫字錯誤的問題，例如寫錯偏旁部首、少寫一點、多寫一撇等等。同時，學(xué)生也受形近字的困擾，在書寫、應(yīng)用時存在混淆的問題。教師對易寫錯的字進行重點講解，通過形近字對比教學(xué)、漢字寫法教學(xué)加深學(xué)生的印象。（1）總結(jié)寫漢字時的注意事項，如：注意寫字筆順；注意漢字的偏旁部首，不要把衣字旁寫成示字旁等；注意漢字的結(jié)構(gòu)，不要在漢字的右邊或右下方多寫一撇等等。（2）總結(jié)單元形近字。出示“歷、厲”“狼、狠”“站、粘”“襯、村”等形近字組，并為其展開講解不同字的含義與用處，使學(xué)生能夠明確分辨形近字。2．詞語基礎(chǔ)模塊復(fù)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元包含較多詞語，做好詞語復(fù)習(xí)可以豐富學(xué)生的詞語儲備，使學(xué)生掌握量詞的正確使用方法。復(fù)習(xí)時，教師可設(shè)計以下詞語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）量詞復(fù)習(xí)。板書“位”“卷”“家”“戶”“個”“頭”六個量詞，之后使用多媒體呈現(xiàn)量詞短語，讓學(xué)生將合適的量詞填到短語空白處，讓學(xué)生在填空時回顧量詞用法：一（）顧客；一（）布料；三（）裁縫店；一（）人家；一（）人；一（）小胖驢。（2）近義詞復(fù)習(xí)?；仡檰卧n文的近義詞教學(xué)內(nèi)容，教師板書詞匯，由學(xué)生搶答近義詞。如：板書“納悶”“肯定”“笑話”“難看”“漂亮”“歡喜”“安安穩(wěn)穩(wěn)”等等詞語，組織學(xué)生搶答。若學(xué)生忘記近義詞，適時查漏補缺，進一步加強學(xué)生的記憶。（3）反義詞復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)單元教學(xué)的反義詞內(nèi)容，板書詞匯，由學(xué)生搶答反義詞。如：板書“漂亮”“惱怒”“夸獎”“密密麻麻”“勤快”等詞語，讓學(xué)生一一作答，適時對其查漏補缺。（4）特殊結(jié)構(gòu)詞復(fù)習(xí)。板書“AABB式”“ABAC式”“ABB”式、“ABAB式”，讓學(xué)生回顧單元內(nèi)容給出相關(guān)詞語，如AABB式詞語：密密麻麻、方方正正、安安穩(wěn)穩(wěn)；ABAC式詞語：人山人海、各式各樣、大搖大擺；ABB式詞語：黑乎乎、毛茸茸；ABAB式詞語：咔嚓咔嚓等等。（二）文章閱讀方法復(fù)習(xí)“讀書而不回想，猶如食物而不消化?！遍喿x復(fù)習(xí)在單元整體復(fù)習(xí)中的重要性不言而喻［3］。教師可采取群文閱讀的方法對單元中的不同文章進行對比、類比復(fù)習(xí)閱讀，使學(xué)生在此過程中掌握文章的重點難點，并掌握主題學(xué)習(xí)的有效方法，從而提升自身的閱讀能力。統(tǒng)編版語文三年級（下冊）第八單元的閱讀主題是“有趣的故事”，這一單元主要教學(xué)了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文。教師可通過搭建閱讀問題支架引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀方法：1．回顧課文，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容梳理文章的故事線索：《慢性子裁縫和急性子顧客》：顧客拿布料找裁縫做棉衣→（__）→（___）→（___）?！斗矫弊拥辍罚好弊拥甑臋淮袄锒际欠矫弊印╛__）→（___）→（___）?！堵罚阂粦羧思茵B(yǎng)了一頭小胖驢→（___）→（___）→（__）?！稐椇恕罚阂粚Ψ蚱奚艘粋€棗核一樣大的孩子→（___）→（___）→（___）。2．重讀課文，本單元的四篇文章中分別塑造了怎樣的人物形象，分別講述怎樣的故事？3．探究文本，四篇文章分別告訴我們怎樣的道理？文章中哪些語句體現(xiàn)了這些道理？你是怎樣看的？通過搭建問題支架，讓學(xué)生先回顧課文的大致內(nèi)容，使其理清閱讀思路，加深其對課文內(nèi)涵的理解，使學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)由表及里，縱向深入，從而提升學(xué)生的深度閱讀思維能力。如此，學(xué)生在回顧課文、重讀課文、重探課文的過程中實現(xiàn)了對單元文章的橫向聯(lián)結(jié)與縱向深入，同時充分掌握了童話故事類型文章的閱