基于新課標(biāo) 思考并實(shí)踐-應(yīng)用“可視化”資源培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的逆向思維力

教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程理念”部分中，增加了“注重‘教學(xué)評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”、“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”［1］、“以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容”等要求。在新“新課標(biāo)”中，同時(shí)明確了“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。教師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實(shí)踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)［2］。一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)彰顯“可視化”價(jià)值文學(xué)作品的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是杰出的作品具有向著不同年齡階段讀者的不同層面同時(shí)敞開(kāi)的鮮活肌底。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生追尋閱讀材料的美學(xué)意境，可從四個(gè)維度的目標(biāo)入手：情節(jié)與大意；人物與細(xì)節(jié)；主旨與思想；文體與風(fēng)格。不難看出，上述任何一個(gè)維度的目標(biāo)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互聯(lián)系和相互制約的。如若學(xué)生只能達(dá)到理解閱讀材料大意和細(xì)節(jié)，但是缺乏對(duì)文本情感態(tài)度的理解，也只是做到了泛泛而讀，很難有閱讀能力的提升。利用“可視化”閱讀的策略可以使得這四個(gè)維度立體地向?qū)W生鋪陳開(kāi)來(lái)，使課堂的閱讀教學(xué)達(dá)到一種接近理想的狀態(tài)。教師易教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師也可借助“可視化”工具，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)形象化的展示直達(dá)主題，結(jié)合課堂豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，大幅提升課堂的效率和質(zhì)量。利用“可視化”閱讀，學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)閱讀材料形成想象畫面的能力，會(huì)參考文本內(nèi)容，會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官能力，會(huì)激活有關(guān)的背景知識(shí)，因此能加深對(duì)故事或情節(jié)的理解。二、“可視化”資源賦能，逆向思維力培養(yǎng)“融會(huì)貫通”一詞出自《朱子全書·學(xué)三》：“舉一而反三，聞一而知十，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至於此?！痹撛~的意思是指將各方面的知識(shí)或者是道理融合貫通起來(lái)，從而得到系統(tǒng)的理解。學(xué)生是發(fā)展中的人，知識(shí)積累過(guò)程不是“納入”，而應(yīng)該是“融入”。思維能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提?！叭跁?huì)貫通”是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，也是在學(xué)生知識(shí)習(xí)得和教師信息傳遞之間的一種恰如其分的契合感，它在知識(shí)體系中起到了黏合劑的作用，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，穩(wěn)定而扎實(shí)，書到用時(shí)，游刃有余。如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，這就要求教師不僅要正向輸出，更要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維力，大刀闊斧地活用多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入思考語(yǔ)篇中的深層含義。逆向思維即是反向思考問(wèn)題，反向一般即是從結(jié)論或結(jié)果出發(fā)，推理分析討論，最后一樣登堂入室，甚至是“柳暗花明又一村”。運(yùn)用逆向思維去思考和處理問(wèn)題，實(shí)際上就是“反其道而行之”，以“出奇”去“制勝”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師更是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“回頭觀望”，將所學(xué)、所思與所感，有效形成體系，告別思維定式，打破常規(guī)，最終提高學(xué)生知識(shí)提取和聯(lián)想能力。現(xiàn)階段，大多數(shù)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的鋪陳還是以正向思維為導(dǎo)向，課堂活動(dòng)大多以“老師設(shè)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答”的形式展開(kāi)，很難引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生因而缺乏舉一反三的能力，邏輯思維也沒(méi)法得到相應(yīng)的提升。而逆向思維力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)這一塊就顯得尤為關(guān)鍵。英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升不僅需要“直給”的形式，更是需要根據(jù)學(xué)生的接受程度，以提升學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的“活動(dòng)型課堂”，以豐富多彩的課堂活動(dòng)不斷沖擊學(xué)生的固有思維，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)度單元已有知識(shí)，更新單元整體知識(shí)架構(gòu)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度。三、借道資源“可視化”，逆向開(kāi)啟思維之門興趣是最好的老師。教師可以正確利用圖像和影音等具象的“可視化”資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們感知課堂閱讀教學(xué)中的趣味性、故事性、思考性及感染性。與閱讀材料中晦澀干枯的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法比起來(lái)，“可視化”資源可以更加吸引到孩子們的注意力。概念導(dǎo)圖、流程圖與結(jié)構(gòu)圖等直觀形式，將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)嵌入進(jìn)去，一“圖”引來(lái)百花開(kāi)。隨著教育改革的需求以及全球化的不斷深入，課本的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的需求，學(xué)生需要透過(guò)不同的、階段性的閱讀材料，來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的敏感性，進(jìn)而提升其綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師需要突破知識(shí)架構(gòu)的正向邏輯來(lái)設(shè)置問(wèn)題，融入逆向思維力的培養(yǎng)，以音、形、意的課堂小目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生反推出語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)、語(yǔ)法的重難點(diǎn)以及生詞的搭配，將碎片化的知識(shí)通過(guò)來(lái)回地推磨，深刻地教授到學(xué)生的腦海。（一）課前準(zhǔn)備：整合“可視化”資源，促進(jìn)多維閱讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。閱讀的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活與貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。我們教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志與網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。1.以圖帶讀，逆向再現(xiàn)課本故事在課前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的功課，將適合指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的課文故事挑選出來(lái)，以圖帶讀。結(jié)合生動(dòng)活潑的教學(xué)模式和課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步讀懂課文內(nèi)容，掌握當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)利用課文中出現(xiàn)的圖片進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效加深學(xué)生對(duì)課文不同角度的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和逆向思維力。例如，譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit3《Askingtheway》這篇相對(duì)抽象的課文，課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)問(wèn)路和指路。在陳述文本中出現(xiàn)的路線時(shí)，教師就可以借助課文中出現(xiàn)的地圖，將抽象的文字內(nèi)容通過(guò)圖片直觀地展示出來(lái)，通過(guò)閱讀逆向?qū)υ挼男问?，引?dǎo)學(xué)生站在第三人稱視角，快速地厘清課文脈絡(luò)，找出正確的路線圖，提高學(xué)生整體思維力，讓學(xué)生從“學(xué)什么”邁向“喜歡學(xué)”。2.巧借繪本，拓展閱讀思維空間鑒于繪本自身圖文并茂的特點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀英文繪本的同時(shí)，可以充分開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力、理解力、想象力和思維力。每一本英文繪本背后都有一個(gè)生動(dòng)鮮活的故事。配合著明艷的色彩以及簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠更加投入地去閱讀書里的故事。英語(yǔ)繪本也可以作為知識(shí)拓展的途徑，鞏固與提升學(xué)生在課本中已經(jīng)教授的知識(shí)點(diǎn)。所以，在挑選相應(yīng)繪本的時(shí)候，教師要注意與課本內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。在課堂中指導(dǎo)繪本閱讀的時(shí)候，教師可通過(guò)書上的圖片，二度創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)故事情境逆向設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生置身于繪本本身塑造的情境中，引發(fā)學(xué)生與故事情節(jié)的共情。3.利用有聲讀物，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)從嬰兒呱呱墜地開(kāi)始，就開(kāi)始了人類模仿聲音的旅程。第一次喊“爸爸”、第一次叫“媽媽”……每一次的牙牙學(xué)語(yǔ)都來(lái)自人類對(duì)外界聲音的模仿。由此得知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根是聽(tīng)和說(shuō)。隨著教育理念的不斷革新以及教育信息化的普及，有聲讀物伴隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在了大眾視野。由“聽(tīng)”及“思”，有聲讀物不僅可以充分滿足學(xué)生的閱讀需求，更是將閱讀文本躍然耳邊，引發(fā)學(xué)生的二度思考和追憶，反向思考文本深意。（二）課中實(shí)施：繪制思維導(dǎo)圖，提升閱讀素養(yǎng)提到“可視化”閱讀，就不得不提思維導(dǎo)圖。作為一項(xiàng)基本的“可視化”工具，思維導(dǎo)圖的展開(kāi)可以有效幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，并加深模塊記憶，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中解構(gòu)閱讀材料中盤根錯(cuò)節(jié)的內(nèi)容和前后關(guān)系，最終促使學(xué)生逐步解碼字、詞、語(yǔ)，進(jìn)而可以深度思考閱讀材料背后的意義。在分析閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將單元不同語(yǔ)篇的主題內(nèi)涵和思想大意精煉提出，從“結(jié)果”尋找“問(wèn)題”，反向規(guī)整內(nèi)容。在課上，教師可以利用時(shí)間軸、問(wèn)題云、多重流程圖等，幫助學(xué)生更直觀地找到單元內(nèi)核和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.時(shí)間軸在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以將時(shí)間線清晰地列出來(lái)，從時(shí)間詞條出發(fā)，將細(xì)小的語(yǔ)法和生詞詞組通過(guò)圖片感知或聽(tīng)力材料反推出來(lái)。教師也可利用時(shí)間軸進(jìn)行統(tǒng)整性地發(fā)問(wèn)，例如，在譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit8《AtChristmas》一課中，教師可以清晰地將時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過(guò)圖示的形式列出來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文時(shí)，更是可以加強(qiáng)逆向思維的傳遞，從而反推出圣誕節(jié)時(shí)間點(diǎn)和具體事物之間的聯(lián)系。2.問(wèn)題云在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)用到“5W——what，why，who，where，when”問(wèn)題模式來(lái)分析故事或?qū)υ掝愋偷恼n文。在課堂活動(dòng)中，教師可以巧妙利用這個(gè)“5W”讓學(xué)生反向提出關(guān)于課堂內(nèi)容的問(wèn)題，再將答案通過(guò)閱讀理解的形式推出來(lái)。在譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit6《Mye-friend》中，主人公Peter的國(guó)籍、愛(ài)好、年齡、喜歡的科目與喜歡的課后活動(dòng)都可以借助學(xué)生的反向思考問(wèn)出相應(yīng)的問(wèn)題，這也加深了學(xué)生對(duì)這一篇對(duì)話型課文的理解，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.多重流程圖多重流程圖是流程圖的更新，它的設(shè)置是為了分析事情的前因后果。在英語(yǔ)寫作課中，可以采用多重流程圖幫助學(xué)生整理事情的大小細(xì)節(jié)和前后邏輯，而不是流于形式，只做流水賬式的記錄，使作文變得有條理、有層次、有深度。一些學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)只能大致寫出一點(diǎn)碎片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把大綱類型的詞條引出，再將細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，活化單元寫作，寫出新意。以五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7《Chinesefestivals》作為參考，學(xué)生在寫自己最喜歡的節(jié)日時(shí)，也可以將主題詞提出，反之將細(xì)節(jié)豐富化，逆向思維自然融入，學(xué)生的聯(lián)想能力也可以得到逐步提升。（三）課后總結(jié)：量化閱讀數(shù)據(jù)，升華閱讀情感英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平。在完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)后，教師更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量化的方式方法，與學(xué)生共同見(jiàn)證閱讀的成效，也使學(xué)生在開(kāi)展下次閱讀任務(wù)時(shí)能夠做到有的放矢、有圖可依，更是增加了學(xué)生閱讀的積極性和自信心。1.閱讀收獲表教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)可以組織學(xué)生繪制閱讀收獲表。在一學(xué)期結(jié)束完成不同書目閱讀的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生來(lái)填寫完成閱讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、書名、出版社、作者等信息，并讓他們摘錄自己在英語(yǔ)閱讀材料中最喜歡的一句話寫在收獲表里。這樣的閱讀收獲表可以見(jiàn)證孩子們閱讀之路上的成長(zhǎng)，也為他們的英語(yǔ)閱讀選擇提供了一個(gè)“可視化”信息，助力教師構(gòu)建課堂閱讀共享平臺(tái)。2.閱讀分享樹(shù)在教室的墻面上，老師可以張貼一張閱讀分享樹(shù)，讓小朋友們把自己喜歡并讀完的英語(yǔ)閱讀書名用樹(shù)葉的形式張貼在樹(shù)上。借助這一方式可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，改善整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀風(fēng)貌。四、結(jié)束語(yǔ)問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)是枯燥的，這