立足英語單元整體教學(xué) 提升教師教學(xué)設(shè)計能力

以單元整體教學(xué)為手段，突出課程活動的整體性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，可以更好地落實課程改革目標(biāo)。系統(tǒng)論認(rèn)為，課程知識點具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教材作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，教師要樹立整體教學(xué)觀，把脈英語語言知識點的重構(gòu)與整合序列，以優(yōu)化教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)效。單元整體教學(xué)設(shè)計，以單元主題意義探究為主線，實現(xiàn)教學(xué)知識點與課程活動的串聯(lián)。教師通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，分解課時，整合知識板塊內(nèi)容，來層層探究單元承載的主題意義。一、解析單元知識點，提煉教學(xué)主題在單元整體教學(xué)設(shè)計中，單元知識點的梳理是基礎(chǔ)任務(wù)。教師要明確整體教學(xué)觀，立足單元內(nèi)容，探析其主要內(nèi)容；要結(jié)合學(xué)情，把握學(xué)生的英語認(rèn)知力，了解學(xué)生實際需求，以此為契合點，來提煉本單元的教學(xué)主題。［1］確立單元教學(xué)主題后，利用對單元知識點的解讀與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會單元主題意義。（一）梳理單元知識內(nèi)容，解讀主題意義單元整體設(shè)計要從單元整體視角來解析單元主題。在譯林版英語五上Unit5《Whatdotheydo?》單元中，知識點有詞匯、語法、語言等內(nèi)容，需要進行全面解讀和梳理，辨析各板塊內(nèi)容內(nèi)在關(guān)系，為提煉單元主題做準(zhǔn)備。顯然，該單元的主要話題是關(guān)于“職業(yè)”的討論，各知識板塊學(xué)習(xí)重點有所偏重。詞匯方面，介紹了多種職業(yè)。如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“nurse”等；句型方面，關(guān)于職業(yè)的問話方式，例如“Whatdoyoudo?Iam…”“What’syourjob?Iam…”等。圍繞“職業(yè)”方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解不同人的不同職業(yè)名稱，以及對應(yīng)的相關(guān)工作，能夠理解并展開關(guān)于他人職業(yè)的人際交往。由此，我們在細致梳理單元主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以確立以“職業(yè)”為話題的單元探究主題，讓學(xué)生認(rèn)識不同的職業(yè)，了解不同職業(yè)所從事的具體內(nèi)容，并由此延伸，讓每個學(xué)生學(xué)會理解、尊重、感恩不同職業(yè)及其工作者。（二）結(jié)合學(xué)生實際，明晰單元教學(xué)主題意義單元整體教學(xué)設(shè)計，需要全面解讀單元內(nèi)容。教師在解析教材過程中，要聯(lián)系學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有英語語言水平，并從單元主題拓展中，促進單元內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。顯然，對“職業(yè)”的探討，除了認(rèn)識不同職業(yè)外，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)同感。通過分析“職業(yè)”及對應(yīng)的職業(yè)內(nèi)容，回歸學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生對家人職業(yè)進行思考，體會不同職業(yè)對家庭、對社會的貢獻。例如，“教師”職業(yè)，可以培養(yǎng)更多的學(xué)生；“司機”職業(yè)，完成貨物的安全運送；“護士”職業(yè)，更好地幫助病人康復(fù)；“警察”職業(yè)，維護社會治安等等?；趩卧黝}意義，探究整體教學(xué)，在本單元教學(xué)設(shè)計中，要把握好兩點：一是讓學(xué)生了解家人的職業(yè)及具體內(nèi)容；二是對比不同職業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到不同職業(yè)對社會的貢獻，從而增強學(xué)生對不同職業(yè)的尊重與感恩意識。教師要突出學(xué)生的主動性，整合單元內(nèi)容，促進學(xué)生對“職業(yè)”的正確認(rèn)知，以實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。二、提煉單元學(xué)習(xí)主題，細化教學(xué)目標(biāo)單元整體教學(xué)要循著單元主題，細化具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教師在單元整體設(shè)計時，要通過解讀單元知識點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題，圍繞主題，落實學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生去探究英語語言，增強學(xué)生跨文化交際與英語學(xué)習(xí)能力。為此，教學(xué)目標(biāo)要具有關(guān)聯(lián)性、遞進性，要與課時目標(biāo)相對應(yīng)。（一）單元主題的明確，要能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元內(nèi)容確立了單元主題，就要圍繞主題來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。事實上，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，要能夠全面統(tǒng)合各素養(yǎng)內(nèi)容，運用整體教學(xué)觀來解讀教材語言知識點，對接英語語言技能訓(xùn)練，拓深單元知識內(nèi)涵與外延。單元整體設(shè)計要有層次、有目標(biāo)。在本單元中，主要細化為如下目標(biāo)：第一，關(guān)于“職業(yè)”方面的詞匯及句型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠從聽、說、讀、寫等方面來達標(biāo)，特別是在句型“Whatdo/does…do?”“They/He/She…”訓(xùn)練中，要求學(xué)生能夠正確運用第三人稱單數(shù)形式；第二，對接單元主題，延伸“MyMum”繪本閱讀，從身邊人入手，探析不同職業(yè)及職業(yè)內(nèi)容，理解不同職業(yè)的艱辛，強化學(xué)生對職業(yè)的尊重意識；第三，辨析“y”的發(fā)音，能夠結(jié)合含字母“y”的詞匯，準(zhǔn)確分辨其讀音，并誦讀字母“y”歌謠；第四，對比英美對“職業(yè)”的不同表達方式，增強英語文化素養(yǎng)。由此可知，對于教學(xué)目標(biāo)的細化與確定，要深化對單元主題意義的探究。教師要整合語言目標(biāo)和非語言目標(biāo)，拓寬學(xué)生的英語視野，把握好單元整體設(shè)計的教學(xué)方向。（二）梳理單元教學(xué)目標(biāo)，建立課時教學(xué)任務(wù)對于單元整體教學(xué)設(shè)計，需要貫穿多個課時來完成教學(xué)目標(biāo)。每個課時，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有所偏重。教師要把握單元整體，以主題意義探究為主線，做好單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計，確保每個課時教學(xué)目標(biāo)細化。同時，課時目標(biāo)要突出連續(xù)性、遞進性、可操作性、可檢測性。在本單元中，順著單元主題目標(biāo)，將各課時目標(biāo)進行細化。以“職業(yè)”相關(guān)詞匯識讀開始，開展聽、說、讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠了解和掌握不同“職業(yè)”的表述，做到準(zhǔn)確、流利朗讀。同時，適當(dāng)滲透關(guān)于“職業(yè)”的提問句型，例如“Whatdoesyourfatherdo?Heisadriver”，由實際職業(yè)，延伸具體職業(yè)內(nèi)容，認(rèn)識不同職業(yè)的特點。梳理“職業(yè)”詞匯，認(rèn)識構(gòu)詞規(guī)律。例如“teacher”是由“teach”與“er”相結(jié)合；“worker”是由“work”與“er”相結(jié)合。但對于“writer”，由“write”與“er”結(jié)合時，直接加字母“r”；對于“driver”是由“drive”與“er”結(jié)合，直接加字母“r”來構(gòu)成。同樣，以“職業(yè)”展開提問時，分辨“一般現(xiàn)在時”與“特殊疑問句”的構(gòu)成特點，并能夠準(zhǔn)確辨析“do”與“does”的運用。在回答“職業(yè)”時，對第三人稱單數(shù)形式，動詞變化規(guī)則進行梳理歸納，結(jié)合具體例子進行操練，例如“WhatdoesMike’smotherdo?Sheisadoctor”“Whatdotheirparentsdo?Theyareworkers”。辨析“y”在單詞中的發(fā)音，引入繪本故事，對接語篇朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備聽辨含字母“y”的詞匯。同時，對比英美兩國對警察、消防員的不同表達方式，了解其文化背景。重點辨析“y”詞匯的發(fā)音規(guī)則，能夠準(zhǔn)確辨析動詞三單式變化規(guī)則，熟練運用“Whatdo/does…do?They/He/She…”進行對話。拓展學(xué)習(xí)“What’sone’sjob?”句型，開展情景對話與交流，讓學(xué)生闡述對不同職業(yè)的認(rèn)識。第五課時，歸納與“職業(yè)”相關(guān)的詞匯、句型知識，開展針對性對話訓(xùn)練；明晰不同職業(yè)、了解職業(yè)所對應(yīng)的工作內(nèi)容；聯(lián)系家人，增強對職業(yè)的認(rèn)知，學(xué)會尊重和感恩。需要強調(diào)的是，在課時目標(biāo)設(shè)定上，對于各課時目標(biāo)，往往存在一定的交叉與融合，教師要結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層相接，立足單元主題，確保各課時目標(biāo)連貫、有序、銜接得當(dāng)。三、銜接各板塊知識點，理清單元整體教學(xué)思路根據(jù)前面對各課時教學(xué)目標(biāo)的細化，在具體單元整體教學(xué)實施中，教師要梳理各板塊知識內(nèi)容，做好課時教學(xué)資源的整合，以主題意義為主線，統(tǒng)領(lǐng)各板塊、各課時教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生習(xí)得新知，完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］（一）以課時為基礎(chǔ)，對板塊知識進行重組在本單元各板塊知識點的整合時，教師要對接學(xué)生多維度素養(yǎng)發(fā)展需要，做好各板塊知識點的重組、優(yōu)化。在第一課時，以語篇閱讀為主，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與“職業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容，初步感知職業(yè)的主題意義，了解與職業(yè)相關(guān)的語言知識點；第二課時，以語法操練為主，圍繞不同職業(yè)，開展英語語法知識的學(xué)習(xí)；第三課時，重點學(xué)習(xí)語音、語言文化等綜合性知識，構(gòu)建活潑、自主、趣味的英語課堂，以“職業(yè)”主題意義探究為目標(biāo)，整合語音、語言文化等內(nèi)容；第四課時，以對話交流、語言實踐為主，梳理本單元知識內(nèi)容，開展檢測與學(xué)習(xí)評價；第五課時，回顧總結(jié)，對本單元知識點進行回顧，拓展與升華“職業(yè)”主題意義。單元整體教學(xué)，在知識點的學(xué)習(xí)中，更要突出學(xué)生對單元主題意義的體認(rèn)，學(xué)會“尊重、理解、感恩不同職業(yè)”。（二）把握鮮明單元主題，促進各課時有序銜接教師在組織、設(shè)計教學(xué)思路時，要明確單元整體教學(xué)的地位，各課時教學(xué)內(nèi)容既要與單元主題緊密相關(guān)，也要體現(xiàn)各課時的相對獨立性，教師要從“教”與“學(xué)”兩方面將零散知識點串聯(lián)起來。如在“各行業(yè)職業(yè)”介紹中，對于職業(yè)的探究：第一課時，可以“Whatdotheirparentsdo?”為主題，了解父母的職業(yè)；第二課時，以“Whatdotheydo?”為主題，探究社會上不同職業(yè)；第三課時，以“WhatdoBobby’sandhisfriend’sfatherdo?”為主題，結(jié)合故事展開話題交流；第四課時，以“Whatdoyourfamilydo?”為主題，談?wù)摷胰说穆殬I(yè)；第五課時，補充繪本閱讀，探究多種職業(yè)角色。由此，從教材教學(xué)延伸到學(xué)生生活，從他人職業(yè)過渡到家人職業(yè)，以“職業(yè)”為單元主題指向，銜接各課時教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)課程教學(xué)層次性、遞進性。四、關(guān)注知識遷移，提升學(xué)生學(xué)力英語課程教學(xué)要落實學(xué)科核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要圍繞單元內(nèi)容，銜接學(xué)生認(rèn)知水平，從學(xué)習(xí)、實踐再到遷移運用中，探究單元主題教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語語言知識點。（一）構(gòu)建可感知的語境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)在單元整體教學(xué)中，課堂語境的構(gòu)建要與單元主題相關(guān)聯(lián)。在本單元，“職業(yè)”是主題，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，我們以“教材中的人物職業(yè)”為引領(lǐng)，搭設(shè)不同職業(yè)探究語境，串聯(lián)英語語言知識點，幫助學(xué)生深刻理解和掌握英語，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。如以歌曲“Whatdoyoudo?”展開話題，接著，以介紹“教師”職業(yè)為例，概括教師的職業(yè)特點，并銜接教材中Mike的爸爸，說明“教師”職業(yè)。然后，引入多媒體，展開語篇閱讀與思考。再者，對“職業(yè)”進行提問，談?wù)撆c“職業(yè)”相關(guān)的話題。如此設(shè)計語境，促使學(xué)生自主參與到語篇學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，在學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上展開英語知識的遷移和實踐應(yīng)用。（二）把握螺旋式遞進，促進學(xué)生學(xué)力漸進轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)要重視實踐與應(yīng)用。從單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要圍繞“單元主題”，構(gòu)建多樣化語言實踐活動。例如，在歌曲導(dǎo)入下，展開對不同職業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，利用“職業(yè)”提問梳理相關(guān)句型知識，對比分析不同句型實例，觀察第三人稱單數(shù)形式的變化；同時，引入語音學(xué)習(xí)，看圖問答，操練相關(guān)句型。在第三課時，對于含字母“y”的讀音辨析，以趣味故事、看圖、聽錄音、跟讀訓(xùn)練等方式，掌握“y”的正確讀法。在第四課時，復(fù)習(xí)相關(guān)知