中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價內(nèi)涵、價值訴求及實施策略

中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價內(nèi)涵、價值訴求及實施策略文章：中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價的內(nèi)涵、價值訴求及實施策略隨著社會的進(jìn)步和素質(zhì)教育的推進(jìn)，中小學(xué)研學(xué)旅行活動逐漸興起。2013年，國務(wù)院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”的構(gòu)想。2014年，《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》首次提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生日常教育。2016年，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研究性旅游意見的意見》再次強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)開展研學(xué)旅行活動的必要性。國家政策的相繼出臺，促使各級地區(qū)對研學(xué)旅行活動給予高度重視。近年來，研學(xué)旅行活動在全國范圍內(nèi)蓬勃開展，但媒體的失真報道和商業(yè)化趨勢導(dǎo)致了研學(xué)旅行教育目標(biāo)的偏離，引發(fā)了學(xué)術(shù)界對研學(xué)旅行課程價值導(dǎo)向、評價內(nèi)容、評價原則等問題的討論。本文旨在從課程評價的角度，重新審視中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價值導(dǎo)向，梳理出研學(xué)旅行課程的價值訴求和實施策略，以期為當(dāng)前中小學(xué)研學(xué)旅行課程的評價提供參考。一、研學(xué)旅行課程評價的內(nèi)涵1.學(xué)生個性發(fā)展的本體突破研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校組織安排的校外教育活動，結(jié)合了研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗。隨著課程改革的深入，追求個性發(fā)展的教育觀受到廣泛認(rèn)可。然而，教育體制的僵化和學(xué)生主體意識的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生與社會關(guān)系的疏離，限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。研學(xué)旅行課程的開展為學(xué)生提供了個性發(fā)展的空間，通過多元信息的刺激，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的成長，同時也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的突破。研學(xué)旅行活動中學(xué)生主體地位的提升，反映了學(xué)生個性發(fā)展與社會融合的迫切性，體現(xiàn)了研學(xué)實踐課程的重要意義。2.尊重多元文化的價值歸依多元文化主義強(qiáng)調(diào)接受不同理論和實際問題的能力，以及理解他人的能力。研學(xué)旅行活動越來越重視地域文化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對本土多元文化的尊重?，F(xiàn)今的研學(xué)旅行活動以鄉(xiāng)土文化為基礎(chǔ)，通過多學(xué)科融合、多民族語言互動等方式，促進(jìn)了學(xué)生與不同文化背景的交流。這種多元文化的融合有助于學(xué)生豐富社會閱歷，提升社會認(rèn)知力，拓展社會關(guān)系。研學(xué)旅行活動中的本土文化挖掘、民族精神弘揚(yáng)等，反映了教育本位多元價值的回歸。3.謀求和諧發(fā)展的本源定位重新審視人與自然的關(guān)系已成為教育的新趨勢?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識。研學(xué)旅行活動通常在自然環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生在這樣的環(huán)境中探索，利用各種資源實現(xiàn)效益最大化。研學(xué)旅行課程的實施為學(xué)生提供了參與社會實踐的機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，促進(jìn)個體與社會的和諧發(fā)展。4.回歸生活世界的生態(tài)愿景研學(xué)旅行活動使學(xué)生離開校園，進(jìn)入社會，接受理想信念教育、自然教育等。教育主管部門越來越重視學(xué)生與社會生活的融合，體現(xiàn)了生活即教育的價值回歸。研學(xué)旅行活動以生活教育為途徑，通過不同社會維度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過不同文化的熏陶，學(xué)生能夠形成對不同生活背景的全面認(rèn)知，提升社會感知力和融入力。研學(xué)旅行活動中的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)、社會教育維度挖掘等，反映了研學(xué)旅行課程評價的生態(tài)愿景導(dǎo)向。二、研學(xué)旅行課程評價的價值訴求1.全方位評價的集成訴求研學(xué)旅行課程評價涉及多個層面和環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建一個集成型的評價體系。研學(xué)旅行活動涉及課程標(biāo)準(zhǔn)建立、教材編制、學(xué)生研學(xué)過程材料撰寫等多個方面。教育部聯(lián)合多個部門推動中小學(xué)研學(xué)旅行活動，體現(xiàn)了研學(xué)旅行活動需要多單位共同參與，形成多主體評價的合力。2.多主體評價的聯(lián)動訴求研學(xué)旅行活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、辯論能力。研學(xué)旅行活動需要對實踐基地、課程實施標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生研學(xué)成績等方面進(jìn)行綜合評價。研學(xué)旅行課程實施過程中涉及多個主體，如學(xué)校管理者、課程研發(fā)者等，需要這些主體共同參與評價，形成系統(tǒng)性的整體評價。研學(xué)旅行課程已成為中小學(xué)實踐課的重要組成部分，越來越多的學(xué)校將其作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。研學(xué)旅行課程評價應(yīng)考慮需求因素，確保課程開設(shè)有章可循，實現(xiàn)各單元教學(xué)目標(biāo)。2.堅持因地制宜原則，深化持續(xù)評價教育部等11部門提出，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)計劃靈活安排研學(xué)旅行時間，建立分階段的研學(xué)旅行活動課程體系。研學(xué)旅行課程評價需要考慮地域特點，深入挖掘當(dāng)?shù)匮袑W(xué)素材，建設(shè)研學(xué)旅行課程資料庫。根據(jù)教育部的要求，選取不同地域范圍的研學(xué)素材，邀請專家講學(xué)，構(gòu)建分層次、分維度的研學(xué)課程，實現(xiàn)課程的可持續(xù)化和科學(xué)化發(fā)展。持續(xù)評價應(yīng)從學(xué)生、教師和活動受益方等多個角度進(jìn)行，作為學(xué)校研學(xué)旅行課程開設(shè)和評價的依據(jù)。3.優(yōu)化課程評價體系，加強(qiáng)過程評價研學(xué)旅行課程的質(zhì)量和體系對研學(xué)旅行課程的發(fā)展至關(guān)重要。研學(xué)旅行課堂是一個動態(tài)的