談如何在幼兒園開展繪本活動(dòng)

談如何在幼兒園開展繪本活動(dòng)繪本書生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，不僅深深地吸引了孩子們的目光，也深深地吸引了教師。看似簡(jiǎn)單的故事，卻能給人一種溫潤(rùn)的感動(dòng)、一種意味深長(zhǎng)的暗示，將人帶入一個(gè)非常自由的想象的空間?？墒?，在幼教實(shí)踐中，面對(duì)大面積的圖畫、寥寥無(wú)幾的文字，如何領(lǐng)著孩子閱讀卻成為教師最大的困擾。幼兒所處的時(shí)期有很多空白，他們有很多對(duì)世界的好奇，需要用閱讀來(lái)充實(shí)。對(duì)于他們，這個(gè)時(shí)期的閱讀不僅僅是閱讀本身，更是通過(guò)閱讀來(lái)了解生活、認(rèn)識(shí)世界、感知生命，在他們的心靈深處留下深深的印跡。因此，教師要做好孩子閱讀的領(lǐng)路人，讓閱讀伴隨他們心靈的成長(zhǎng)。一、現(xiàn)狀狀況一：走馬觀花式的閱讀。繪本中，圖畫與文字同等重要。不少幼兒愛(ài)讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過(guò)，沒(méi)有細(xì)細(xì)咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細(xì)節(jié)部分，浮于表面。如果教師在繪本閱讀活動(dòng)前沒(méi)有認(rèn)真做好功課，只是按照看一般書籍的方法，翻閱讀字，閱讀效果自然會(huì)大打折扣。狀況二：看圖說(shuō)話式的閱讀。教師讓幼兒閱讀時(shí)提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)講。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事，或者說(shuō)是傳統(tǒng)意義的看圖說(shuō)話。狀況三：深度挖掘式的閱讀。成人與孩子看同一本繪本，思考角度肯定不會(huì)完全相同，理解也有深淺之別。由于對(duì)幼兒的不信任，不是不信任幼兒不去看繪本，而是不信任幼兒會(huì)看到教師期望的深度，繪本活動(dòng)時(shí)教師講得過(guò)多、過(guò)急。例如，畫者通過(guò)細(xì)致的描繪傳達(dá)了精致感情，大量運(yùn)用暖色調(diào)構(gòu)成溫馨感人的畫面，而幼兒往往只注重表象，卻對(duì)更深一層的情感置若罔聞，這種差距是教師無(wú)法忍受的，所以教師就自己講，在講的過(guò)程中不斷提問(wèn)以促使幼兒理解到他們需要理解到的高度，認(rèn)為這樣才算達(dá)到了閱讀繪本的目的。二、對(duì)策教師心態(tài)放輕松，用文學(xué)眼光讀繪本。繪本活動(dòng)時(shí)，教師的心態(tài)一定要放松，用純粹的文學(xué)眼光來(lái)讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒體會(huì)人物豐富的內(nèi)涵，不用懷疑孩子的理解能力，不要帶著功利的心理，不必強(qiáng)求幼兒能講述完整的故事內(nèi)容；在引導(dǎo)對(duì)繪本中詞語(yǔ)的運(yùn)用時(shí)，一定要做到引導(dǎo)自然，要緊密結(jié)合所閱讀繪本的內(nèi)容；不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理，可以隨機(jī)滲透，因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多。況且，即使是同一個(gè)幼兒，在不同的年齡階段閱讀同一繪本，感受體驗(yàn)收獲也會(huì)不同。需要思考的是：是否需要幼兒第一次接觸某一繪本時(shí)就達(dá)到理解的極致？顯然不能。要記住，孩子是看繪本的天才，繪本可以用點(diǎn)滴時(shí)間讀完，但需要用一生來(lái)回味與咀嚼。2.重要信息不要丟，封面封底都是寶。幾乎所有的閱讀都是從封面開始的。對(duì)于繪本類圖書而言，封面和封底更為重要，它承載著重要的信息。幼兒看封面時(shí)，先入為主，肯定被圖畫先吸引，遵循這個(gè)規(guī)律就可以讓幼兒先看圖、說(shuō)圖，用有趣、設(shè)有懸念的提問(wèn)吸引他們。然后，還要特別注意一下書的作者、出版社等，看似不值一提的小問(wèn)題，成情節(jié)的單調(diào)，因此要求形式的多樣。圖畫是繪本的生命，在教學(xué)時(shí)既做到讀文，更應(yīng)重視讀圖，特別邀引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面的細(xì)節(jié)之處。因?yàn)?，要把繪本“講”出來(lái)，所以讀繪本就變成了一件不簡(jiǎn)單的事了。這需要教師拿到繪本后，要做功課，就是把繪本上的圖畫改編成生動(dòng)的故事。繪本的解讀過(guò)程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到對(duì)故事中心的把握，感情基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師很強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，還考驗(yàn)著教師講故事的技巧。所以，讀繪本不是一件簡(jiǎn)單的事情。如《愛(ài)心樹》：師：從前有一棵大樹……它喜歡上一個(gè)男孩兒師：（出示第二面）請(qǐng)小朋友們找找，在這一頁(yè)我們能找到男孩嗎？幼：不能，只看到一只小腳丫。師：看著這只小腳丫，猜猜他是個(gè)什么樣的男孩兒呢？幼1：他是一個(gè)頑皮的男孩兒。幼2：他是個(gè)貪玩的男孩，每天都來(lái)跟大樹玩。師：（出示第三面）瞧，男孩兒來(lái)了。他每天會(huì)跑到樹下，干什么呢？聰明的小朋友們，請(qǐng)你們大膽猜猜。幼1：夏天的話，他會(huì)來(lái)樹下乘涼，也會(huì)跟樹玩捉迷藏的游戲。幼2：到了秋天，蘋果成熟的時(shí)候，他會(huì)爬上樹摘蘋果吃。幼3：他會(huì)爬到樹上，坐在樹枝上蕩秋千。幼4：累的時(shí)候，他會(huì)躺在樹下休息。師：小朋友的想象力真豐富。我們來(lái)看看書中的故事吧。教師用輕松、愉快，富有童趣的聲音，與幼兒一起讀大樹給孩子帶來(lái)快樂(lè)的部分。隨著故事的發(fā)展，教師讀繪本的音調(diào)也有了變化，淡淡的傷感成為繪本的主旋律。尊重幼兒的感受，鼓勵(lì)大膽的思考。一幅幅色彩鮮艷、充滿動(dòng)感的頁(yè)面在孩子眼前一亮，而且每頁(yè)結(jié)束時(shí)基本都不會(huì)告知下面會(huì)發(fā)生什么事，所以每頁(yè)之間都是由未知聯(lián)系在一起的，像一個(gè)個(gè)連接的環(huán)扣。這些環(huán)扣是發(fā)展孩子想像空間的重要組成部分，也是激起孩子興奮點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。教師在看書時(shí)，每翻看一頁(yè)，可以故意制造懸念，讓幼兒猜猜后面的故事。幼兒憑著自己對(duì)前文的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活體驗(yàn)、想象能力等，做出各種猜想推測(cè)，一直興趣盎然，對(duì)后面的故事情節(jié)充滿期待。其實(shí)，畫面的內(nèi)容淺顯易懂，孩子一兩句話就可以說(shuō)清楚，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)盡量給每個(gè)孩子一次機(jī)會(huì)?；卮鹛釂?wèn)當(dāng)中不乏有非常出色的幼兒，他們善于口頭表達(dá)，思路清楚，可以把單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)交給他們。對(duì)于一些思路不太清楚或表達(dá)能力弱一些的孩子，可以讓他們開小會(huì)，自由說(shuō)一說(shuō)，給他以練的機(jī)會(huì)。在連接每頁(yè)的環(huán)扣上，孩子盡情想象，他們帶著表情、戲劇性夸張的聲音，描述自己的想法。這時(shí)，教師的作用至關(guān)重要，把幼兒的想像再加工，補(bǔ)充他們說(shuō)話內(nèi)容的不足、表現(xiàn)的不足，目的只有一個(gè)，就是引起他們足夠的興趣。揭示謎底的那一刻，是幼兒最興奮的時(shí)侯，他們的猜測(cè)或許正確，或者結(jié)果出乎他們的意料。如《母雞羅絲去散步》：師：小朋友，準(zhǔn)備好了么？我們要跟著羅絲一塊散步去啦。（第一頁(yè)：將畫面聚焦到狐貍躲在羅絲的房子底下的畫面）。師：你們看，狐貍怎么藏到羅絲房子底下了。幼1：狐貍想找機(jī)會(huì)吃掉羅絲。幼2：他可能在房子底下躲了很長(zhǎng)時(shí)間了。怕被羅絲發(fā)現(xiàn)。師：為什么？幼3：他想趁羅絲不注意的時(shí)候，一口把羅絲咬住，這樣羅絲就沒(méi)機(jī)會(huì)逃跑了。師：是啊，你們看狐貍的眼睛，看到什么了？幼：他一直盯著羅絲。師：看來(lái)羅絲的情況很不妙??！讓我們趕緊去看看吧。第二、三頁(yè)：“她走過(guò)院子”：師：狐貍現(xiàn)在離羅絲很近了，看樣子羅絲是一點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。狐貍們，這時(shí)候，你該怎么做了？幼：撲上去咬住她。師：好，狐貍們，撲上去吧。學(xué)生在下面做撲的動(dòng)作。出示第三頁(yè)：幼：（大笑）。師：吃到了么？幼：沒(méi)有，撞上耙子了。師：呵呵，沒(méi)吃上雞肉卻被倒打一耙。哎？這耙子撞上狐貍腦袋的時(shí)候不是有聲音嗎？如果你是羅絲，聽(tīng)到后邊有聲音會(huì)怎樣？幼1：會(huì)嚇一跳。幼2：轉(zhuǎn)頭來(lái)看看，“啊！是狐貍！”然后趕緊逃跑。師：那我們來(lái)看看羅絲是怎樣做的？轉(zhuǎn)到羅絲的畫面，幼：羅絲什么也沒(méi)管，仍舊往前走。師：這是為什么？幼1：我知道。羅絲很聰明，她早就知道狐貍跟在后面，她是故意不看后面的。幼2：可能昨天晚上狐貍躲在她房底下的時(shí)候，她就知道了。師：那為什么羅絲不逃跑呢？幼1：羅絲已經(jīng)設(shè)好機(jī)關(guān)在等狐貍了。幼2：羅絲對(duì)村子很了解，所以她知道哪里有機(jī)關(guān)。運(yùn)用移情換位法，注重情感的體驗(yàn)。每個(gè)幼兒都是鮮活的生命個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法，幼兒在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，使課堂煥發(fā)出幼兒生命的活力。如《愛(ài)心樹》活動(dòng)中，當(dāng)教師問(wèn)道：“這棵大樹在幫助小男孩的過(guò)程中是快樂(lè)的，可是樹中卻沒(méi)有提到小男孩的感受，你覺(jué)得小男孩會(huì)怎么想？如果你是那個(gè)小男孩，你又會(huì)怎么做？”前兩位幼兒都說(shuō)小男孩會(huì)感謝大樹，第三個(gè)幼兒卻認(rèn)為小男孩會(huì)說(shuō)自己很自私。這不就是這個(gè)故事要告訴幼兒的一個(gè)道理嗎？讓他們懂得在索取的同時(shí)要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝，學(xué)會(huì)知足。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教師追問(wèn)：“小男孩自私在哪兒呢？能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”一石激起千層浪，幼兒紛紛舉手發(fā)言。有的幼兒說(shuō)：“當(dāng)男孩是個(gè)小孩子的時(shí)候，天天跟大樹玩，而當(dāng)他長(zhǎng)大了，每次來(lái)看大樹，都向大樹要自己想要的東西?！庇械挠變赫f(shuō)：“我也覺(jué)得這個(gè)小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最后，再也不能從大樹身上得到東西了。”甚至有的幼兒說(shuō)：“從這里我知道我們不能像這個(gè)小男孩那么自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人?！边@樣就很自然地領(lǐng)悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時(shí)要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝，學(xué)會(huì)知足，不能貪得無(wú)厭。6.用幼兒自己的方法展示作品，提升情感。讓幼兒自己作畫來(lái)續(xù)寫故事、創(chuàng)編故事，然后全班裝訂成一本。如引導(dǎo)幼兒思考：假如你走進(jìn)《愛(ài)心樹》的故事，來(lái)到愛(ài)心樹下，愛(ài)心樹給你什么快樂(lè)，你也給愛(ài)心樹什么快樂(lè)呢？用畫筆畫出心中的愛(ài)心樹，并畫一畫、說(shuō)一說(shuō)自己和愛(ài)心樹的故事。在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，可以請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想象，看看第二天母雞蘿絲去散步的時(shí)候，狐貍