讓學(xué)生在校外活動中充分發(fā)揮主體作用

讓學(xué)生在校外活動中充分發(fā)揮主體作用校外活動打破了系統(tǒng)學(xué)科知識體系的限制，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)際性問題為內(nèi)容，在活動中把學(xué)生置入了一種動態(tài)、生動、開放、多元的環(huán)境中，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探究中獲取新的活動體驗，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的變革，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及對知識的綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該說，校外活動課程的實(shí)施，為學(xué)生展示個性和促進(jìn)個性發(fā)展提供了條件。一、發(fā)現(xiàn)抉擇問題，生成“自主課題”哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去實(shí)踐、去觀察?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生缺少的不是問題，而是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，尤其是問題意識淡薄。問題意識、抉擇能力可以說是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，有問題雖然不一定總會有創(chuàng)新；但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。可見，發(fā)現(xiàn)、提出、選擇、生成問題是科學(xué)家從事研究的關(guān)鍵，也是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開展校外活動的重中之重?！白灾髡n題”研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去研究、分析和解決問題。小課題的選擇是研究的起點(diǎn)與關(guān)鍵，所選的課題是否合適，對研究活動是否能順利開展起到舉足輕重的作用。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時，才是有效的。因此，選題一定要從自身的生活實(shí)際入手，以自己的特長與愛好為取舍，具體可涉及自然生活、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、人文社會等各個層面，使研究具有一定的文化底蘊(yùn)和活力。在選題活動過程中，教師的指導(dǎo)必不可少，在活動中對學(xué)生提出的“課題”根據(jù)難宜程度適當(dāng)引導(dǎo)。首先根據(jù)選題進(jìn)行篩選，使學(xué)生提出的“自主課題”既要適合于學(xué)生的研究，即注意問題的具體性與可操作性，不宜做一些涉及過大的空洞的課題；其次還要對小課題進(jìn)行合并、歸類、提升，使學(xué)生能夠與其他同學(xué)開展一定的合作研究。二、團(tuán)隊意向驅(qū)動，深入“實(shí)踐合作”現(xiàn)代科學(xué)研究不再是傳統(tǒng)個人單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)，而是越來越依賴于團(tuán)隊成員間的合作探索。它是團(tuán)隊成員共同持有的愿景，能創(chuàng)造出“眾人一體”的感覺，并且遍布到團(tuán)隊成員的各項活動之中。使原來相互分割的實(shí)踐活動成為小組成員志同道合的團(tuán)隊實(shí)踐歷程。但不同的學(xué)生在興趣、能力、個性、家庭背景等方面存在一定的差異，如何使學(xué)生之間有良好的溝通與合作，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神，是教師指導(dǎo)工作中的重要內(nèi)容。1、了解學(xué)生，誘發(fā)團(tuán)隊意向。在課程實(shí)施前，指導(dǎo)教師通過問卷調(diào)查、與學(xué)生交談、座談會等形式對學(xué)生的興趣愛好、活動能力、氣質(zhì)性格、知識結(jié)構(gòu)、日常生活等影響學(xué)生合作的主要因素進(jìn)行了解，同時對于學(xué)生自己的研究意向進(jìn)行歸類篩選。然后提倡學(xué)生自由組合、組長民主推選、成員合理分工，教師適當(dāng)做些調(diào)節(jié)工作，使得成員都能夠成為小組中不可或缺的一份子，這樣產(chǎn)生的實(shí)踐活動研究小組，必定有著共同的研究愿景，在實(shí)施過程中學(xué)生彼此之間也更容易合作與溝通。2、注意反饋，及時協(xié)調(diào)關(guān)系。教師幫助學(xué)生建立和諧的協(xié)作關(guān)系，樹立組長在組內(nèi)的核心地位，學(xué)生在課題研究實(shí)施過程中，各個階段表現(xiàn)出來的工作熱情、與同學(xué)間的相互合作精神是不同的。開題階段學(xué)生的熱情較高，與同學(xué)的合作關(guān)系較好，隨著研究的深入，研究過程中遇到了挫折，同學(xué)之間矛盾逐漸出現(xiàn)，合作就會出現(xiàn)一些問題，影響小組的團(tuán)隊凝聚力。指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，分析小組合作不和諧的表現(xiàn)類型及影響因素，從而對癥下藥，幫助課題組克服困難。3、組織交流，營造融洽氛圍。輕松的交流活動可以使學(xué)生之間增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契。指導(dǎo)教師可以組織各種形式輕松活潑，學(xué)生暢所欲言的交流活動，如商討、交談、階段總結(jié)展示、學(xué)生座談會等，營造良好的溝通與合作氛圍。在交流中使學(xué)生及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整和相互調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。同時讓學(xué)生在思維的碰撞中，學(xué)會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞、理解和寬容別人。使學(xué)生體會到“合作”就是團(tuán)隊精神的一種體現(xiàn)，通過小組合作的形式完成任務(wù)，體驗到在團(tuán)結(jié)協(xié)作中克服困難、獲得成功的快樂。三、強(qiáng)調(diào)過程體驗，注重“自主研究”建構(gòu)主義認(rèn)為:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。即認(rèn)識并非思維對外部或現(xiàn)象簡單的、被動的反映，而是認(rèn)識主體的一種主動建構(gòu)活動。在這一理論指導(dǎo)下綜合實(shí)踐活動的開展，充分利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，放手讓學(xué)生自己摸索、協(xié)作、實(shí)踐、研究，在自己的小團(tuán)隊中進(jìn)行協(xié)同研究。1、收集信息。學(xué)生根據(jù)自己小組集體選定的課題方案，進(jìn)行必要的信息收集。如對于自己研究課題所需要的資料上網(wǎng)進(jìn)行查詢，或者進(jìn)圖書館查閱等，信息收集后在小組甚至是全班進(jìn)行必要的交流，交流的內(nèi)容從收集資料所采取的方式方法、收集資料完成最后得到的資料形式內(nèi)容等等，學(xué)生間相互借鑒、相互啟發(fā)，同時對自己或者本組收集的資料信息進(jìn)行系統(tǒng)整理。2、實(shí)地考察。根據(jù)小組的既定方案規(guī)劃，小組的每一名成員都帶著自己的分工及時深入實(shí)地進(jìn)行考察。從器材借用、問卷的設(shè)計、訪問目標(biāo)的確定與聯(lián)系、訪問的實(shí)施、圖片攝制整理等等都由學(xué)生自己動手，親自體驗，每一位學(xué)生都參與實(shí)踐的每個細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了他們的動手能力。同時學(xué)生還掌握了不少書本上沒法學(xué)到的技能，如攝影技能、電腦操作技能、社會人際交往技能等。3、分析總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在后期數(shù)據(jù)整理分析階段，學(xué)生將前階段調(diào)查出來的所有語言信息、記錄數(shù)據(jù)、過程材料進(jìn)行分析、歸納。在形成結(jié)論的過程中，由于認(rèn)知差異和審美差異，小組成員之間會存在有一定的爭議，此時需要教師及時進(jìn)行溝通、綜合、引領(lǐng)，使學(xué)生對各種意見進(jìn)行統(tǒng)一、優(yōu)化、提升。因此，在活動中學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會從眾多結(jié)論中進(jìn)行取舍，并歸納、升華成正確的結(jié)論和意見，有效地培養(yǎng)了他們的綜合能力與研究性學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生課題組的研究過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，主要注重對研究小組選題、施題、結(jié)題各階段的方法指導(dǎo)，注重調(diào)動學(xué)生研究積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解脫可能陷入的研究困境。整個過程都要求學(xué)生對語言信息和材料進(jìn)行自主搜集、整理、分析，從而提煉、總結(jié)出規(guī)律，讓研究性學(xué)習(xí)真正浸潤活動，充盈于學(xué)生的實(shí)踐生活中。教師只是不定期的參與者和必要的引領(lǐng)者。四、研究成果展示，凸顯“自主評價”在實(shí)踐活動中，學(xué)生小組探究課題和探究方法、方式、過程的多樣性，決定了探究成果的多樣性與差異性，成果的展示形式更是各種各樣。這就決定了評價的價值取向要多元化，在重視學(xué)生探究成果的同時更注重對學(xué)生活動過程的評價。在具體的評價上，應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐活動的評價理念，建立新的評價體系，開展自我評價、組內(nèi)互評、老師評價。1、自我評價學(xué)生作為實(shí)踐活動的實(shí)施主體，對于活動情況、活動成效的評價是最有發(fā)言權(quán)的。同時也能夠促使學(xué)生對活動中所思所踐所行進(jìn)行自我反思，思索活動中的得失成敗，使每個學(xué)生都能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。通過以學(xué)生為主體的自我評判，促進(jìn)學(xué)生主體意識、反思意識的形成，真正做到以評判促完善、以評判促發(fā)展。2、組內(nèi)互評通過教師組織，學(xué)生在班級甚至學(xué)校內(nèi)以交流比賽或匯報表演等形式，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)、彼此分享、展示自我的機(jī)會。使學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會客觀地分析和辨證的思考，同時也培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于申辯的能力。最后師生共同歸納各組成功與精華之處，便于在以后的實(shí)踐中加以推廣運(yùn)用。3、教師評價首先，教師的評價應(yīng)以過程性評價為主，從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力方法、品質(zhì)發(fā)展、研究成果等多方面進(jìn)行評價，將評價本身也納入活動的重要組成部分，把整個評價活動融入到整個活動的過程中，使之成為活動的重要內(nèi)容之一；其次，教師的評價應(yīng)以激勵性評價為主，充分挖掘每一位學(xué)生在組內(nèi)、在整個活動過程中的閃光點(diǎn)，對每個同學(xué)最閃光的一面給予恰如其分的命名，如“訪談之星”、“探究之星”、“協(xié)作之星”、“管理之星”、“寫作之星”、“服務(wù)之星”等等，使每一個孩子都體驗到實(shí)踐活動后的成就感。綜上所述，學(xué)生作為實(shí)踐活動的主體，通過