語(yǔ)文教育隨筆(歡樂(lè)的潑水節(jié))

-PAGE4-《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)隨筆李蕊《歡樂(lè)的潑水節(jié)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇精讀課文。全文緊扣“歡樂(lè)”一詞記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡渡潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶和深深的民俗風(fēng)情。在教學(xué)中我緊扣“歡樂(lè)”一詞，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正成閱讀的主人。在信息化的環(huán)境中，讓他們自主閱讀課文，在閱讀中體驗(yàn)歡樂(lè)，品味歡樂(lè)，與文本中的人物、文章的作者、課堂中的學(xué)友、老師進(jìn)行多向的對(duì)話。課堂片段：師：盼望已久的潑水節(jié)終于到時(shí)了，這一天人們都做了哪些準(zhǔn)備？快讀讀第二自然段。生：人們提著桶、端著盆，早早地來(lái)到了大街上。師：（板書(shū)“提、端、早早地”后出示句子）誰(shuí)能讀好這句話？生：語(yǔ)氣平淡地讀。師：你好像十點(diǎn)多才到，來(lái)得一點(diǎn)都不早，再讀讀。生：再讀句子，強(qiáng)調(diào)“早早地”師：現(xiàn)在早多了，還有誰(shuí)來(lái)得比他還早？生：深情并茂地讀。師：你為什么來(lái)得這么早呢？生：我是來(lái)準(zhǔn)備清水的。師：（出示句子）原來(lái)潑水節(jié)用的清水是很有講究的，不僅要滴上香水，還要撒上花瓣，聞一聞，真香呀！來(lái)一起讀讀這句話。師：小朋友，你為什么時(shí)候來(lái)得這么早呀？生：馬上就要過(guò)潑水節(jié)了，我的心里特別激動(dòng)。師：那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話吧！生：讀出了急切的心情。師：是啊，潑水節(jié)一年只有一次，很難得，不能錯(cuò)過(guò)的。雖然還沒(méi)開(kāi)始，得是人們?cè)缭绲刈龊昧藴?zhǔn)備，你們瞧——（引讀第一句話）。生：讀第一句話。師：一切都準(zhǔn)備好了，馬上就要開(kāi)始潑水了，傣族人民又是怎樣潑水的呢？快讀讀后面的句子。生：讀第三四句話。師：（板書(shū)：互相追趕、灌、潑）怎樣才算互相追趕？生：就是你追我，我追你，下課我們就玩過(guò)，可好玩了。師：你的理解非常準(zhǔn)確，現(xiàn)在誰(shuí)想舀一瓢水往同桌衣領(lǐng)里灌一灌？生：學(xué)生表演。師：對(duì)，“灌”就是這樣，水從上而下往衣領(lǐng)里倒。女孩子拿起瓢往男生衣領(lǐng)里灌一灌，男生端起盆往女孩子身子上潑一潑。生：表演。師：說(shuō)得好，演得好，一定讀得更好！誰(shuí)想讀。生：快樂(lè)地讀。師：看得出，此時(shí)的你是快樂(lè)的。生：興奮地讀。師：你的心情一定很激動(dòng)。師：（出示圖）看，此時(shí)的大街已經(jīng)成了水的世界歡樂(lè)的海洋，你們瞧——（引讀句子）眼，出于口，聞?dòng)诼?，記于心，多方面感知了教材，真切感受到了“歡樂(lè)”的氛圍。二、情感體驗(yàn)的多樣化我國(guó)楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過(guò)程教師需要適時(shí)地引起學(xué)生思維的沖突體驗(yàn)激情的情感因素并與之共鳴，這是教師成功的關(guān)鍵?！闭Z(yǔ)文課不是思想品德課，也不是自然常識(shí)課，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重情感體驗(yàn)。在案例中，為了讓學(xué)生更形象地感受潑水節(jié)的歡樂(lè)。首先主學(xué)模擬潑水場(chǎng)景進(jìn)行表演，再觀看真實(shí)的潑水節(jié)錄相，再談自己對(duì)文本的理解、欣賞，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生的實(shí)際生少聯(lián)系，把教師的情感、學(xué)生的情感、文本的情感三者融合，升華了學(xué)生的情感，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，主學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的歡樂(lè)。三、資源利用的合理化教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“他人歡樂(lè)”與“自己歡樂(lè)”的重合，唯一的方法就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，在“生活化”的情景中重現(xiàn)歡樂(lè)的潑水節(jié)，把課文中用符號(hào)所描寫(xiě)的歡樂(lè)變成真正促手可及的歡樂(lè)。案例中除了運(yùn)用文中插圖外，還借助多媒體給學(xué)生提供了聲像、圖文及大量信息，將無(wú)聲的圖一連幾天從單一發(fā)展到多元，變靜為動(dòng)，將復(fù)雜的過(guò)程變得形象、逼真，以幫助他們理解課文內(nèi)容，從而激發(fā)了他們讀背的興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)變得如此簡(jiǎn)單。四、難點(diǎn)突破的巧妙性語(yǔ)文教學(xué)中深?yuàn)W的道理往往只可意味不可言傳，難以用語(yǔ)言來(lái)描述。難點(diǎn)的突破往往是一堂課的點(diǎn)睛之筆。案例中對(duì)“清水是吉祥如意的象征”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，這一難點(diǎn)通過(guò)三個(gè)問(wèn)題加以突破：為什么人們身上濕淋淋，臉上還笑開(kāi)了花？你想把清水潑向誰(shuí)？送給他什么時(shí)候樣的祝福？小朋友們送了這么多祝福，老師也給你們送祝福，你們高興嗎？通過(guò)這三個(gè)層次讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深刻地感受清水的寓意，巧妙地感悟清水背后的文字內(nèi)涵，深?yuàn)W的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)起來(lái)也如此快樂(lè)?？傊?，語(yǔ)文與生活天然聯(lián)系在一起，語(yǔ)文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活