識(shí)字教學(xué)對(duì)兒童思維發(fā)展的促進(jìn)作用論文 論文

識(shí)字教學(xué)對(duì)兒童思維發(fā)展的促進(jìn)摘要：識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的根基，而傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有所欠缺。本文通過培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練三種教學(xué)手段，本著培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)兒童思維和能力發(fā)展。關(guān)鍵字：識(shí)字思維創(chuàng)造引言：識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的根基，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是”。擁有識(shí)字能力能讓學(xué)生一生受益。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。在識(shí)字量大，教師急于完成教學(xué)任務(wù)的情況下，識(shí)字教學(xué)往往出現(xiàn)課堂枯燥，識(shí)字效率低的情況。葉圣陶言“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力，語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下”，杜威說“教師應(yīng)是學(xué)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)發(fā)展學(xué)生思維也提出了明確的要求，而傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有所欠缺。因此識(shí)字教學(xué)目標(biāo)不僅僅要指向漢字是否會(huì)讀會(huì)用，同時(shí)應(yīng)重視漢字學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展，運(yùn)用思維發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)思維方法訓(xùn)練，指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。統(tǒng)編教材將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文能力訓(xùn)練與發(fā)展思維相結(jié)合，變成了現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)材料，讓教師在教學(xué)中能夠找到路徑和憑借，因此我們要研讀統(tǒng)編教材特點(diǎn)，深入解讀教材文本，明確識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，制定出促進(jìn)良好思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略。一、直觀識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的1.字與圖相對(duì)應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)“思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)，思維就是平常說的動(dòng)腦筋思考”兒童的邏輯思維還不發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)于具體的形象他們?nèi)菀桌斫?，而?duì)于抽象的文字則難以掌握，因此形象比如我們?cè)诮虒W(xué)《大小多少》的“蘋、果、棗、杏、”這幾個(gè)字，教師出示鮮艷的圖畫，字圖結(jié)合，直觀形象中輕松識(shí)字，比一個(gè)字一個(gè)詞的示范，效果要好得多。2.在動(dòng)畫中識(shí)字教師利用多媒體制作課件可以讓學(xué)生在有趣的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)漢字。一些漢字讓學(xué)生一筆一劃的去記憶字形是比較困難的，也是枯燥的。形象的動(dòng)畫演示，在兒童識(shí)字的初始階段，針對(duì)兒童對(duì)漢字缺乏認(rèn)知的情況下，教學(xué)效朋友們一下子就被動(dòng)畫吸引了，也給語(yǔ)文課增添情趣。在《大小多少》一課中有很多字，可以通過動(dòng)畫片的播放來達(dá)到識(shí)字的目的。采用動(dòng)畫的效果上的難度，再比如”這個(gè)字，在《說文解字》中認(rèn)為“多就是指”，用動(dòng)畫來解釋多這個(gè)會(huì)意字的來歷，孩子們就很容易理解了?！眱和蜗笏季S具有整體性、形象性、、可操作性等特點(diǎn)形象思維，在此基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展抽象邏輯思維”，在識(shí)字教學(xué)中，圖文結(jié)合和動(dòng)畫的教學(xué)方式提升了識(shí)字效率，發(fā)展學(xué)生的具體形象思維，對(duì)漢字的感知。二．分類識(shí)字，構(gòu)建系統(tǒng)系統(tǒng)化思維也叫全局思維，整體思維”統(tǒng)編教材，重視用歸類學(xué)習(xí)的”方式來識(shí)記生字，從多個(gè)角度將生字歸類學(xué)習(xí)，如按構(gòu)字特點(diǎn)歸類，歸類，按字義歸類，按部件字音歸類。識(shí)字不再是單獨(dú)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)，而是將方法歸納在思維網(wǎng)絡(luò)中，方便學(xué)生提取，提高識(shí)字效率。因此我們?cè)诮虒W(xué)助教材，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的系統(tǒng)化思維。1.進(jìn)行形近字的歸類識(shí)記”合體字中，形聲字是漢字”，我們可以利用漢字特點(diǎn)，掌比如說一年級(jí)上冊(cè)中《大小多少》中的“貓”字，反犬旁就是由犬演變而來的，一般表示與動(dòng)物有關(guān)的字，然后我們繼續(xù)拓展，比如說狗、狼、狽。2.意思?xì)w類識(shí)字在《畫》中有很多的反義詞，有—無，來—去，遠(yuǎn)—近，在《大小多少》一課中，我們了解到，多和少，大和小，在《升國(guó)旗》中可以了解到升反義詞的學(xué)習(xí)，無形中也擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。3.偏旁歸類識(shí)字比如使用加一加，減一減換一換等方法，能夠幫助學(xué)生記住一類字，比如學(xué)習(xí)了“青“這個(gè)字，教師就可以帶出一串字”字家族的生字。讓學(xué)生能夠解帶有這個(gè)部件的其他漢字，提高學(xué)生的閱讀興趣，特別是對(duì)識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生是非常有效果的。比如說絞絲旁的字大多都與植物有關(guān)，足字旁的字大多呀都與人的腳上的動(dòng)作有關(guān)，提手旁的字，大多都與人手上的動(dòng)作有關(guān)。4．根據(jù)造字規(guī)律進(jìn)行歸類識(shí)字“漢字大多是合體字，獨(dú)體”。教師集中對(duì)獨(dú)體字進(jìn)行教學(xué)成教學(xué)遷移，非常省力。獨(dú)體字可以組成合體字的部首，較好這部分獨(dú)體字，可以以熟字帶出生字，因而教好獨(dú)體字意義重大。教師可以根據(jù)漢字規(guī)行講解。開始老師講象形字的演變過程，漸漸的自己就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行講解，這樣語(yǔ)言能力也隨之發(fā)展了。有些漢字可以采用字理識(shí)字的方法，學(xué)生識(shí)字的起步其實(shí)就是圖畫中識(shí)字。學(xué)生看圖能夠看懂，在看圖的基礎(chǔ)上，將文字進(jìn)行展示。我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《小池》時(shí)，“偷采”中的“采”，采是一個(gè)會(huì)意字，“它就像是一只手正從樹上采摘果實(shí)，因此它的本義就是指用手指或者指尖輕輕摘取”，利用多媒體展示了摘的演變過程，學(xué)生興致勃勃，在學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上，了解了漢字國(guó)傳統(tǒng)文化。在《日月明》這篇文章中，所有字都是以會(huì)意字“日月—明，小土—塵，三人—眾，雙木—林”，在朗讀課文的時(shí)候，我就建議同學(xué)們這些會(huì)意字，然后展開想象，看到這些漢字你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。有了畫面，學(xué)生記憶也就容易了。根據(jù)造字規(guī)律進(jìn)行歸類識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生穿解漢字的演變過程感受漢字的形體美，激發(fā)識(shí)字興趣。歸類識(shí)字對(duì)于高年級(jí)也是合適的。在教高年級(jí)的時(shí)候我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提前讓學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字。按偏旁部首歸類、，與熟字或熟字聲旁同音伐加上“竹”字頭，還念原來的音。思維的一般過程包括比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化”，“兒童在對(duì)漢字的比較與分類中，進(jìn)行思考，鍛煉了思維能力，而這些有情有趣的教學(xué)手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的共性和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的系統(tǒng)思統(tǒng)化思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，對(duì)于兒童未來發(fā)展具有重要意義。三、組織創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性具有較高的思維能力是創(chuàng)造才能的重要標(biāo)志，較強(qiáng)的思不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)教育的”當(dāng)代社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，在語(yǔ)文課堂上，發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維十分必要。1.開展啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在識(shí)字教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲的發(fā)展。如制作識(shí)字卡片鞏固識(shí)字成果。教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子在班上制作識(shí)字卡片，將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張卡片上，積累卡片的同時(shí)，孩子也體會(huì)樂。家長(zhǎng)在家中也可以讓孩子對(duì)照家里的物品，貼上詞卡。長(zhǎng)此下去，孩子們的識(shí)字量漸漸多了，知識(shí)也更加豐富了。擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)進(jìn)行拓展識(shí)字，增大識(shí)字量。部編教材增設(shè)了“和大人一起讀”的專欄，這就是親子閱讀的交流，低年級(jí)家長(zhǎng)帶孩子閱讀的時(shí)候取指讀的方法，這樣孩子在閱讀時(shí)不僅記住了古學(xué)生還可以拓展閱讀，將學(xué)過的漢字組成兒歌、小故事，讓學(xué)生在鞏固識(shí)字的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多的漢字。海量閱讀可以讓孩子密集地識(shí)字。小學(xué)階段是閱讀能力發(fā)展的最黃金時(shí)期，我在教學(xué)中，以一篇帶一篇，一篇帶幾篇，一篇帶整本書，一加X閱讀教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法的遷移運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的識(shí)字也具有重要的作用。2.拓寬途徑，提升思維創(chuàng)造性。教師鼓勵(lì)兒童注意環(huán)境中的文字，做生活中的漢字觀察者。我們生活中的廣告牌，商品包裝袋，各種報(bào)刊雜志都是識(shí)字的好的工具，教師可以圍定期開展交流，如水果、蔬菜、動(dòng)物、玩具、公共場(chǎng)所等，孩子們應(yīng)在廣闊的生活空間中去認(rèn)真地學(xué)習(xí)豐富的漢字。將識(shí)字成果在課堂上展示，在這程中，學(xué)生在搜集中觀察，在整理中篩選，在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生常常用教師想不到的辦法來識(shí)記字形，分析字義。過程中，兒童的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，相信教師本著培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)兒童思維和能力同步發(fā)展?？偼?，作為一名語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2011年版，第9頁(yè)