小學(xué)語文課堂對話實況分析及對話思維角度的引導(dǎo)探索 論文

小學(xué)語文課堂對話實況分析及對角度的引導(dǎo)探摘要：對話教學(xué)是當(dāng)前語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文課堂教學(xué)中，盡管教師很重視師生對話的教學(xué)設(shè)計，但依然存在著諸多問題和教學(xué)誤區(qū)搭建平臺、創(chuàng)設(shè)多彩的對話情境、教會學(xué)生思考提高語文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂對話，對話思維，語文教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這句話不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時也指出了閱讀教學(xué)即通過教師、學(xué)生、文本的對話實現(xiàn)。其中還指繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對話的合作互動中，長的雙重效果。”這些表述揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)，是通過對話來學(xué)習(xí)對話、學(xué)會對話的。在當(dāng)前語文教學(xué)課堂中，盡管教師會重視與學(xué)生之間的對總體而言還存在著一些問題。一、語文課堂對話實1.追求“看”，對話嘩眾小學(xué)語文課堂的教學(xué)大體上形成了固定的模式，一般按照“導(dǎo)讀—泛讀—生字詞學(xué)習(xí)—精讀—講解”這樣的流程，有時候可以看到整堂課都在朗讀免會讓課堂顯得有些枯燥，有些教師為了活躍氣追求所謂的”。如部編版小學(xué)語文三年級上冊的《花的學(xué)?！方虒W(xué)時，一些教師會先播放多媒體PPT，用較多的圖畫來展現(xiàn)校園的景象，有的還會播放一些描寫校在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生說：“老師，我想把校園畫”，教師說：“可以你的想法很好，還有哪些方法來表現(xiàn)花的校”學(xué)生們想了想，紛紛舉手可以“跳舞”、“合唱”、“詩朗誦”等等。教師就組織學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，于是課堂上就出現(xiàn)了這樣的情景，有的組在畫校園，有的學(xué)唱起了老師播放的歌曲，有的已經(jīng)開始編舞了，一直延續(xù)到下課。上述這種情形，盡管課堂氣氛活躍，但表面繁華的背后，卻使得師生的關(guān)注點落在了表演上，而非對渴望的深入學(xué)習(xí)，這就弱化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)動花里胡哨，脫離了文本這個基礎(chǔ)，課堂“對話”豈不形式化？學(xué)生的討論并沒有圍繞課文的中心思想進行，教師也沒有及時有效的帶領(lǐng)學(xué)生深入文生都將時間花在了與文本無關(guān)的周邊事物的討論上，使得學(xué)生的討論顯得空洞無味。這樣的教學(xué)對話并非只是特例。2.架空分析，對話淺嘗輒止小學(xué)語文的教材內(nèi)容還是非常多的，學(xué)習(xí)一篇新課文最多不過三四節(jié)課，加上現(xiàn)在小學(xué)班額較大，教師在課堂教學(xué)中總會顯得匆匆忙忙，學(xué)習(xí)新帶著學(xué)生們大體上通讀完全文，然后組織幾個問題形成師生互動，再深入講解一下課文的中心思想，配合課后的生字詞練習(xí)，新課就講完了。即使在互動環(huán)節(jié)，教師有時也會選擇一些和課文關(guān)聯(lián)較小的”。如在《總也倒不了的老屋》一課，故事塑造了一個慈祥的樂于助人的老屋形象，幫助需要幫助的動物渡過難關(guān)。但在實際課堂中，有的老師卻會論“為什么老屋倒不了”這樣的問題，還號召學(xué)生們尋找不讓老屋倒下的辦法，這究竟是想幫助學(xué)生理解課文，還是會離文本越來越遠(yuǎn)呢？顯而易見及文本內(nèi)容，在學(xué)生游離于文本之外，即使對話是多么熱鬧，課堂教學(xué)始終將處于一種低效狀態(tài)。3.游離文字，對話蜻蜓點水”你覺得這篇課文中哪一段寫”、“這一句中哪些詞表達了思？”、“你最喜歡哪些句子，為什么？”，這樣的對話在語文課堂中比比皆是，在對話中，教師的問題非常泛化，并不能對學(xué)生的思維進行有效的引生的回答也顯得膚淺。如部編版小學(xué)語文三年級下冊的《剃頭大師》的教學(xué)，教師問：“你從這篇課文學(xué)到了什”，學(xué)生回答說：“小沙頭發(fā)長長后誰給他頭發(fā)呢？”其他學(xué)生也很奇怪，開始討論起誰給小沙剃頭發(fā)合適的問題。本文的中心思想比較深奧，不容易從課文中直接理解出來，盡管后面教師直文的中心思想，但學(xué)生依然會對“誰給小沙剃頭發(fā)合適”這個問題有深刻記憶，這不僅不會幫助學(xué)生理解課文，還會形成一定的反作用。教師的對話策略水平?jīng)Q定了對話質(zhì)量，對話質(zhì)量決定了課提高語文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑在于開展有效對話，促進學(xué)生對文本的和深化。二、搭建課堂平等對話氛圍，提高1.營造融洽的對話氛圍?對話的目的是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考和聯(lián)想，更深入的體會作者在文章中表達的思想和觀點，理解文章的核心觀念，從而實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動參與想實現(xiàn)課堂對話的這個目的，教師要有意識的設(shè)計對話的內(nèi)容以及產(chǎn)生對話時的情景，才能夠?qū)W(xué)生的注意力帶入其中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，重要。如《司馬光》的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生問：“司馬光那么小，缸那么大，他得舉多大的石頭才能砸破缸”，教師這時候順勢問道“如果沒有石頭，還以用什么辦法來救人呢？”，學(xué)生們紛紛開始思考，有的學(xué)生說可以合作舉石頭砸缸，搭人梯救人，往里扔一個木頭增加浮力等，一些有創(chuàng)意的教師改編成課本劇，排練成一個創(chuàng)新班的司馬光砸缸的表演，進一步增加學(xué)生對課文的理解。這樣的對話雖然和上文《花的學(xué)?！返膯栴}類似，但教師緊于觀察，富于聯(lián)想”的中心思想，鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，從而使整堂課充滿著活力。2.教會學(xué)生思考、總結(jié)對話不是考驗教師和學(xué)生在課堂上用語言進行交流的精彩程度，而是要通過對話，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何思考問題，通過對課文的深入解讀，讓學(xué)和生活的經(jīng)驗，以幫助學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識內(nèi)化為自己的意識。上文中《剃頭大師》在課堂上之所以會出現(xiàn)失控的狀態(tài)，原因在于教師并沒有把握住課文的中心思想，啟發(fā)學(xué)生展開思考”的問題時，教師可以借此將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文上去，順勢提出“為什么小沙剃頭發(fā)這么難”的思考上，這樣學(xué)生就會將思緒轉(zhuǎn)移到課文上去，將原于小沙調(diào)皮的性格以及不愛剃頭的習(xí)慣上，繼而教師可以鼓勵學(xué)生進一步展開聯(lián)想，“自己小時候有沒有遇到類似的事”？，請學(xué)生們撰寫一篇有關(guān)自時候發(fā)生的趣事的作文，這就為課堂寫話甚至課后的作文練筆打下埋伏。3.鼓勵并肯定學(xué)生的質(zhì)疑能力既然對話的目的是產(chǎn)生思考并進行聯(lián)想，那么在老師和學(xué)生的對話中，必然會有觀點對撞的過程，進而讓學(xué)生對某一觀點進行反思和質(zhì)疑，這是必然會存在的過程。作為教師而言，不僅不能抑制學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的念頭，反而要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)出不同聲音的環(huán)境和場所，并探尋不同答案所作出的努力。標(biāo)準(zhǔn)且唯一的答案是應(yīng)試教育的基本觀點，但在新的教育理念下，學(xué)校教育要鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性化思維和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要善于思考，善于表念，同時善于用行動去追求正確的答案，這就是部編教材修訂后要求的語文課堂要做出的改變。我們要鼓勵的是在學(xué)習(xí)這條道路上學(xué)習(xí)更多其他方面習(xí)與思考二者缺一不可，只有在學(xué)習(xí)中反復(fù)思考，在思考中不斷學(xué)習(xí)，這樣自己才能明心、明智、不困惑，才能讓自己的學(xué)習(xí)生涯走得更遠(yuǎn)、更長。三、重視話題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生敢展示對話要有主題性，這樣才能確保課堂對話在一個具體的問題上進行深入的探討，避免因為觀點太多而造成的對話散亂。話題可由教師發(fā)起，也可的展示展開。1.因文設(shè)計預(yù)習(xí)話題，讓學(xué)生自覺做好說話準(zhǔn)備要讓學(xué)生在短短的時間內(nèi)，有話題、能說話、敢說話，就得讓學(xué)生預(yù)先進入話題。因此，我常利用預(yù)習(xí)中進行孕伏式的設(shè)計。遇到描寫人物的文我會從“文中出現(xiàn)了幾個人物”，“每個人物的性格特點是什么？”，“你喜歡他/她的哪些行為？”等問題入手進行話題設(shè)置，這樣的文章有很多，如《慢縫和急性子顧客》、《手術(shù)臺就是陣地》、《父親、樹林和鳥》等。遇到我則會問“哪一段話你覺得最美麗”，“這個地方最特別的是哪些景色”等。由于學(xué)生課前有了課題，課堂自然就能胸有成竹，口有內(nèi)容自信發(fā)言。多次訓(xùn)練后，就會形成一種習(xí)慣，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)話題，讓學(xué)生有話敢說教師在課堂教學(xué)組織管理過程中，要善于利用學(xué)生展示的不完整性，鼓動學(xué)生進行挑戰(zhàn)的發(fā)言，從而達到由話題深入學(xué)習(xí)，激發(fā)思維火花，培養(yǎng)作用。結(jié)合評價獎勵，對敢于挑戰(zhàn)性展示的學(xué)生予加份獎勵。如，準(zhǔn)備性的展示，只能得3分。但是挑戰(zhàn)性的展示，就可能得到5分甚至10分。就算是挑戰(zhàn)不成功，也能得到1分。當(dāng)然，挑戰(zhàn)不是放任自流，是在教師有心指引，讓學(xué)生在合作探究中討論問題的解決過程，而不是表層膚淺地就幾個問題發(fā)發(fā)言。學(xué)生在合作中互相交流，溝通，在與教師的互動中驗證答案的準(zhǔn)確性，既讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣、有料、有味，而且讓學(xué)習(xí)的效果落到實處，使教師在課堂的主導(dǎo)作用與學(xué)生有效結(jié)合，使學(xué)生想說、敢說、有秩序地說的學(xué)習(xí)行為得到有效培養(yǎng)?？偠灾?，在教學(xué)中，為了提高對話教學(xué)的有效性，應(yīng)該教師要有意識的設(shè)計對話的內(nèi)容以及產(chǎn)生對話時的情景，讓學(xué)生能夠考問題，通過對課文的深入解讀，幫助學(xué)生總結(jié)知識和生活的經(jīng)驗，并將這些知識內(nèi)化為自己的意識；同時為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)出不同聲音的環(huán)境和場所，反思大膽質(zhì)疑，并肯定學(xué)生為探尋不同答案所作出的努力。通過一系列精教巧思的課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)從獨白走向?qū)υ?，用對話啟迪思維的