基于核心素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接策略

摘

要：隨著初高中部編版歷史教材的使用，初高中歷史銜接成為一線教師重點(diǎn)實(shí)踐的內(nèi)容。文章以《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學(xué)為例，通過落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，探究本課初中教學(xué)如何與高中內(nèi)容銜接，旨在提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以供相關(guān)教育工作者參考和借鑒。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)統(tǒng)編版中學(xué)歷史教材是由教育部統(tǒng)一組織編寫，通用于全國各地中學(xué)的歷史教材。目前初高中均使用部編版教材，初高中教學(xué)銜接也成為一線教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。初高中教學(xué)存在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情等眾多方面的差異，探索適合初高中教學(xué)銜接的途徑與方法，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需求，同時(shí)也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑之一。一、初高中歷史教學(xué)銜接的背景（一）教材與考查方式的變動(dòng)近年來，普通中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科教材進(jìn)行了統(tǒng)一組織編寫，并且初中和高中教材均進(jìn)行修訂，在各地陸續(xù)投入使用。加之新高考在各地陸續(xù)推進(jìn)，中考考查方式也隨之改變。以重慶為例，2018年重慶市實(shí)行新高考改革，2021年開始，中考?xì)v史考查形式每年都進(jìn)行了調(diào)整，且更加注重考查學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上形成的高階思維。（二）初高中教學(xué)銜接存在的問題因初高中教學(xué)分屬不同學(xué)段，教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、考查形式存在很多差異。一方面，初中階段因歷史所占中考分值不高，且大多為開卷形式考查，很多學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，也未形成知識(shí)框架體系，歷史學(xué)習(xí)方法也比較單一，升入高中出現(xiàn)不適應(yīng)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象；另一方面，初高中教學(xué)的獨(dú)立性導(dǎo)致初高中歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏足夠的溝通與了解，基本是各自教學(xué)。（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的挑戰(zhàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接提出了新的要求。初高中的歷史教學(xué)不再僅是知識(shí)傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和高階思維的養(yǎng)成。在新課改的形式下，初、高中學(xué)生在歷史課堂中不僅要掌握基本史實(shí)，還要在了解基本史實(shí)的過程中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。如何有效地實(shí)現(xiàn)初高中課堂核心素養(yǎng)落實(shí)的銜接，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，也是對(duì)初高中一線教師的巨大考驗(yàn)。二、初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)部編版初、高中歷史必修教材知識(shí)體系均按照通史體系編排，有助于初、高中歷史教學(xué)的銜接。初、高中雖分屬不同學(xué)習(xí)階段，但歷史教學(xué)卻有很緊密的聯(lián)系。初中歷史學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生基本歷史學(xué)識(shí)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初高中教學(xué)銜接中，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入剖析。（一）教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)比較《安史之亂與唐朝衰亡》一課是部編版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放》的第五課。本課對(duì)應(yīng)的高中內(nèi)容是《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展》第六課《從隋唐盛世到五代十國》中的第三子目《安史之亂、黃巢起義和五代十國》。安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，唐后期逐漸形成了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，統(tǒng)治越來越腐朽，最終唐王朝在農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的打擊下土崩瓦解。從安史之亂到五代十國的變遷，實(shí)質(zhì)上是中央與地方力量對(duì)比失衡的結(jié)果，這也為下一課《北宋的政治》中宋太祖打擊地方勢(shì)力，強(qiáng)化集權(quán)做了鋪墊。從教材編排內(nèi)容來看，初高中課本這一課均選取安史之亂、黃巢起義、五代十國歷史事件為主線。初中教材詳細(xì)介紹了這三個(gè)歷史事件的基本史實(shí)以及這些歷史事件對(duì)唐朝歷史進(jìn)程的重要影響；高中歷史教材內(nèi)容亦是以三個(gè)歷史事件為主線敘述基本史實(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第五課要求“通過了解‘安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的局面，認(rèn)識(shí)唐末五代的危機(jī)社會(huì)危機(jī)”。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第六課要求“了解隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮；認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就”，對(duì)安史之亂、黃巢起義、五代十國沒有明確的要求。從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)來看，均注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡采用自主學(xué)習(xí)、小組合作等探究方法，當(dāng)然在能力層次要求之上對(duì)初高中學(xué)習(xí)要求不同，初中多是了解、知道、認(rèn)識(shí)等，而高中多是理解、運(yùn)用、說明等。（二）教法學(xué)法比較初中歷史教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中主要運(yùn)用情境教學(xué)法、史料閱讀法、圖示法、講授法。而高中歷史教學(xué)，學(xué)生已具備較好的歷史學(xué)習(xí)方法，且高中學(xué)段對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)要求更高一層級(jí)要求，在教學(xué)中主要運(yùn)用史料研究法、合作探究法、講授法、范示法等。三、初高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐策略在從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教法學(xué)法等方面對(duì)初高中歷史教學(xué)做了詳細(xì)對(duì)比之后，本研究認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行銜接。（一）確定遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)初中歷史教學(xué)目標(biāo)首先依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)情、教材基礎(chǔ)及落實(shí)核心素養(yǎng)要求下確定，為高中歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！栋彩分畞y與唐朝衰亡》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.唯物史觀：對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰基本史實(shí)的了解，正確認(rèn)識(shí)歷史人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的作用及評(píng)價(jià)功過。2.時(shí)空觀念：對(duì)五代十國歷史的了解，了解五代十國政權(quán)更迭及時(shí)空分布。3.史料實(shí)證：對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)，分析安史之亂的背景及影響。4.歷史解釋：學(xué)習(xí)后能夠清楚解釋安史之亂這一歷史事件。5.家國情懷：感受杜甫的詩作，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。（二）建立線索式教學(xué)環(huán)節(jié)《安史之亂與唐朝衰亡》一課，根據(jù)教材內(nèi)容，以安史之亂這一歷史事件為主線，建立線索式教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：盛世背后的危機(jī)——安史之亂爆發(fā)的背景通過杜甫《憶昔》《長恨歌》《自京赴奉先縣詠懷五百字》的詩作，設(shè)置問題：“唐玄宗統(tǒng)治前期‘開元盛世局面出現(xiàn)的原因是什么？盛世之后，唐朝出現(xiàn)了哪些統(tǒng)治危機(jī)？”進(jìn)而引入何為節(jié)度使，其職權(quán)有哪些。環(huán)節(jié)二：危機(jī)之下的動(dòng)亂——安史之亂爆發(fā)的過程及影響學(xué)生通過《安史之亂形勢(shì)地圖》，簡(jiǎn)單概述安史之亂的過程。（建議：可從時(shí)間、叛軍將領(lǐng)、進(jìn)攻路線、唐王朝的應(yīng)對(duì)措施、結(jié)果等方面進(jìn)行講述。）引導(dǎo)學(xué)生分析由于節(jié)度使權(quán)力過大，導(dǎo)致安史之亂；為了鎮(zhèn)壓叛亂，朝廷設(shè)置了更多的節(jié)度使，并將叛亂投降者任命為節(jié)度使，使得藩鎮(zhèn)的數(shù)量愈來愈多，惡性循環(huán)，導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的形成。進(jìn)而引用《藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢(shì)圖》、杜甫詩作《石壕吏》《無家別》，分析安史之亂帶來的影響，理解安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：風(fēng)雨過后的亂象——黃巢起義與五代十國創(chuàng)設(shè)歷史情境：唐朝后期，統(tǒng)治腐朽，宦官專政，藩鎮(zhèn)割據(jù)的態(tài)勢(shì)越來越嚴(yán)重，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)常發(fā)生，中央已無力控制藩鎮(zhèn)；人民負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，連年災(zāi)荒，生活困苦……情境一：如果你是節(jié)度使，看到隔壁節(jié)度使的所作所為，你會(huì)想……情境二：如果你是當(dāng)時(shí)唐朝的百姓，面對(duì)這樣的困苦生活，你會(huì)想……通過情境的創(chuàng)設(shè)，從節(jié)度使和普通民眾兩類人群，引入黃巢起義和五代十國。正是由于唐后期國力衰亡，地方對(duì)中央的離心力越來越強(qiáng)，最終引發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義——黃巢起義，給以唐朝致命的打擊。之后唐朝節(jié)度使朱溫建立后梁政權(quán)，唐朝滅亡，進(jìn)入五代十國時(shí)期。通過五代十國政權(quán)的更迭，理解五代十國的性質(zhì)及其歷史發(fā)展的趨勢(shì)。并結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)唐太宗的功過。通過線索式的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生厘清安史之亂與唐朝衰亡之間的關(guān)系，構(gòu)建起唐朝前期的基本史實(shí)框架，為高中學(xué)習(xí)歷史事件的因果關(guān)系奠定基礎(chǔ)。（三）設(shè)置遞進(jìn)式問題教學(xué)遞進(jìn)式問題鏈的設(shè)置，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的基本能力，還能夠落實(shí)歷史核心素養(yǎng)?！栋彩分畞y與唐朝衰亡》一課導(dǎo)入時(shí)，通過視頻《中國通史》之《安史之亂》所截取的片段：公元756年農(nóng)歷六月二十三日，天剛蒙蒙亮，安靜的皇宮中突然喧鬧起來，從里面沖出一群宮女，她們驚慌失措，四散奔逃，原來是大唐的皇帝李隆基悄悄離開宮殿逃離長安。設(shè)置問題一：“究竟發(fā)生了什么驚天大事？竟然逼迫這位威播天下的大唐皇帝，拋棄都城長安而倉皇出逃？”此問題設(shè)置目的是讓學(xué)生分析安史之亂發(fā)生的背景。教學(xué)過程中，教師首先通過杜甫的詩作，設(shè)置問題二：“唐玄宗統(tǒng)治前期‘開元盛世局面出現(xiàn)的原因是什么？”讓學(xué)生通過之前所學(xué)知識(shí)，回憶歸納原因。進(jìn)而追問，設(shè)置問題三：“盛世之后，唐朝出現(xiàn)了哪些統(tǒng)治危機(jī)？”讓學(xué)生從政治、民族關(guān)系等方面進(jìn)行回答，并與之前唐玄宗的治國策略做對(duì)比，進(jìn)而明白唐中期，統(tǒng)治出現(xiàn)問題，形成外重內(nèi)輕的局面。引用《藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢(shì)圖》、杜甫詩作《石壕吏》《無家別》，設(shè)置問題四：“分析安史之亂帶來的影響。”讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面，理解安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。之后唐朝節(jié)度使朱溫建立后梁政權(quán)，唐朝滅亡，進(jìn)入五代十國時(shí)期。通過五代十國政權(quán)的更迭表格，設(shè)置問題五：“通過表格中五代十國政權(quán)建立的基本信息，分析五代十國的性質(zhì)及其歷史發(fā)展的趨勢(shì)?！保ㄋ模┗诤诵乃仞B(yǎng)把控教學(xué)過程初中歷史教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法，掌握基本的歷史史實(shí)。在本課教學(xué)中，導(dǎo)入采用紀(jì)錄片《中國通史》中《安史之亂》的片段引入新課，既結(jié)合了史書記載，又通過紀(jì)錄片的形式還原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)是什么事件導(dǎo)致唐玄宗的倉皇出逃的情境，并引入本課的教學(xué)重點(diǎn)安史之亂，同時(shí)也貫穿了時(shí)空觀念，讓學(xué)生知曉，這一出逃預(yù)示唐朝開始走向衰亡。通過創(chuàng)設(shè)情境將文字的史料化作教學(xué)情境，學(xué)生置身情境感悟歷史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“黃巢起義與五代十國”這一環(huán)節(jié)中，從農(nóng)民和節(jié)度使兩個(gè)層面設(shè)置情境，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，置身其中考慮在唐朝衰亡的情況下，不同社會(huì)階層的人群會(huì)做何反應(yīng)，通過學(xué)生的回答進(jìn)而引出黃巢起義及五代十國這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本課教學(xué)中呈現(xiàn)多樣史料，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證能力。對(duì)于歷史史料的選用，一是史料選取應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。唐朝時(shí)期，是唐詩繁盛的時(shí)期，這些詩作除了表達(dá)詩人的情懷，更是融入了生活的情境，尤其是生活在中唐時(shí)期的詩人杜甫、白居易所寫的詩作，大量描寫了唐朝中后期由于統(tǒng)治腐朽，底層人民的生活疾苦。且七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩鑒賞能力，故在《安史之亂與唐朝衰亡》這一課中，選用了杜甫大量的詩句作為材料，并層層設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生提取、歸納歷史信息，進(jìn)而形成知識(shí)體系。此外，選用《安史之亂形勢(shì)地圖》《藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢(shì)圖》等地圖資料，繼而培養(yǎng)了學(xué)生提取、概括歷史史料的能力，同時(shí)這些史料亦是高中歷史教學(xué)資料，通過多樣化史料的呈現(xiàn)與分析，為學(xué)生史料實(shí)證能力的進(jìn)一步提升奠定了基礎(chǔ)。初中本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初高中核心素