任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，圍繞一個(gè)任務(wù)中心，自主探究解決問題的學(xué)習(xí)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分重要的價(jià)值。文章首先闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)，其次分析了其應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用原則，最后從明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)小組合作、教學(xué)后的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但以往的教學(xué)中，基本上采用的是為應(yīng)試教育服務(wù)的教學(xué)模式，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)傳輸，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注較少。現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師必須更換教學(xué)思路，盡最大努力為學(xué)生提供思考、實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓他們的思維能力得到充分發(fā)展。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，因此愿意投入更多的精力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為此教師要在課堂上加強(qiáng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能為學(xué)生提供感悟問題的情境，同時(shí)通過提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以根據(jù)任務(wù)的完成結(jié)果反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。從這一點(diǎn)來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是采用“課堂理論講述+大量練習(xí)”的刻板方式教學(xué)，這種僵硬的教學(xué)方式中，學(xué)生多是通過死記硬背記憶理論知識(shí)，并通過簡單的模仿解決問題，理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到提高。對(duì)此，教師則要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為核心的教學(xué)理念，以促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，在不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提高知識(shí)運(yùn)用能力和思維能力。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于營造良好的課堂氛圍在良好的課堂氛圍中，學(xué)生能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更容易吸收知識(shí)點(diǎn)。而如果課堂氛圍過于沉悶或過于緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)受到影響，尤其是初中生，其正處在青春期，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，數(shù)學(xué)教師必須探究全新的教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能給學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性化的空間，而且其與素質(zhì)教育相關(guān)要求相契合。（二）有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法受單一教學(xué)方式的影響，目前，大多數(shù)初中生都存在思維僵化現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，而且尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)探索，同時(shí)要求與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，而這能促使其優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要站在學(xué)生的背后，以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，而不是一味地灌輸理論。而且要注重使用鼓勵(lì)性語言，不輕易否定學(xué)生。要讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，在“做中學(xué)”。這樣，他們能自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。久而久之，學(xué)生的綜合能力能得到極大的發(fā)展。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用原則初中數(shù)學(xué)的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)均與現(xiàn)實(shí)生活有密切的關(guān)系。因此，教師要合理設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，避免教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)。首先是遵循針對(duì)性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的就是讓學(xué)生在任務(wù)的統(tǒng)一驅(qū)動(dòng)下，完成有關(guān)任務(wù)的探究。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要保證其有較強(qiáng)的內(nèi)容針對(duì)性，要能找準(zhǔn)內(nèi)容重點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，讓任務(wù)貼合學(xué)生探索實(shí)際。教師切忌直接將教材知識(shí)展現(xiàn)出來。其次是開放性原則。教師要優(yōu)化任務(wù)的內(nèi)容，同時(shí)也要盡量減少同質(zhì)性任務(wù)的數(shù)量，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)注重創(chuàng)新任務(wù)形式，并提前做好規(guī)劃，如設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而高效地完成自主探討。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確定任務(wù)，保證任務(wù)難易適中教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)活動(dòng)指明方向，保證課堂教學(xué)有計(jì)劃地進(jìn)行。另外，教學(xué)目標(biāo)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師在完善教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證其符合施教對(duì)象的認(rèn)知水平和綜合能力，既不可以將其設(shè)計(jì)得過難，又要保證其難度不能過低。否則，難度過高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過低又容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)斗志。因此，教師要全面了解學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把控好難易程度。在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，要保證教學(xué)目標(biāo)能貼近初中生的生活，同時(shí)要能契合初中生的發(fā)展需要。在日常的教學(xué)互動(dòng)中，教師要留心觀察學(xué)生，要了解其思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，據(jù)此設(shè)計(jì)與其綜合學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分考慮學(xué)生的能力差異，設(shè)置層次分明、有難度、有梯度的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《特殊平行四邊形》這一課時(shí)，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，本課要求學(xué)生能了解菱形的定義和菱形的三個(gè)性質(zhì)，能計(jì)算菱形的面積，能體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而提高審美情趣等。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以按照兩個(gè)難度梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，注重新課導(dǎo)入，可以通過師生間的問答活動(dòng)引出本課的主題。教師可以提出如下問題：“我們都知道，四邊形是不穩(wěn)定的，但是我們經(jīng)常能看到平行四邊形的設(shè)計(jì)，既美觀又大方，極大地裝點(diǎn)了我們的生活。那么，今天我們了解的是一種特殊的平行四邊形，是一種結(jié)構(gòu)更精致的平行四邊形，它就是菱形……”教師一邊講授一邊板書課題。第二階段，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。可以先布置難度較低的任務(wù)，以保證不打擊學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。可以布置如下任務(wù)：“嘗試著給菱形下定義?！睂?duì)此，學(xué)生通過閱讀教材，加上跟同桌的交流，能快速解決上述問題。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，即讓他們通過折疊、標(biāo)記等操作體驗(yàn)菱形的性質(zhì)。接著，教師布置難度再高一級(jí)的任務(wù)：“跟菱形有關(guān)的計(jì)算都有哪些？”這樣，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能保證任務(wù)內(nèi)容匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。（二）引導(dǎo)小組合作，完成任務(wù)，保證小組學(xué)習(xí)成果任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的主要形式是小組合作。教師必須提高對(duì)小組合作目的的認(rèn)識(shí)，要知道，小組合作并不是讓學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，而是在了解知識(shí)點(diǎn)之前，按照既定思路進(jìn)行探討活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自由探討知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，首先，教師要了解當(dāng)前的學(xué)情，并基于一定的原則，按照一定的規(guī)律對(duì)學(xué)生分組，可以按照“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組的整體水平趨同，從而讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮帶頭作用。在分組的過程中，教師還應(yīng)為各小組分別選出一名小組長，也可以采用毛遂自薦、成員推舉的方式確定小組長。這樣能保證各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。其次，教師對(duì)學(xué)生提出一定的要求，如要求他們必須親自觀察、親自操作、積極交流等。期間，教師要做好巡查工作，必要時(shí)可以給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《等差數(shù)列》這一課時(shí)，教師可以用學(xué)生感興趣的生活化內(nèi)容開啟課堂，可以用多媒體展示某劇場內(nèi)部景觀的圖片，并出示如下文字：“某劇場有30排座位。第1排有20個(gè)座位，從第2排起，后面的每一排都比前面的一排多兩個(gè)座位，各排的座位數(shù)為20，22，24，26……”此時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在屏幕上，教師可以提出如下問題：“第30排有多少個(gè)座位？”并給學(xué)生分組，每6人為一小組，保證6人中至少有1名優(yōu)等生、2名中等生、2名學(xué)困生，并讓優(yōu)等生做小組長。接下來，學(xué)生之間進(jìn)行充分交流，優(yōu)等生可以幫扶學(xué)困生。完成等差數(shù)列的定義這部分教學(xué)后，教師將課堂引入等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的教授環(huán)節(jié)，教師仍可以出示劇院內(nèi)部景觀圖片，并由此引出等差數(shù)列通項(xiàng)公式相關(guān)內(nèi)容，并給學(xué)生布置如下練習(xí)任務(wù)：“已知等差數(shù)列｛an｝中，已知a3=10，a9=28，求a12？”讓學(xué)生以小組為單位共同探討。這樣，在不同的階段給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)展開探討，能讓他們高效地吸收新知識(shí)。（三）側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，思維點(diǎn)撥，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“情境”，給予學(xué)生充分思考和探究的空間，讓學(xué)生在自主探究中激發(fā)求知欲望。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出問題或布置任務(wù)后，受到課時(shí)的限制急于講解，學(xué)生缺少自主探究的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究、分析中理解知識(shí)，并在反思活動(dòng)的過程中提高數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《實(shí)際問題與一元一次方程》這一課時(shí)，教師可以利用“行程問題”來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如甲乙兩地距離180千米，甲地在乙地的西側(cè)，假設(shè)A車是快車，從甲地出發(fā)，每小時(shí)行駛60千米，B車是慢車，從乙地出發(fā)，每小時(shí)行駛40千米，二者相向而行，多長時(shí)間相遇？“相遇”問題是本課的重點(diǎn)知識(shí)，能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，多是先找出題目中的等量關(guān)系，再列方程式解題。部分基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生，在審題時(shí)很難快速找到其中的等量關(guān)系，教師應(yīng)在其自主探究后，采用畫線段圖的方式來啟發(fā)學(xué)生思維，并出示課件動(dòng)畫驗(yàn)證其中的關(guān)系，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)題目的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究和總結(jié)，認(rèn)識(shí)到解決相遇問題的關(guān)鍵在于路程、速度和時(shí)間。（四）注重評(píng)價(jià)反饋，多元互評(píng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展任務(wù)完成后，進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。要讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。好的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生了解自身的不足，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的弊端，并不斷優(yōu)化。因此，教師和學(xué)生必須全員參與，師生可以在此環(huán)節(jié)進(jìn)行充分互動(dòng)和交流。學(xué)生之間能分享本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)體驗(yàn)。教師則可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，即課堂練習(xí)題的完成情況等展開評(píng)價(jià)。但要保證評(píng)價(jià)指標(biāo)能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因此也就不能再參照以往的教學(xué)指標(biāo)。這就要求教師制訂綜合性指標(biāo)，要保證指標(biāo)能全面反映學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。而且要注重評(píng)價(jià)方式多元化，既要有教師的即時(shí)性、綜合性評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生之間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。這樣，師生能一同查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《勾股定理》這一課時(shí)，教師可以將課堂分成三個(gè)階段：第一階段，新課導(dǎo)入階段，教師可以給學(xué)生布置在方格紙上畫直角三角形的探究任務(wù)，引導(dǎo)他們說說這些直角三角形面積之間的數(shù)量關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的三邊關(guān)系。這樣他們能較為直觀地理解a2+b2=c2。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師做好巡視工作，觀察每組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、每個(gè)人的參與情況等，并做好記錄，為后面的評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。第二階段，進(jìn)入課堂訓(xùn)練階段，教師可以出示如下習(xí)題：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的對(duì)邊分別為a、b、c，已知a=6，b=8，求c；已知c=25，b=15，求a；已知c=9，a=3，求b。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成。教師記錄每個(gè)小組的解題思路，將學(xué)生在思考中遇到的共性問題記錄下來。完成解題講解后，進(jìn)入下一階段。第三階段，教師可以綜合學(xué)生在新課導(dǎo)入階段的表現(xiàn)，和在習(xí)題訓(xùn)練中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生。接著讓學(xué)生之間互評(píng)，可以從3個(gè)學(xué)習(xí)小組中分別抽選1名學(xué)生，讓其分別評(píng)價(jià)自己小組的整體表現(xiàn)和自己的表現(xiàn)。接著，教師讓各組組長評(píng)