以語言文字應用為核心的語文閱讀初探 論文

以語言文字應用為核心的語文閱讀初探摘要：隨著新課程要求的全面提出，教師在進行教學的通過語文教學使學生的語言文字應用能力得到一定的提到對于學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)與發(fā)展的目的。本文主文字應用能力為核心的小學語文教學的策略進行了簡要的闡述。關(guān)鍵詞語言文字應用能力，小學語文，語文教學引言：在當今的小學語文教學過程中，教師需要保證學統(tǒng)的學習完成對于語言、文字的靈活應用。并通過語文核心素養(yǎng)得到提升，使學生通過進行系統(tǒng)的語文學習的自身語言文字應用能力的有效提升。一、通過閱讀教學提升學生語文基在小學語文教學的過程中，使學生進行朗讀訓練能夠有效學生對于漢語的語感進行有效地提升。不僅能夠幫助學朗讀能力，也能夠使學生的語言文字應用能力通過這樣效地提升。在教師進行語文教學的過程中，通過使學生讀能夠有效地提升小學生的學習興趣，并使他們的語文基礎(chǔ)更加扎實，學會如何進行自主地語文學習。例如，在教師講授《小公雞和小鴨子》時，教師就可以讓行分段朗讀，被選中的小學生們知道一會自己就要進行課文的朗讀了，都非常高興。對于不認識的字都認真地用拼音小聲拼讀了一次，在學生進行朗讀之后，教師可以在黑板上寫下這節(jié)課的生進行生字的學習。由于在課文朗讀環(huán)節(jié)很多小學生都參與，因此在進行識字的時候，往往會順利很多。例如“捉蟲子”、“哥哥”、“弟弟”等詞匯都是小學生通過對于文章的自學掌握的字音。教師還可以通過這個機會，為學生講”這一概念，例如“哥”、“弟”這樣的疊詞后面的一個字就需要讀成輕聲讓小學生們開動腦筋想一想，生活中還有哪些這樣的詞生都爭先恐后地回答“奶奶”、“姐姐”、“媽媽”…樣的教學方式，不僅提升了小學生的課堂參與度，還使教師的互動較為輕松地完成了語文基礎(chǔ)知識的學習，通文基礎(chǔ)打好的方式，為小學生語言文字應用能力的提升基礎(chǔ)。二、通過閱讀教學提升思維在教師進行小學語文教學的過程中，不僅需要針對小學生基礎(chǔ)能力進行一定的提升，還需要使學生的思維品質(zhì)能到提升。教師在進行教學的過程中，必須要拋棄傳統(tǒng)的學生在進行學習的過程中能夠提升自身的自考能力，通題的思考、討論提升自身的思維品質(zhì)，避免學生成為只呆子，使學生能夠通過教師的引導，樂于思考、勤于思考、善于思考。例如，在教師進行《蜘蛛開店》這一課的教學時，教師就先通過多媒體教學的方式為學生播放與課文相關(guān)的視頻方式吸引學生的注意力。在教師完成課文的講解后，教生拋出一個問題：“為什么蜘蛛的店沒有開成”有的小學生說：“為它要織的東西要么太大，要么太多，它太累了”還有的小學生說：”“它總是換店鋪，每次都有一些很‘’的訂單。”還有的小學生說蜘蛛以為織口罩、圍巾、襪子很簡單，一碰到難的事情就不做了，所以總失敗”教師在學生說完了自己的想法后就可以進結(jié)：“蜘蛛之所以開店失敗，就是因為它總是拈輕怕重我們，如果做事情總是迎難而退，必然是一事無成的，的時候要學會堅持，只有堅持才能夠”通過讓學生主動行思考的方式，使學生了解到人生在世，必須要用于承半途而廢。教師還可以使學生在完成了課文的閱讀后寫蛛繼續(xù)開店，會發(fā)生什么，它是會繼續(xù)拈輕怕重，還是壞毛病？使學生在課后依然能夠繼續(xù)展開思考，從而有的思維能力。教師通過這樣的教學方式，使學生在進行論的過程中開動腦筋進行了思考，并將自己的想法轉(zhuǎn)化較為系統(tǒng)的表述，通過這樣的方式有效地提升了小學生平，在課后，教師讓學生進行課文的續(xù)寫，則能夠使學考，將想法落實在筆頭上，有助于學生思維水平發(fā)展的于學生語言文字應用能力的提升與發(fā)展。三、通過閱讀教學使學生的審美素養(yǎng)得小學生進行語文學習不僅僅為了使他們識字，能夠清楚地們的向心中所想。為了使學生能夠成為一個具有核心素發(fā)展的人，教師還需要在進行教學的過程中帶領(lǐng)學生欣賞文字之美，使學生的文學鑒賞能力能夠得到有效地提升，擁有較高的審美素養(yǎng)。針對于此，教師在進行教學的過程中可以充分地利用課學生的鑒賞能力與審美能力的培養(yǎng)，教師可以通過圖片等方式完成對于學生審美能力的培養(yǎng)。例如，在教師進行部編版教材的課文《山居秋暝》以及《泊》的時候，就可以通過多媒體技術(shù)完成對于古詩的教領(lǐng)學生進行古詩朗誦的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)悠揚的背景音樂，并在進行古詩范讀時要求學生注意教的節(jié)拍，如“/新雨后，天/晚來秋?！辈⑹箤W生進行模仿過這樣的方式，使學生在進行故事朗讀的過程中體驗我程中獨特的韻律美與音律美。在教師進行故事內(nèi)容的講可以根據(jù)古詩講授的進度，在多媒體上出示圖片或是flash動畫，使學生能夠直觀地欣賞到古詩詞當中所描繪的美景。例如《楓橋夜泊》時，就可以在多媒體上出示flash動畫：寂靜的夜里，一葉小舟停在岸邊，小舟上掛著一盞小小的明燈，遠處寺院。教師還可以在動畫中配上悠悠的鐘聲，使學生通直觀地完成對于詩中景色的欣賞，教師也在這樣的教學對于學生鑒賞美的能力的有效提升，使學生的語言文字進行贊揚的學習能夠得到有效地培養(yǎng)。四、通過閱讀教學提升學生愛身為一名中國人，我們必須要熱愛我們的祖國。在語文教教學的過程中，可以通過恰當?shù)慕虒W手段使學生的愛國的培養(yǎng)。通過進行語文閱讀教學的方式，使學生能夠得神的提升，培養(yǎng)學生的民族自豪感。在教師進行教學時，可以使學生通過對于文章進行精讀、方式完成對于語文閱讀的教學。例如，教師可以向?qū)W生進行提問：為什么寫五位壯士殺敵時要寫大吼一聲、掄成一個圈、”的？”學生們通過思考后回答：“這樣寫能夠體現(xiàn)出壯仇恨”、“這樣寫能夠讓人們知道壯士們是”讓學生通過對于課文的學習了解到五位壯士對于敵人的痛恨與保家衛(wèi)國的決心，在最后講授到狼牙山五壯士跳崖時，教師還可以向?qū)W生壯士就義時喊出的口號中，你讀出”使學生通過對于文章深入思考與理解，體會到五壯士英勇就義、慷慨赴死的到五位壯士的愛國情懷。教師在完成對于課文的教學后生寫下對五壯士想說的話。通過這樣的方式，不僅使學能夠進一步得到發(fā)展，還能夠使學生的語言文字應用能提升?？偠灾诮處熯M行小學語文教學的過程中，通過閱讀以針對學生的語言文字表達能力進行有效地提升，提升的理解程度，促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，有助養(yǎng)的有效發(fā)展。參考文獻：[1]胡靜.扎根“語文閱讀”，開花“語言應用”——以語言文字應用能力為核心的小學