幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育“三法”

英國教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣以及融入班集體生活夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠?yàn)槲覀兘處熢谡n堂開展各項(xiàng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，更能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)生以及生活帶來幫助。因此，在對(duì)幼兒開展常規(guī)教育教學(xué)過程中，需要我們教師注重幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育，用自己的智慧和才能去精心引導(dǎo)、教育和管理。一、以歌促規(guī)養(yǎng)成習(xí)慣“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班紀(jì)班規(guī)的制定，是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的框架基礎(chǔ)，也是我們教師管理班級(jí)和學(xué)生的基本依據(jù)?！毒V要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，每一首兒歌的產(chǎn)生，其母機(jī)都是扎根于幼兒的日常生活，目標(biāo)指向培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，建立高尚的思想情操。因?yàn)閮焊璧墓逃行问?，且?nèi)容淺顯易懂，容易讓幼兒接受，無論是從形式上還是內(nèi)容上，都容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，特別適合幼兒誦讀，故而深受幼兒的喜愛，也便于教師和家長(zhǎng)教授。將班級(jí)常規(guī)管理制度滲入到兒歌的教學(xué)中，充分發(fā)揮了兒歌朗朗上口的特征，能夠讓幼兒在愉快的兒歌誦讀中輕松地領(lǐng)悟常規(guī)制度的要求，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守規(guī)的良好習(xí)慣。如在培養(yǎng)幼兒洗手習(xí)慣的時(shí)候，我們可以將洗手的步驟和方法編寫成童趣十足的兒歌，讓幼兒邊學(xué)兒歌邊學(xué)洗手?！肮詫殞?，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！本渥佣绦　⒕涫揭恢?，意思明了、節(jié)奏明快的兒歌便于幼兒的誦讀和領(lǐng)悟，讓他們?cè)谧x中學(xué)、在學(xué)中悟，在掌握洗手方法和步驟的同時(shí)，也潛移默化地養(yǎng)成了勤洗手講衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣。二、引導(dǎo)促學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣大多數(shù)幼兒因?yàn)槟挲g的因素，對(duì)外界事物的獵奇心理特別強(qiáng)烈。如何利用并發(fā)揮好幼兒的這種好奇心和求知欲，引領(lǐng)他們?cè)谡J(rèn)知身邊新事物的同時(shí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、提問習(xí)慣、思維習(xí)慣、感知記憶習(xí)慣……這是我們教師需要面對(duì)和解決的問題。如在科學(xué)試驗(yàn)《我的燈泡最亮》中，伊文一個(gè)人在進(jìn)行點(diǎn)亮燈泡試驗(yàn)，我觀察她已有五分鐘了，她想把兩節(jié)電池連在一起是燈泡發(fā)亮，可總是不成功。就在她即將放棄的時(shí)候，我輕輕地走過去，試探性地問：“你是想把兩節(jié)電池接起來嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭。忽然她想出了一個(gè)辦法：“陳老師，您幫我扶好電池，好嗎？”我爽快地答應(yīng)了，幫她扶著電池。她把電線、燈泡連在電池的兩端，可是，燈泡還沒有亮。她搖搖電池，又轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)電池，還是不亮。這期間，我始終沒打擾她，而是看著她歪著腦袋動(dòng)腦筋想辦法。一會(huì)兒，她又想出了一個(gè)辦法，把上面那個(gè)電池翻了個(gè)個(gè)兒，燈泡一下子就亮了。他高興極了，一拍手，電池倒在了桌上了，把我們逗笑了。由于獲得成功，她建議我繼續(xù)和她玩，我們就一直接到了四節(jié)電池。他告訴我，電池越多燈泡越亮，話語中充滿自信?！斑€發(fā)現(xiàn)了什么？”她提示我，“開始我扶著時(shí)，燈泡為什么不亮呢？”她想了想說：“噢，電池放反了，兩個(gè)頭對(duì)在一起就不亮了?！薄皩?duì)呀，你說得真好!你有那么多新發(fā)現(xiàn)，我真為你高興?！甭牭轿业谋頁P(yáng)，她驕傲地笑了。在上述案例中，幼兒的學(xué)習(xí)過程并不是一帆風(fēng)順的，在他們遇有挫折時(shí)教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓幼兒在學(xué)困中善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、持之以恒的好習(xí)慣。三、交流促談養(yǎng)成習(xí)慣隨著科技的日新月異，人與人之間的交流方式越發(fā)體現(xiàn)出多元化、科技化，但幼兒因?yàn)槟挲g和知識(shí)能力的限囿，在表達(dá)內(nèi)心訴求和愿望的時(shí)候主要依靠口頭語言或簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作的指意，希望對(duì)方能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟自己的愿望。幼兒在班集體的活動(dòng)中，交流的主要對(duì)象是同伴，他們一起游戲一起學(xué)習(xí)，在完成目標(biāo)的過程中，需要不斷地交流、協(xié)商、討論，這就給幼兒的口頭表達(dá)能力的提升提供了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)，他們?cè)诤献鞯倪^程中需要根據(jù)對(duì)方的態(tài)度、能力、行為不斷調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和形式，從而感受到交流的樂趣和意義，逐步養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，切實(shí)提高自己的語言表達(dá)能力。如：在去年的小班教學(xué)中，我遇到過一個(gè)不愛開口說話的孩子。后來通過家長(zhǎng)知道，這個(gè)幼兒之所以不愛說話，是因?yàn)樗婚_口就有口吃的毛病，他怕其他小朋友笑話自己結(jié)巴。孩子剛剛?cè)雽W(xué)就不敢開口表達(dá)，如果放任不管，這對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)會(huì)造成很大的傷害。經(jīng)過我多次的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子并不是天生的口吃，只是因?yàn)樗男宰蛹?，一開口就急于想把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，可是自己的語言表達(dá)能力還達(dá)不到這樣的水平，這就造成了腦子里的想法總是跑在自己的嘴巴前面，造成了口吃。掌握了根本原因之后，我有信心矯正他的口吃毛病了。首先我鼓勵(lì)他不要膽怯，要勇敢地把自己的想法說出來與其他小朋友分享。其次是引導(dǎo)他不要急于開口，在開口表達(dá)前先想好了：我要說什么？怎么說？在心里先理一下說話的內(nèi)容和順序，然后慢慢說，說錯(cuò)沒有關(guān)系。最后引導(dǎo)其他的小伙伴不要歧視和嘲笑他偶爾的口吃，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量幫助他，多與他一起游戲交流，鼓勵(lì)他勇于參與到集體活動(dòng)中來，幫助他改掉口吃的毛病，養(yǎng)成健康的、正確的口頭表達(dá)習(xí)慣。在近半個(gè)學(xué)期的集體活動(dòng)中，在班級(jí)老師和其他小朋友的引導(dǎo)和幫助下，這個(gè)因?yàn)檎f話結(jié)巴而不敢開口的幼兒慢慢變得活躍起來，說話結(jié)巴的毛病逐步改掉了，語言表達(dá)能力有了很大的提升，參與集體游戲的積極性也大大提升，變成了一個(gè)心性正常、敢于表達(dá)善于交流的正常孩子。總之，良好的行