從百草園到三味書屋教案11-人教版

《從百草園到三味書屋》魯迅一、素質教育目標(一)知識教學點．給下列加點字注音，并認清字形：確鑿菜畦蟋蟀纏絡竹篩覓食淵博鼎沸繡像錫箔書塾蟬蛻．解釋下列詞語確鑿鑒賞人跡罕至方正人聲鼎沸倜儻．準確地形容，準確地表述動作。(二)能力訓練點培養(yǎng)透過語言文字準確地把握文章的中心、體會作者的思想感情的能力和習慣。(三)德育滲透點培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛新生活的思想感情。二、重點、難點、疑點及解決辦法．字詞：學生注音解釋，達到會寫會用的程度。．段略：第、、三個自然段是重點，師生共同進行精讀細研，．三味書屋部分的內容是難點，引導學生簡單理解即可。．指出對文章思想性的不同理解，引導學生學習說理。三、課時安排課時四、學生活動設計。學生動手解決字詞的音、義。．學習反復讀課文，并力爭在課上背誦第二自然段。。配合教師分析理解課文。五、教學步驟第一課時(一)明確目標．解決生字詞。．學習課文第一部分。．體會語言的準確運用。(二)整體感知從對題目的分析人手，在討論中使學生了解文章的基本內容，然后教師進行范讀學生邊聽邊思考文章的結構、特點并隨手標記出生字、生詞。(三)重點、難點的學習與目標完成過程．正音(教師出示小黑板，叫一位同學注音)淵博覓食竹篩確鑿繡像秕谷．解釋詞語鑒賞——鑒定和欣賞。確鑿——確實。人跡罕至——少有人來。跡，足跡，腳印。罕，稀少，難得。方正——正派。人聲鼎沸——人聲渲鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水開了，發(fā)出的響聲。倜儻——灑脫，不拘束。．學習課文第一部分。點一名同學朗讀第自然段，然后討論問題。文中的“似乎確鑿”怎么理解?學生思考、交流。這句話是以寫本文時的魯迅的眼光來看的。表面來看，二者是矛盾的，但實際上并不矛盾。它表達了兩種意思。“似乎”表示不確定，“確鑿”又表示十分肯定。之所以不確定是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經淡薄了。之所以肯定是因為追憶兒童時的生活，又都歷歷在目。本段寫了什么內容，表達了魯迅先生對百草園的什么感情?學生思考、交流。本段寫了作者回憶百草園的緣由，點出百草園是我的樂園。表達了魯迅先生對百草園的熱愛、懷念之情。()學生默讀第自然段，然后回答問題。本段描寫了哪些景物?學生思考、交流。碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀；斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子等等。作者描寫這些有“無限趣味”的景物采用了什么特殊句式?有什么樣的效果?學生思考、交流。采用了“不必說……也不必說……單是……”的句式，突出了百草園里到處充滿了樂趣，數(shù)不勝數(shù)。這樣寫既語言簡潔，又突出了重點。作者在描寫景物時是按什么順序、從哪些角度來寫的?學生思考、交流。由植物到動物，從下到上，由靜到動，有視覺、有聽覺、有味覺、有觸覺(也可以說是有形、有色、有聲、有味)。學生熟讀品味第段，爭取達到背誦的程度。()速讀第至自然段，討論問題。第自然段只有一句話，它在文中的作用是什么?學生回答。過渡段，引出美女蛇的故事。點一位同學復述美女蛇的故事。美女蛇的故事并不是發(fā)生在百草園中，作者為什么還要寫?這個故事在文中屬于什么順序?有什么作用?學生思考、交流。因為少年魯迅聽長媽媽講過美女蛇的故事，而百草園中又相傳有一條很大的赤練蛇，所以每當提到蛇，作者就很自然地把二者聯(lián)系起采。這個事故在文中屬于插敘。這個故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒時樂園的“無限趣味”。()找一位同學朗讀第自然段。討論問題。這段文字寫捕鳥。是開門見山寫的嗎?這樣寫有什么作用?學生思考、交流。寫冬天的百草園，先指出它比較無味，然后寫下雪帶來的樂趣；寫捕鳥，又先寫不宜拍雪人、塑雪羅漢。這樣寫，費字不多，卻把兒童愛玩的特點都寫出來了。指導學生反復閱讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過夜的”一段，體會動詞運用的妙處。(四)總結、擴展以上是對百草園的描寫。寫了三個方面的內容：一是百草園的動植物；二是與百草園相關的“美女蛇的故事”；三是冬天雪后捕鳥的趣事。所有這些都緊緊扣住了“無限趣味”，宇里行間表現(xiàn)了魯迅先生對兒時樂園百草園的熱愛和懷念，對童年生活的追戀。(五)布置作業(yè)．抄寫字詞。．背誦第自然段，熟讀冬天雪后捕鳥一段。．預習課文的后半部分。(六)板書設計第二課時導人百草園是充滿無限趣味的樂園，那么，三味書屋的情況如何呢?(一)明確目標．學習課文第二部分，體會語言的感情色彩．討論文章的主題。(二)整體感知學生速讀課文一遍，了解文章內容。(三)重點、難點的學習及目標完成過程．找一名同學朗讀第自然段。這段文字在文中的作用是什么?學生思考、交流。過渡段，起承上啟下的作用。這段文字的語言是非常風趣的，若把三個“也許是”刪去，句子意思的表達會有什么變化呢?學生討論、交流。三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但都無法肯定。若刪掉“也許是”則由無法肯定的猜測變成了肯定，既改變了原意，又與“都無從知道”相矛盾，且也無法把魯迅先生對百草園的深深的依戀之情表現(xiàn)出來。學生再讀體會。．學生自讀第?！匀欢?。這一部分寫了些什么事?學生思考、交流。一件是我上了生書將要退下來時向先生詢問“‘怪哉’這蟲，是怎么一回事”；一件是在三味書屋讀書的學生們到三味書屋后面的花園里玩的情況；一件是先生讀書入神時我們“在指甲上做戲”“畫畫”的事。另外還有一個師生共同誦書的場面。課文第自然段中說三味書屋是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，這里真的很“嚴厲”嗎?少年魯迅是怎樣感受的?學生思考、討論、交流。我背完生書向先生詢問“怪哉”是怎么回事，雖然先生“似乎很不高興，臉上還有怒色了”，但我并沒有怪罪先生，而是“知道做學生是不應該問這些事的”，先生“決不至于不知道”，“乃是不愿意說”?！拔覀兊綍雍竺娴男@里去玩，先生并不禁止，只是去的人“太多”、“太久”不行，即使如此，先生也只是“大叫”“人都到哪里去了”?！八幸粭l戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”，“只不過瞪幾眼”。這些描寫都表現(xiàn)出魯迅先生對先生的認識：嚴而不厲，可親、可敬。另外，那“捉了蒼蠅喂螞蟻”的“最好的工作”，那在“先生讀書入神的時候”描畫繡像的成績，都給相對比較單調的讀書生活帶來了諸多的情趣。因此可以說，三味書屋的讀書生活在少年魯迅的記憶中也同樣是充滿趣味、難以忘懷的。．討論文章的主題。提出對文章主題的兩種不同理解：一種認為在于批判封建教育，另一種認為不在于批判封建教育。引導學生從課文中找出證據(jù)證明自己的觀點。鍛煉學生的分析概括能力、口頭表達能力。(四)總結、擴展本文以“從……到……”的形式為標題／先寫百草園里有趣的生活，再寫三味書屋的讀書生活，中間用過渡段。文章思路清晰，層次分明。語言準確生動、風趣幽默，充滿著對童年生活的深切的追念、依戀之情。(五)布置作業(yè)．完成課后練習。，以“童年趣事”為題寫一篇記敘文。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中