鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革說(shuō)課稿-北師大版

《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》說(shuō)課稿一、教材分析：《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》是北師大版初中歷史第一冊(cè)第課的內(nèi)容，現(xiàn)就這一課說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。從題目中就可以看出本課所要闡發(fā)的主題就是社會(huì)變革，而引起這場(chǎng)變革的根本原因是鐵器和牛耕的廣泛使用。這一課所要展示的是一個(gè)歷史大轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以本課在本單元乃至本冊(cè)書(shū)中處于重要的地位。本課分三個(gè)子目：從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕；競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮；商鞅變法與秦的崛起。三個(gè)子目之間的關(guān)系是鐵器和牛耕的使用使得生產(chǎn)勞動(dòng)從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕，經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)了，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又引發(fā)了競(jìng)相改革的風(fēng)潮，改革中最成功、影響最大的是商鞅變法。由于商鞅變法使秦國(guó)經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力大增，使秦國(guó)逐漸富強(qiáng)起來(lái)。為秦完成全國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。由此可以得出：從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕是因，商鞅變法和秦的崛起是果。（競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮是小字可靈活處理）本課的重點(diǎn)是商鞅變法，商鞅變法使秦國(guó)的國(guó)力大大增強(qiáng)，為秦最終滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。難點(diǎn)是生產(chǎn)工具的改進(jìn)會(huì)引發(fā)社會(huì)的變革。二、學(xué)生分析：、七年級(jí)的學(xué)生個(gè)性比較突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。、自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及第二中學(xué)的校情和學(xué)情，圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)緯度，本課的目標(biāo)如下：課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革知識(shí)與能力：、知道由于鐵器、牛耕的使用，促進(jìn)了生產(chǎn)的巨大發(fā)展和社會(huì)變革，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工具的改進(jìn)會(huì)推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律的能力。、掌握商鞅變法的主要內(nèi)容及歷史作用，認(rèn)識(shí)變法與秦的崛起的關(guān)系，提高學(xué)生理解歷史問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法、課前查閱關(guān)于社會(huì)變革和商鞅的材料并加以整理，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。、學(xué)生通過(guò)分組自學(xué)、閱讀教材和“攻擂”等方法，了解從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕生產(chǎn)方式的改變?cè)?、商鞅變法的?nèi)容和歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。、討論：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅會(huì)怎么做？潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀的教育。，情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的必然，學(xué)習(xí)商鞅勇于改革的精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)討論商鞅之死，認(rèn)識(shí)改革不是一帆風(fēng)順的，有的可能要付出血的代價(jià)，只有這樣，人類社會(huì)才能不斷的進(jìn)步和發(fā)展。認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

四、

教學(xué)理念和教學(xué)方式遵循課程改革的基本理念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生始終積極地參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的環(huán)境，給充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自己主動(dòng)探究教材講了哪些問(wèn)題？并為攻擂做準(zhǔn)備，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題?！肮ダ蕖敝饕囵B(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，達(dá)到攻“擂主”下臺(tái)的目的。討論是對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力和辨別是非能力的培養(yǎng)，并將人生觀、價(jià)值觀的教育滲透其中。課前學(xué)生主動(dòng)查找資料為守擂做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

教師只是課堂的組織者和促進(jìn)者，在總體上控制課堂節(jié)奏的同時(shí)完全按照學(xué)生的思路走。本課關(guān)于對(duì)商鞅之死的評(píng)價(jià)完全是開(kāi)放式的，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的看法，教師不給任何評(píng)價(jià)，形成一種自由開(kāi)放表述的空間，充分尊重學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。采用知識(shí)性評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。五、

信息技術(shù)的應(yīng)用本課教學(xué)中所的需要影音圖文資料均通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，既省時(shí)又能達(dá)到好的效果，小組競(jìng)賽書(shū)面的結(jié)果通過(guò)實(shí)物投影儀現(xiàn)場(chǎng)展示。六、

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（一）教學(xué)準(zhǔn)備、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革，本課要求達(dá)到第三層次即運(yùn)用層次的要求，也就是在教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工具的改進(jìn)會(huì)引發(fā)社會(huì)變革這一歷史規(guī)律，這也是本課的一大難點(diǎn)。而如何將這一規(guī)律性的知識(shí)通俗的讓學(xué)生理解是特別應(yīng)注意的問(wèn)題。、研究通讀教材和教學(xué)參考書(shū)，確定教學(xué)方法為“攻擂法”，搜集所需要的材料，查找手中現(xiàn)有的歷史材料和音像資料。感覺(jué)本課手中現(xiàn)有的材料還比較充分，有評(píng)書(shū)、商鞅變法、幾個(gè)成語(yǔ)典故的來(lái)歷，還有《中國(guó)通史》等書(shū)籍，鐵器的圖片也很多。、布置學(xué)生的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生提出問(wèn)題，如：“戰(zhàn)國(guó)七雄中為什么秦完成了對(duì)中國(guó)的統(tǒng)一呢？”讓學(xué)生帶著疑惑去探究，作為任務(wù)（作業(yè)）去完成。請(qǐng)感興趣的同學(xué)回去查閱關(guān)于商鞅的材料，并了解變革的含義。擂主小組的同學(xué)為了守住擂主的位置會(huì)積極，主動(dòng)的多查閱材料。、用制作課件（二）教學(xué)活動(dòng)安排以小組競(jìng)賽的形式完成堂課的教學(xué)。按就近和能力不同原則分組，將全班分成攻擂組和守擂組兩個(gè)組，在寬松的氛圍中小組展開(kāi)探究、合作。由攻擂方任意一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題，由守擂方的同學(xué)來(lái)回答。攻擂小組的成員，認(rèn)真閱讀教材，準(zhǔn)備所要提出的問(wèn)題，探究如何向擂主小組成員發(fā)問(wèn)。此時(shí)教師深入到小組當(dāng)中巡視指導(dǎo)，答疑解惑。教師傾聽(tīng)學(xué)生講述，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查缺補(bǔ)漏，再根據(jù)課堂實(shí)際組織學(xué)生討論問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)教師不加評(píng)論，學(xué)生之間可以互相發(fā)問(wèn)。（三）基本教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)入新課。展示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》。提出問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)七雄是指那七個(gè)國(guó)家？最終統(tǒng)一全國(guó)的是那一個(gè)國(guó)家？學(xué)生回答后，教師簡(jiǎn)單介紹秦在戰(zhàn)國(guó)初期的狀況：國(guó)力衰弱，在戰(zhàn)國(guó)七雄中并不具有稱霸的優(yōu)勢(shì)。由些設(shè)問(wèn)：秦為什么能統(tǒng)一全國(guó)，原因是什么？帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。、進(jìn)入攻擂守擂活動(dòng)。將全班分成兩個(gè)組，分配任務(wù)并簡(jiǎn)單介紹“攻擂方法”，學(xué)習(xí)內(nèi)容分兩個(gè)階段：從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕和商鞅變法與秦的崛起，這些都由學(xué)生自學(xué)完成。來(lái)提高學(xué)生的的自學(xué)能力和小組合作能力。從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕這一段內(nèi)容少且抽象，要求學(xué)生能將基本識(shí)點(diǎn)說(shuō)清。知道由于鐵器、牛耕的使用，使個(gè)體生產(chǎn)成為可能，進(jìn)而促進(jìn)了生產(chǎn)的巨大發(fā)展和社會(huì)變革，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工具的改進(jìn)會(huì)推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。商殃變法是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生知道變法的時(shí)間、內(nèi)容和作用。認(rèn)識(shí)變法與秦的崛起的關(guān)系，注重提高學(xué)生理解歷史問(wèn)題的能力。在這一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，通過(guò)攻擂守擂的活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)內(nèi)容能夠熟練掌握，在此基礎(chǔ)上，教師加大難度，將商殃變法按富國(guó)、強(qiáng)兵、加強(qiáng)中央集權(quán)三項(xiàng)措施，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分類，用書(shū)面進(jìn)行。然后用實(shí)物投影的方式展示，并請(qǐng)同學(xué)做出判斷和說(shuō)出理由。這樣可以使同學(xué)對(duì)商殃變法能有一個(gè)更深層次的理解，并便于記憶。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師要查缺補(bǔ)漏，并對(duì)一些基本點(diǎn)做出詳細(xì)介紹。

、聽(tīng)商殃之死的錄音，提出問(wèn)題“有人說(shuō)“秦人不憐商鞅”，你覺(jué)得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你會(huì)怎樣做？”請(qǐng)同學(xué)思考，并自由說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。關(guān)于“商鞅之死值不值得”的討論可能會(huì)出現(xiàn)偏差，面對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn),老師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)利,不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論,要向?qū)W生滲透“犧牲小我成就大我”的價(jià)值觀教育，只在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中加以引導(dǎo)，但不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生之間去體會(huì)去辯論,能否形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)都不重要,對(duì)于那些比較以自我為中心的同學(xué)不做強(qiáng)硬的說(shuō)教，充分尊重學(xué)生親身體驗(yàn)與感受的權(quán)利。在不同觀點(diǎn)的交鋒當(dāng)中，讓學(xué)生潛移默化的受到教育，人活著究竟是為了什么？人生的價(jià)值怎樣來(lái)體現(xiàn)？激起學(xué)生心靈深處的思考，可能對(duì)學(xué)生人生目標(biāo)的確立能起到一定的作用。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物的能力。最后教師布置學(xué)生寫(xiě)一篇小論文”我看商鞅之死”的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)課堂辯論的情況，再查閱材料進(jìn)一步思考,將自己的感受形成文字,來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在寫(xiě)的過(guò)程中又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。、小結(jié)。以板書(shū)的形式鞏固復(fù)習(xí)一下本課所學(xué)知識(shí)。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。