任務(wù)教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

任務(wù)教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，高中語文教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)楦咧姓Z文教師的寫作教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生所組織的，其根本目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提高。任務(wù)教學(xué)法就是一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，前提是高中語文教師必須要對其進(jìn)行合理有效的利用?；诖耍咧姓Z文教師就需要對任務(wù)教學(xué)法展開研究，進(jìn)行讓其有效發(fā)揮作用，促使教師自身的寫作教學(xué)效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;寫作教學(xué);高中語文

正文：

學(xué)生的寫作能力在一定程度上代表著他們的語文綜合素質(zhì)，因而高中語文教師必須要對在寫作教學(xué)的過程中對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。此時(shí)高中語文教師要明白的是，僅憑他們自身的努力是無法做到這一點(diǎn)的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們必須要得到學(xué)生的積極配合?；诖?，高中語文教師就可以對任務(wù)教學(xué)法展開應(yīng)用，他們可以為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置;為學(xué)生進(jìn)行討論任務(wù)的布置;為學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在開展寫作教學(xué)活動(dòng)之前，高中語文教師需要引發(fā)學(xué)生對寫作主題的思考，進(jìn)而促使學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，此時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)就是很有必要的。高中語文教師需要結(jié)合寫作主題來進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，促使學(xué)生進(jìn)行審題，進(jìn)行題目的確定，進(jìn)行寫作素材和寫作技巧的搜集，進(jìn)行文章整體的把握。當(dāng)學(xué)生做到這些的時(shí)候，他們就能夠?yàn)榧磳⒌絹淼膶懽骰顒?dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，高中語文教師需要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行以《園丁贊歌記敘要選好角度》為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)之前，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。此時(shí)學(xué)生需要去進(jìn)行記敘文的搜集，并且對其展開分析，進(jìn)而了解記敘的角度以及記敘文的寫作技巧。然后學(xué)生需要明確自己的寫作角度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作素材的搜集。如有的學(xué)生想要表現(xiàn)自己老師愛崗敬業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，其就需要搜集相關(guān)的事例。接下來學(xué)生就需要整合自己搜集到的寫作素材和寫作技巧，在此基礎(chǔ)上理清所要寫的文章脈絡(luò)。學(xué)生需要保證能夠根據(jù)自己所寫的文章脈絡(luò)來描述出自己所要寫的文章的大致內(nèi)容。這樣的話，學(xué)生就算完成了筆者所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)筆者的寫作教學(xué)課堂中去。

二、布置小組討論任務(wù)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候有可能會(huì)遇到諸多困惑，這些困惑如果得不到及時(shí)的解決，那就會(huì)影響到學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作結(jié)果。基于此，高中語文教師就需要在課堂上對學(xué)生予以幫助，但如果教師直接為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生很有可能會(huì)養(yǎng)成依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)高中語文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行討論任務(wù)的布置，促進(jìn)學(xué)生展開交流，發(fā)揮自己的主體作用。當(dāng)學(xué)生無法在小組討論的過程中解決困惑時(shí)，教師再予以直接的幫助。例如：還是以《園丁贊歌記敘要選好角度》寫作教學(xué)為例，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中會(huì)遇到很多問題，筆者就會(huì)讓學(xué)生將這些問題傳給筆者。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)進(jìn)行整理，并且在教學(xué)課堂上展示給學(xué)生，它們?nèi)缦滤荆?、第一人稱、第二人稱和第三人稱哪一個(gè)效果比較好呢？2、搜集到的寫作素材過多，該如何進(jìn)行取舍呢？3、覺得自己所選擇的角度都過于常見，該如何找出一個(gè)新穎的角度呢？接下來筆者就會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來將他們分成小組，并且為各個(gè)小組的成員進(jìn)行討論任務(wù)的布置。在討論的過程中，每一名成員都需要發(fā)表自己的意見，并且將自己所說的內(nèi)容記錄在紙上，便于筆者進(jìn)行檢查。筆者會(huì)通過檢查來判斷各個(gè)小組成員是否認(rèn)真地完成了討論任務(wù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地完成了討論任務(wù)，筆者就會(huì)予小組內(nèi)的全體成員獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生的討論效率就會(huì)有所提高。

三、布置趣味寫作任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的過程中，高中語文教師需要為學(xué)生進(jìn)行趣味寫作任務(wù)的布置，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且讓學(xué)生有著明確的寫作目標(biāo)。為了體現(xiàn)趣味性，高中語文教師所布置的寫作任務(wù)中可以融入競爭因素;高中語文教師還可以在呈現(xiàn)寫作任務(wù)的時(shí)候?qū)Χ嗝襟w進(jìn)行利用。這樣的話，學(xué)生就能夠帶著高漲的熱情去展開寫作，他們的寫作效率就會(huì)有所提高，寫作能力的提高也就是自然而然的事情。例如：《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，是一篇兼有新聞性和文學(xué)性的作品。在進(jìn)行了《包身工》這一篇文章的閱讀教學(xué)之后，筆者就會(huì)組織學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中搜集自己感興趣的新聞，并且采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法來創(chuàng)作文章。當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備之后，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置：寫一篇報(bào)告文學(xué)。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生設(shè)置了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及進(jìn)步獎(jiǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去爭取獎(jiǎng)項(xiàng)。筆者所設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)包含了各個(gè)寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生只要努力就能夠獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣一來，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)變得高漲起來，在寫作的過程中積極地表現(xiàn)自我，由此對自己的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的話，筆者的寫作教學(xué)效率就會(huì)有所提高。

總而言之，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法展開寫作教學(xué)的時(shí)候，高中語文教師需要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生思考，并且做好充分的寫作準(zhǔn)備;高中語文教師需要為學(xué)生進(jìn)行討論任務(wù)的布置，進(jìn)