主題意義引領(lǐng)下的高中英語詞塊教學策略

【摘要】詞塊是語言使用者在交際過程中頻繁使用的詞匯組合，在英語語言理解與表達中起著重要作用。針對目前高中英語詞塊教學存在脫離語境、缺乏主題意義串聯(lián)、缺乏理解與表達層面的循環(huán)遞進等問題，文章結(jié)合具體教學案例從歸納與主題相關(guān)詞塊、學習理解主題詞塊、內(nèi)化主題詞塊、遷移運用主題詞塊等方面，闡釋如何在主題意義引領(lǐng)下，依托英語學習活動觀，設(shè)計并實施具有層次的詞塊教學活動?！娟P(guān)鍵詞】主題意義；詞塊教學；學習活動觀；思維可視化工具詞匯是語言最基本的建構(gòu)單位，其在語言學習中具有極其重要的地位。正如語言學家Wilkins所言，“沒有語法，只能表達有限的意義；而沒有詞匯，什么也表達不了”［1］111。隨著語料庫語言學的發(fā)展，一些語言學家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并非僅僅通過單個詞匯或固定詞組實現(xiàn)，實際上自然話語中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的［2］。而這些半固定“板塊”俗稱詞塊（lexicalchunks），即能夠表意由兩個及兩個以上單詞組成的詞匯單元［3］，其中結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、語義完整的詞塊，稱為公式語言（formulaiclanguage），在語篇中的比例達到52%—58%［4］。研究表明，英語母語者之所以能夠流利地、恰當?shù)乇磉_意義，主要在于他們儲存了大量的用于意義表達的詞塊［5］。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，高中階段的詞匯教學重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識［6］21。主題語境為學習者提供意義語境，在探索主題意義的過程中，學生會不自覺地進入無意學習，關(guān)注語義的輸入輸出及語言的流利性發(fā)展［7］。在主題意義引領(lǐng)下的詞塊教學能夠有效提高學生準確理解和確切表達意義的能力，有助于學生深度理解語篇，并影響學生的思維發(fā)展和語言學習成效。目前盡管一些教師開始嘗試詞塊教學，但往往存在脫離語境、缺乏主題意義串聯(lián)、缺乏理解與表達層面的循環(huán)遞進等問題，阻礙了詞塊學習的有效性。為了解決這些問題，本文以北師大版高中英語必修第一冊第一單元第三課“Yourlifeiswhatyoumakeit”為例，分析如何在主題意義的引領(lǐng)下，依托英語學習活動觀，設(shè)計并實施具有層次性的詞塊教學活動。一、研讀語篇主題意義，系統(tǒng)歸納與主題相關(guān)的詞塊語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容［6］59。研讀語篇能夠幫助教師充分把握主題意義及與相關(guān)語言表達的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在歸納語篇主題、子主題及主題意義的關(guān)聯(lián)后，教師應先根據(jù)主題和語篇理解的需要合理地選擇詞匯［8］，形成與主題意義相關(guān)的詞塊群。之后，以探索主題意義為目的，設(shè)計核心問題，創(chuàng)設(shè)融合主題意義探討及詞塊學習為一體的教學活動?！癥ourlifeiswhatyoumakeit”是一篇人物報道，講述大學畢業(yè)生張?zhí)熘簧硪蝗巳ベF州支教的故事。文本的主題意義是單元主題意義的具體化，希望通過張?zhí)熘Ы痰墓适伦寣W生思考：人生價值的維度由個人選擇決定，而個人選擇又取決于個人品質(zhì)及其對價值的認知。學生在思考后能對生活的方式、積極的生活態(tài)度及生命的意義與價值有更深層的理解。在研讀單元主題及語篇主題意義后，教師對有助于探索主題意義的語篇內(nèi)容及詞塊進行歸納總結(jié)，并構(gòu)建關(guān)聯(lián)表（見表1）。如表1所示，語篇第一部分講述張?zhí)熘Ы痰脑?，相關(guān)詞塊能讓讀者感到張?zhí)焓且幻膽褖粝氩嵝闹说莫毩⑶嗄?。第二部分介紹他遇到的挑戰(zhàn)，相關(guān)詞塊主要是形容詞加名詞的組合，這些現(xiàn)狀與他的夢想形成強烈對比。第三部分介紹他的所作所為，主要是動賓詞塊，能看出張?zhí)斓狞c滴奉獻。第四部分是他為學校及村莊帶來的改變，詞塊以形容詞組合為主，描述張?zhí)鞛閷W生和村民做出的貢獻。作者利用形容詞與名詞、動詞與名詞等習慣搭配清晰地描述了張?zhí)熘Ы痰钠鹨颉⒔?jīng)過、發(fā)展及結(jié)果，表現(xiàn)了張?zhí)斓娜宋镄愿瘢U釋了志愿精神及個人選擇決定人生緯度的主題意義。主題意義及詞塊的關(guān)聯(lián)圖能夠方便教師設(shè)計問題鏈，即具有系統(tǒng)性、序列性、相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的一連串教學問題［9］。教師通過問題鏈引導學生獲取及運用相關(guān)詞塊，達到梳理語篇邏輯并探究主題意義的目的。在主題意義引領(lǐng)下的詞塊教學為學生提供了學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新詞塊的主題語境、活動意義，以及融合思維與語言發(fā)展的路徑。二、借助思維可視化工具，助力學生學習理解主題詞塊在閱讀教學中，教師引導學生借助KWL表、語篇結(jié)構(gòu)圖、人物性格分析表等思維可視化工具，激活、識別和提取與主題意義相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化主題詞塊，促進學生深度學習［10］，有助于學生構(gòu)建詞塊與主題意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。1.利用KWL表及圖片激活學生已知主題詞塊閱讀是讀者根據(jù)已有知識，與文本、作者、環(huán)境、自我互動，從而建構(gòu)意義的積極心理過程［11］。KWL表格［12］及圖片能夠有效激活圖式，即激活學習者存貯在記憶中的信息及經(jīng)驗，幫助學生基于現(xiàn)有經(jīng)驗與新語篇構(gòu)建關(guān)聯(lián)，并主動參與到主題意義的探究中。在閱讀語篇前，教師呈現(xiàn)貴州鄉(xiāng)村學校圖片，通過圖片激活已學內(nèi)容及語言圖式。學生能夠在KWL表格（見表2）中的K列中填寫dusty、dirty等孤立詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生學習描述鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)狀的相關(guān)詞塊，如dustyandmuddyplayground、smallandshabbyclassroom、unstableelectricity等。之后，創(chuàng)設(shè)話題情境“大學畢業(yè)后，你愿意去鄉(xiāng)村支教嗎？”，讓學生思考并回答。不愿意的學生在解釋的過程中會運用到剛學習的涉及支教環(huán)境的詞塊，愿意的學生會提及諸如responsibility之類的上位詞。在圍繞“是否愿意支教”的探討中，學生對人生選擇進行了初步思考。之后，教師通過教材插圖和張?zhí)斓膱蟮栏迕枋鰪執(zhí)熘Ы躺畹男∑?，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生根據(jù)報道稿的體裁特征預測與支教有關(guān)的內(nèi)容并填寫W列。在預測中，學生對“張?zhí)斓闹Ы虅訖C、所遇到的困難以及是否中途放棄了”產(chǎn)生好奇，形成強烈的閱讀期待。在閱讀語篇中學生可以依據(jù)所提問題找到答案并補充與主題相關(guān)的內(nèi)容，填寫L列，構(gòu)建新圖式。KWL表能充分激活學生已有的知識與經(jīng)驗，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動探索，為后續(xù)建立信息關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，探究主題意義做充分鋪墊。2.利用宏觀語篇結(jié)構(gòu)圖識別并提取主題詞塊每個語篇都圍繞某一主題內(nèi)容，以特定的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達［5］。語篇內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，簡稱語篇結(jié)構(gòu)。教師需要在語篇研讀的基礎(chǔ)上，以板書或?qū)W案的方式構(gòu)建對應的語篇結(jié)構(gòu)圖，引導學生聚焦語篇的重要信息，從結(jié)構(gòu)化視角識別并提取相關(guān)的核心主題詞塊。第一遍閱讀后，教師依據(jù)學生的預測，將與主題相關(guān)的四部分內(nèi)容的英文關(guān)鍵詞“reasons、challenges、deeds、changes”分別寫在黑板的四個位置。第二遍閱讀時，教師鼓勵學生提取張?zhí)熘Ы痰乃膫€方面信息的詞塊。在這個環(huán)節(jié)中，教師先用一個例子告訴學生什么是詞塊。如在“Hewantedtostartanewlifestyle.”句子中可提取詞塊“startanewlifestyle”。學生提取詞塊的過程，也是獲取事實性信息及建構(gòu)意義的過程。閱讀之后，教師邀請學生按四個方面分享所提取的詞塊。在分享的過程中，教師及時評估學生的理解程度，并適當引導學生加上一些語言成分，如主語、狀語等，鼓勵學生用詞塊成句。在完成語篇結(jié)構(gòu)圖（如圖1）的四部分內(nèi)容后，學生可以利用核心詞塊進行簡要復述。因為有詞塊的支撐，學生在復述時的動賓搭配和形容詞名詞搭配的錯誤大幅減少。語篇結(jié)構(gòu)圖不僅能幫助學生梳理結(jié)構(gòu)化信息，也能幫助學生構(gòu)建“人與自我”主題意義下“公民義務(wù)、社會責任”的語義網(wǎng)。3.利用性格分析圖重組主題詞塊在了解事實性信息后，教師引導學生進一步對主題意義進行探索。張?zhí)炷茏龀觥胺艞壋鞘猩?，幫助貧困山區(qū)”的選擇，是源于他受優(yōu)秀支教教師鼓舞的經(jīng)歷，更源于他的個人特質(zhì)。語篇展示了一位立體的人物，分析張?zhí)斓奶刭|(zhì)有助于幫助學生進一步提取核心詞塊并思考人生選擇的意義?；诖?，教師設(shè)計了性格分析圖（如圖2）。在分析人物性格的活動中，教師安排學生兩人一組，歸納分析張?zhí)焐砩系娜齻€特質(zhì)，并用事實性信息進行佐證，且此事實性信息必須以詞塊形式呈現(xiàn)。高一剛?cè)雽W的學生可能比較缺乏關(guān)于性格的詞匯儲備，在此教師可以提供性格詞匯庫幫助學生。學生在推測張?zhí)烊宋镄愿竦倪^程中，進行信息的概括與整合，培養(yǎng)了分析與判斷能力和用核心詞塊表意的能力。以下是一名學生對張?zhí)煨愿竦目偨Y(jié)。IthinkZhangTianispersistentandindependentbecausehedidntmindothersopinionsandwentwherehewasneededthemost.Also，heisdevotedtothestudents，becauseheintroducedsubjects，organisedschoolconcerts.Whatsmore，heiscommittedtothevillagers，becausehecontactedcharityandhelpedthemsoldlocalproductsonline.在歸納張?zhí)斓男愿駮r，學生用到詞塊“wentwherehewasneededthemost”佐證他的堅定和獨立，并用動賓詞塊如“introducedsubjects、organizedschoolconcerts、contactedcharity、soldlocalproductsonline”等證明張?zhí)斓姆瞰I、責任與投入。這個活動也可以培養(yǎng)學生更有邏輯地表達。如“IthinkZhangTianispersistent，becausewhennoteverythingliveduptohisexpectations，suchasunstableelectricitysupplyanddustyandmuddyplayground，hedidntgiveup.”，學生在分析中建立了描述性格的、抽象的上位詞語與描述動作及狀態(tài)的、具象的下位詞塊的關(guān)系，表達遵循從概括到具體的邏輯。學生分析性格的過程也是重組主題詞塊的過程。在分析與闡釋中，學生不僅能夠運用結(jié)構(gòu)化信息，也能重組詞塊形成與“優(yōu)秀品行”相關(guān)的詞匯網(wǎng)，進一步推動學生對主題意義之人生選擇的探究。三、引導學生利用多種應用實踐活動內(nèi)化主題詞塊學生應在大量的語言學習活動中強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。在學習理解層次之后，教師應根據(jù)語篇主題意義設(shè)計多種應用實踐類活動，讓語言知識在輸入輸出“雙驅(qū)”下轉(zhuǎn)化為語言能力［13］。1.利用多維視角的采訪活動復現(xiàn)主題詞塊作為人物報道，作者以第三視角客觀地介紹了張?zhí)斓氖论E。在理解的基礎(chǔ)上，學生也通過對事實性信息的整合，將張?zhí)烊宋镄蜗罅Ⅲw化。如何讓學生運用主題詞塊表達主題意義，教師設(shè)計了采訪活動。由于語篇涉及不同的人物，如張?zhí)?、張?zhí)斓膶W生和村民，教師設(shè)計三名學生一組，選取不同的人物進行訪談。一名學生扮演主持人，根據(jù)角色提出問題，其他兩名學生進行回答。訪談前先讓全班對主持人可能提出的問題進行頭腦風暴，并引導學生提出與主題意義相關(guān)的核心問題，之后學生三人一組練習并進行展示。在展示的過程中，教師要求聆聽的學生選擇出最令人印象深刻的問題和回答時所涉及的詞塊，讓學生時刻關(guān)注主題意義及詞塊的運用。在真實課堂中，扮演張?zhí)斓膶W生說“ThankstoZhangTian，theschoolisfulloflaughter.Inthefuture，Iwanttobeapersonlikehim.”，這時教師引出張?zhí)斓膫€人選擇不僅充實了他的人生，也影響了別人的人生選擇，拓寬學生關(guān)于人生選擇思考的維度。2.利用探索語篇題目主題意義的活動內(nèi)化詞塊多維視角采訪后，教師引導學生對題目“Yourlifeiswhatyoumakeit”進行解讀，旨在讓學生用主題詞塊深層次探索主題意義。在回答的過程中，學生對比張?zhí)熘Ы糖昂蟮泥l(xiāng)村變化及個人變化，探索人生選擇背后的根本原因，以及人生選擇及價值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如有學生在課堂中說：IthinkZhangTianmadeawisechoiceandlivedameaningfullife.Thereasonwhyhemadethischoiceisthathewantedtogowherehewasneededthemost，whichshowedhisselflessness.Becauseofhispersistenceanddevotion，hedidlotsofthingsforthestudentsandvillagerswithoutcomplaints，suchasintroducingsubjects，rebuildingplaygroundandsettinguplibraries.Duetohischoiceandqualities，heturnedaschoolwithdustyandmuddyplaygroundintoaplacefulloflaughers.ZhangTianslifeiswhathemadeit.在深層次解讀題目的活動中，學生整合表述張?zhí)靹訖C和作為的動賓詞塊，分析其選擇背后的人物特質(zhì)及價值觀，也通過對支教前后描述環(huán)境和心態(tài)的詞塊進行對比，展示張?zhí)焓斋@的個人價值及社會價值，從而對個人選擇決定人生價值有了更深層的理解。同時，教師引導學生感悟“Lifeisamatterofchoices，andeverychoicemakesyou.”，并引導學生思考如何通過自己的選擇和努力實現(xiàn)人生價值。四、創(chuàng)設(shè)真實情景，引導學生遷移運用主題詞塊Bruner指出，缺乏相互關(guān)聯(lián)的知識在記憶中的半衰期是非常短的［14］，而創(chuàng)設(shè)情境并構(gòu)建關(guān)聯(lián)是加深詞匯記憶、理解和遷移運用的關(guān)鍵［15］。在應用實踐類活動后，教師將繼續(xù)設(shè)置真實情境，讓學生運用主題詞塊完成具體、真實的語言任務(wù)，在用英語做事的過程中提升學生的英語核心素養(yǎng)。在一系列學習理解和應用實踐的活動后，主人公張?zhí)煸趯W生的認知中愈發(fā)立體和鮮活。因此，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，為張?zhí)熳珜憽澳甓冉處煛钡奶崦~就變得合情合理。提名詞作為短小精悍的總結(jié)，要求學生更關(guān)注主題意義。教師創(chuàng)設(shè)詞塊遷移的真實情景：由于對鄉(xiāng)村教育做出的貢獻，張?zhí)毂惶崦麨椤澳甓冉處煛?，請你為張?zhí)鞎鴮懱崦~（WriteanominationforZhangTianwhowas