善用繪本 提高學生寫作能力

作文是語文教學中最重要的內容。學生生活經驗不豐富，語言表達能力亟待提高。傳統(tǒng)的作文教學模式難以激發(fā)學生的作文興趣，導致學生怕寫作文。所以，教師要借助繪本來激發(fā)學生寫作熱情。繪本是小學語文教學中比較常用的教學工具，繪本的內容相對豐富，并且圖文并茂，符合學生的學習需求。在新課改理念指導下，繪本在小學語文教學過程中應用相對廣泛，很多語文教師將繪本與寫作教學相結合，有效激發(fā)了學生的寫作興趣，拓寬了學生的寫作思路，在很大程度上提高了作文教學質量。一、借助繪本增強趣味，激發(fā)學生寫作興趣繪本是一種以繪畫為主、文字為輔的兒童讀物。而語文繪本，就是結合語文教材的知識內容，以故事或者繪畫的方式將教材內容趣味化展示出來，滿足學生的學習需求。語文繪本中的知識小而精，每一個小的知識點，每一個簡短的故事，都可以繪制成一幅圖。［1］教師借助語文繪本，能夠增強學生的知識儲備，為學生的后續(xù)寫作提供寫作思路，能夠讓學生真正將自身的情感融入到繪本學習之中。語文繪本故事情節(jié)豐富，趣味性較強，符合學生的心理特征。例如，在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，文章中介紹了我國七大傳統(tǒng)節(jié)日，并且在學習完這篇文章之后，教師會讓學生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學生寫一篇作文。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)，學生從教材中所學習到的傳統(tǒng)文化的知識相對有限，并且很多傳統(tǒng)文化習俗教材上都是一帶而過，很難吸引學生的興趣。此時，教師就可以讓學生借助繪本擴充傳統(tǒng)文化的知識。繪本中不僅有對我國七大傳統(tǒng)節(jié)日知識的介紹，同時傳統(tǒng)節(jié)日的時間、傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，繪本中都有詳細描述，并且很多都是以圖片的形式展示出來，學生能夠更加直觀地了解傳統(tǒng)文化慶賀的場景。例如，學生在閱讀元宵節(jié)這部分內容時就會發(fā)現(xiàn)，北方吃元宵，南方吃湯圓。所以學生在發(fā)現(xiàn)文化差異之后，就對元宵節(jié)產生了濃厚的興趣，這也為后續(xù)的寫作提供了素材。現(xiàn)階段繪本產業(yè)相對成熟，小學語文教材中的知識點都能夠找到相關的繪本書籍。繪本中的故事種類豐富，既有日常生活中的故事，也有一些童話故事，趣味性較強。二、借助繪本理清線索，拓寬學生寫作思路學生寫作思路閉塞，作文課時無從下手是小學語文寫作課中比較常見的問題。語文寫作是邏輯性、發(fā)散性、探究性較強的學習內容，而學生知識積累較少，在寫作過程中便缺乏邏輯性。［2］同時，由于積累的寫作素材較少，所以整體的文章比較空洞。雖然教師也為學生推薦其他的寫作書籍，例如《學生經典作文》，但作文中的文字內容太多。一方面學生的學習時間有限，閱讀過多的文字內容壓力相對較大；另一方面與圖片相比，文字本身相對枯燥，學生的閱讀興致較低，所以學生的寫作思路一直難以打開。因此，這就需要教師借助繪本工具，讓語文寫作與學生的性格特征相結合。首先，部分繪本是成冊編撰，繪本中的主要人物和故事情節(jié)也會隨著讀者年齡的增長而變化。因此，繪本不僅能夠教授知識，還具有陪伴功能，當學生將繪本當作朋友，能夠與繪本進行交流時，自然就能夠打開寫作思路。其次，繪本為了更好、更清晰地講解語文知識點，打開學生的寫作思路，其中的故事設置方式、圖文繪制方法都是從不同角度去切入。而且對于同一個故事，繪本總是能夠從不同的角度切入去探究故事背后的秘密。學生可以在閱讀繪本的過程中接觸不同的思考問題方法，進而找到適合自己的寫作角度。例如，在學習完《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》這一單元之后，教師就可以課后習作的內容為主題，讓學生以“我的樂園”為主題，寫一篇作文。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生的思維被教材中的內容限制了。在寫“我的樂園”時，部分學生會寫自己的家鄉(xiāng)，但由于“家鄉(xiāng)”這個范疇太大，學生抓不到合適的方向，所以寫出來的文章比較空洞。此時，教師就可以借助繪本幫助學生打開寫作思路，讓學生通過閱讀繪本內容，了解“我的樂園”不僅僅可以指代自己的家，還可以指代自己生活的小屋、周邊的公園、奶奶家的菜園子等。三、借助繪本輔助教學，豐富作文教學內容利用繪本開展作文教學，繪本內容的選擇要與寫作教學需求、語文教材內容相貼合。繪本是小學語文寫作課堂教學的重要輔助工具。［3］首先，教師要選擇合適的繪本內容。在挑選繪本的過程中，教師要研讀教材，了解教材中可能會涉及哪些寫作主題，并結合寫作教學的現(xiàn)狀，了解學生在寫作過程中遇到的難題，然后有針對性地選擇繪本知識。在挑選繪本教材時，需要挑選正規(guī)出版社出版的繪本，并且教師要嚴格篩選繪本的內容，確保繪本內容與寫作教學需求相符，并能夠滿足學生的寫作需求。例如，在語文教材中涉及“我的動物朋友”這一寫作主題，那么教師就可以尋找一些關于“動物”的語文繪本。教師在為學生挑選繪本時，可以先提前詢問學生“家里有沒有養(yǎng)過小動物”“平時和小動物是如何相處的”，然后再讓學生結合自身的經歷去閱讀別人和動物的相處情況，進而讓學生在寫作過程中將與動物相處產生的情感融入到作文之中。其次，繪本內容的選擇要與學生的年齡特征緊密貼合。雖然有諸多繪本內容都與教材貼合，但繪本內容各異。所以教師要嚴格篩選繪本內容，不僅要重視繪本中所要傳遞的知識，同時還要關注繪本的故事情節(jié)。在關注繪本故事情節(jié)時，要保證繪本內容的先進性，現(xiàn)階段小學語文與實際生活聯(lián)系緊密，小學寫作題目也趨于日常化。因此，在選擇繪本時，要觀察繪本中的案例是否與學生的日常生活相聯(lián)系，是否與時代的發(fā)展緊密相連，是否能夠引起學生的反思，是否能夠讓學生從繪本中汲取寫作養(yǎng)分。小學語文寫作教學不僅僅培養(yǎng)學生的語言提煉技能，還培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，所以繪本故事是否深刻，是否能夠引起學生反思，也要成為繪本篩選的重要內容。最后，學生在日常生活中也會接觸到繪本，所以教師也要鼓勵學生推薦優(yōu)質的繪本，用于寫作教學中。四、借助繪本營造情境，優(yōu)化寫作教學方式在作文教學中，教師可以利用繪本去創(chuàng)設教學情境。在寫作教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生之所以缺乏寫作情感，是因為學生在面對一個寫作題目時，腦海中沒有相關的寫作場景。［4］因此，學生不知道從何下筆。所以在寫作之前，教師可以利用繪本給學生營造教學情境，幫助學生打開寫作思路。例如，在寫“游XXX”的作文時，學生拿到題目之后就想“自己并沒有去哪里游玩”，然后也不知道該寫什么。還有部分學生雖然外出游玩過，但回想自己的游玩經歷，感覺并沒有什么可寫的，所以寫作思路阻塞了。教師在利用繪本營造教學情境時，就要給學生進行相應的引導。例如，教師在給學生一個關于“游玩”的故事時，要問學生“作者到哪些地方游玩了？”“在游玩過程中遇到哪些有趣的事情”“在游玩過程中有哪些游玩細節(jié)值得思考”。此外，教師在學生寫作之前，通過和學生共同觀看繪本內容，不僅能夠達到營造寫作情境的目的，還能夠為學生提供寫作思路和寫作細節(jié)。教師可以借助繪本幫助學生搭建寫作體系。部分學生在閱讀繪本時，往往會被繪本中的情節(jié)所吸引，但并沒有從繪本中吸收關于寫作的相關知識。因此，教師要引導學生閱讀繪本內容。首先，在閱讀繪本的過程中，教師要讓學生注意觀察繪本中的圖片。圖片是語文繪本的主體，教師讓學生描述在看到圖片時，會想到什么，然后再讓學生用語言將繪本中的圖片內容描述出來。其次，如果學生對繪本中的內容比較感興趣，教師也可以讓學生將繪本中的圖片剪輯下來，進行保存，并讓學生在寫作之前可以定期回顧繪本中的內容，調取寫作素材，搭建寫作體系。五、借助繪本優(yōu)化教學，掌握正確寫作方法在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師在開展寫作教學時，對學生的寫作技巧關注較高。例如，教師強調在寫作過程中可以利用比喻、排比等修辭手法，為學生的文章潤色。如果在寫人物類的文章時，學生可以通過細節(jié)描寫、語言描寫去刻畫人物，讓人物表現(xiàn)更加生動。雖然這種寫作教學方式能夠提高學生的寫作技能，但學生在寫作過程中過分重視寫作技巧，缺乏情感融入，會讓整個文章變得空洞。［5］同時，由于學生所用的寫作技巧相同，所以呈現(xiàn)出的文章千篇一律，缺乏新意。因此，教師在寫作教學過程中除了要融入技巧教學之外，還要發(fā)散學生的思維，幫助學生尋求新的寫作思路。首先，教師要鼓勵學生去閱讀多種類型的繪本內容。小學語文繪本不僅有故事類，還有科普類、人物傳記類。不同類型的繪本內容給學生帶來的思維沖擊是不同的，所以通過讓學生接觸多種類型的繪本內容，能夠幫助學生發(fā)散寫作思維。其次，教師要鼓勵學生積極思考繪本中的內容。同一個作文題目，不同的學生所寫出的內容有所差異。而繪本同樣如此，雖然語文繪本與語文教材內容關聯(lián)緊密，但繪本的著重點不同，繪本所呈現(xiàn)的內容與教材內容差異顯著。因此，在寫作教學過程中，教師要讓學生不斷反思“為什么語文教材中的寫作思路是這樣的，繪本中的寫作思路是那樣的”，通過對比不同的寫作思路和寫作方式，能夠優(yōu)化學生的寫作思維，提高學生的寫作能力。最后，教師要鼓勵學生在課堂上復述繪本內容。通過復述學生看過的繪本，一方面教師可以了解學生對繪本的掌握程度；另一方面還能夠鍛煉學生的表達能力，這對于提升學生的寫作能力也具有重要作用。六、借助繪本交流合作，提高學生寫作能力在傳統(tǒng)寫作教學模式下，教師主要是以教材為切入點，讓學生以教材中的內容為寫作素材，讓學生以每一單元的主題內容為寫作主題進行練習。這種寫作教學方式雖然也取得了一定的教學成效，但是學生長期面對教材中的學習內容，不僅會缺乏寫作興趣，甚至還會對語文學習產生抵觸心理。在原有的寫作模式下，主要是學生單獨寫作，所以學生都處于“閉門造車”的狀態(tài)。雖然教師也會和學生交流寫作方向和寫作技巧，但是教師和學生之間存在代溝，交流內容有限。在小學階段，看動畫片、讀故事書才是學生的日常，學生之間可以圍繞日常學習、生活進行交流。在寫作教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間表達欲望和交流欲望比較強烈，但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的限制，學生很難找到交流的機會。因此，教師就可以借助小組合作的教學模式，為學生提供交流的平臺。教師可以某一個繪本的內容為主題，給學生下發(fā)寫作任務，然后讓小組成員結合繪本中的內容去探討寫作思路，然后結合探討結果，共同撰寫作文。通過小組合作的寫作方式，能夠讓學生在合作的過程中交換寫作思路，提升寫作能力?，F(xiàn)階段，繪本行業(yè)日益成熟，與小學語文之間的聯(lián)系也更緊密，所以繪本中所呈現(xiàn)的故事也隨之增多。教師也要把控繪本與寫作之間的聯(lián)系，充分利用繪本內容。此外，教師也要做好繪本的篩選工作。篩選，一方面是為了保證繪本和教材的匹配程度，另一方面也是為了保證繪本的內容質量。但基本上沒有哪一個繪本的內容能夠覆蓋語文教材中的所有