中學(xué)教育知識與能力2022-2023年真題及答案

中學(xué)教育知識與能力2022-2023年真題及答案

“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時期，不失時機的

采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)展具有（）。

A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.不平衡性

D.個別差異性

正確答案：C解析：學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，主要是指人

的身心發(fā)展在同一方面的不同時期發(fā)展不均衡，在不同方面同一時期也不均

衡。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采

取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展?；蛘哒f我們在教育教學(xué)活動中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)

生身上的閃光點，多采用鼓勵教育的方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。題干的表述反映

了人身心發(fā)展具有不平衡性。

“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，這說明教育

具有Oo

A.科學(xué)性

B.階段性

C.生產(chǎn)性

D.獨立性

正確答案：C解析：教育的生產(chǎn)性是指教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而推動

生產(chǎn)力的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，在現(xiàn)代社會中而且是最重要的生產(chǎn)力。而

科學(xué)技術(shù)知識的傳播、繼承和發(fā)展要通過教育。教育不是簡單地傳授科學(xué)技術(shù)

知識，而是擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)。高等學(xué)校已經(jīng)成為科學(xué)研究

的重要基地。許多新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)發(fā)明都是在學(xué)校的實驗室里首先創(chuàng)

造出來的。學(xué)校通過它的學(xué)生把這些新的科學(xué)技術(shù)知識迅速地、大面積地推廣

開去，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。題干中體現(xiàn)的是教育的生產(chǎn)性。

《中華人民義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社

會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本

特征（）。

A.強制性、普及性、免費性

B.強制性、基礎(chǔ)性、普及性

C.基礎(chǔ)性、普及性、免費性

D.基礎(chǔ)性、強制性、免費性

正確答案：A解析：義務(wù)教育的基本特征；（1）強制性;強制性又叫義務(wù)

性。讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。誰違反這個

義務(wù)，誰就要受到法律的規(guī)范。家長不送學(xué)生上學(xué)，家長要承擔(dān)責(zé)任；學(xué)校不

接受適齡兒童、少年上學(xué)，學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任;政府不提供相應(yīng)的條件，也要受

到法律的規(guī)范。（2）普遍性;在新法中，從始至終強調(diào)在全國范圍內(nèi)實行統(tǒng)一

的義務(wù)教育，這個統(tǒng)一包括要制定統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生公用經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)等等。（3）免費性;就是

明確規(guī)定“不收學(xué)費、雜費”。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少

年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務(wù)教育，不收

學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證義務(wù)教育制度實施。

1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是

Oo

A.《理想國》

B.《巨人傳》

C.《太陽城》

D.《愛彌兒》

正確答案：D解析：A項，《理想國》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖（公元前427-

公元前347年）創(chuàng)作的哲學(xué)對話體著作。全書主要論述了柏拉圖心中理想國的

構(gòu)建、治理和正義，主題是關(guān)于國家的管理。B項，《巨人傳》原名《高康大

和龐大固埃》，共五卷，是法國文藝復(fù)興時期小說家拉伯雷創(chuàng)作的多傳本長篇

小說，是一部諷刺小說。C項，《太陽城》是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕

內(nèi)拉創(chuàng)作的對話體游記，也是一部政治學(xué)著作。D項，《愛彌兒》是法國思想

家盧梭創(chuàng)作的教育學(xué)著作，首次出版于1762年。該書是一本夾敘夾議的教育

小說，系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作。

把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個年級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進(jìn)

行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。

A.合作學(xué)習(xí)

B.復(fù)式教學(xué)

C.小班教學(xué)

D.分層教學(xué)

正確答案：B解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由

一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形

式。教師給一個年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計劃地交替進(jìn)

行；同單式教學(xué)（即把不同年級的學(xué)生合成一班，在一個教室內(nèi)由一位教師教

學(xué)）相對。

陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種

表現(xiàn)屬于（）。

A.抑郁

B.妄想

C.強迫

D.焦慮

正確答案：D解析：焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài)，比

焦慮情緒重而較焦慮癥輕，焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情緒，煩躁，易怒，易激

惹，緊張，坐立不安，伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的癥狀，如心慌、

心悸、胸悶、乏力、出冷汗。

動機強度與學(xué)習(xí)效果成正比正確答案：這種說法是錯誤的?？傮w而言，學(xué)

習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水

平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家耶克斯-多德森指出動機強度與學(xué)

習(xí)效率關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機水平適中的

時候，此時的學(xué)習(xí)效率最高，一旦超過頂峰的狀態(tài)，動機強度過強時就會對活

動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是動機的最佳水平不是固定不變的，而是隨

著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在面對比較復(fù)雜的問題時，動機強度不是越高越

好，它的最佳水平點會低一些。但是對比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們要保持比

較高的動機水平即可。

郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教

學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。

A.注意的穩(wěn)定

B.注意的分配

C.注意的范圍

D.注意的轉(zhuǎn)移

正確答案：B解析：注意的分配是同一時間做不同的活動，不能做到顧此失

彼，因此，注意的分配與注意對象刺激的強度有關(guān)。題干中郭老師上課時，邊

講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就是注意的分配的表現(xiàn)。

簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求正確答案：①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題）②啟發(fā)學(xué)生獨立思

考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的

能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教

學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

簡述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法正確答案：教師自我促進(jìn)心理健康的

有效方法包括：（1）個體積極地自我調(diào)適。主要包括：觀念改變；有積極的

應(yīng)對策略和歸因方式；有合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。（2）組織有效

的干預(yù)。組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時間、降低工作負(fù)荷、明確

工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心

理壓力。（3）構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康，需要建立一個和諧的社

會支持網(wǎng)絡(luò)，社會各界對教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。

簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論正確答案：皮亞杰認(rèn)為由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，個

體的認(rèn)知發(fā)展可分為四個階段，包括感知運動階段（出生?2歲）、前運算階段

（2?7歲）、具體運算階段（7、8?H、12歲）、形式運算階段（12~15歲）。這四個

階段是按照固定不變的順序來呈現(xiàn)的。每一個階段都是前一個階段的自然延

伸，也是后一個階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總

是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。

簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素正確答案：社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程

的三大因素。（一）社會因素;社會對課程的制約是從社會條件和社會要求兩

方面來發(fā)揮作用的。我們要根據(jù)社會所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會對各種人

才的需求，設(shè)計出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程方案，改革現(xiàn)有課

程，使課程與社會同步發(fā)展。（二）知識因素;知識是人類在社會實踐過程中

認(rèn)識自然、社會和人的精神產(chǎn)物，是現(xiàn)實世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，

包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。課程與知識的關(guān)系十分密

切，學(xué)校課程正是因人類傳遞和傳播知識的需要而產(chǎn)生的，人類積累的知識寶

庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。（三）兒童因素;制約課程的學(xué)生因素，包括

學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力基礎(chǔ)，

是影響課程發(fā)展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段（即年齡特

征）的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個性差異的制約。

教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實踐，而不在于理

論構(gòu)建的研究屬于（）。

A.實驗研究

B.行動研究

C.調(diào)查研究

D.個案研究

正確答案：B解析：教育行動研究是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行

反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活

動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。簡單來說就是

以自身教學(xué)或所在學(xué)校教學(xué)中遇到的問題為研究對象，以解決實際問題為導(dǎo)向

進(jìn)行的研究。

教育必然促進(jìn)社會的發(fā)展正確答案：這種說法具有片面性；1.教育的正向

功能指教育有助于社會進(jìn)步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育的育人功能、

經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實施

教育的過程中，要促進(jìn)教育正向功能的實現(xiàn)，必須充分遵循社會發(fā)展和人的發(fā)

展的客觀規(guī)律。教育的負(fù)向功能指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作

用。教育的負(fù)向功能是由于教育與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，教育者的價值觀

念與思維方式不正確、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素，使教育在不同程度上對社

會和人的發(fā)展起阻礙作用。2.教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對

社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動作用。

進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂

愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有0。

A.彌散性

B.閉鎖性

C.波動性

D.感染性

正確答案：C解析：青少年情感體驗強烈而豐富，情緒較為復(fù)雜多變，反映

了心理發(fā)展的情感波動性的特點。題干中趙東難以控制自己的情緒，時常無故

的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁就是波動性的表現(xiàn)。

決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是()。

A.角色意志

B.角色體驗

C.角色認(rèn)知

D.角色期待

正確答案：C解析：角色認(rèn)知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范

的實際認(rèn)識和對社會其他角色關(guān)系的認(rèn)識。任何角色行為只有在角色認(rèn)知十分

清晰的情況下，才能使角色很好地扮演。角色認(rèn)知是角色扮演的首要條件，-

個人能否成功地扮演角色，取決于對角色的認(rèn)知程度。

李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)

象主要體現(xiàn)了哪種強化方式0。

A.負(fù)向強化

B.間隔強化

C.自我強化

D.替代強化

正確答案：D解析：替代性強化指的是觀察者因看到榜樣的行為被強化而受

到強化。題干中李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚，因此他也愿意幫

助同學(xué)就是替代性強化的體現(xiàn)。

李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特點()？

A.果斷性

B.獨立性

C.堅韌性

D.自制性

正確答案：A解析：意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合

理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。果斷性強的人，當(dāng)需要立即行動

時，能迅速地作出決斷對策，使意志行動順利進(jìn)行；而當(dāng)情況發(fā)生新的變化，

需要改變行動時，能夠隨機應(yīng)變，毫不猶豫地做出新的決定，以便更加有效地

執(zhí)行決定，完成意志行動。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。

優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重；在認(rèn)識上分不清輕重緩

急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒

有辨明是非之前，不負(fù)責(zé)任地作出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客觀條件和

行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。

廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行

為，這種做法屬于()。

A.認(rèn)知法

B.代幣法

C.脫敏法

D.消退法

正確答案：B解析：代幣法是行為療法中運用最廣泛的方法之一，也稱表征

性獎勵制。用獎勵強化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。題干

中廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行

為，就是代幣法的體現(xiàn)。

劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于

()o

A.負(fù)向遷移

B.順向遷移

C.垂直遷移

D.逆向遷移

正確答案：B解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，通常所

說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。題干中劉杰學(xué)過物理

平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解就是順向遷移的表現(xiàn)。

目前，我國中學(xué)實行的課程管理體制是()。

A.國家統(tǒng)一管理

B.地方與學(xué)校共同管理

C.學(xué)校自主管理

D.國家、地方與學(xué)校三級共同管理

正確答案：D解析：我國實行三級課程管理體制，即國家課程、地方課程、

學(xué)校課程。

情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程正確答案：這種說法是錯誤的。（1）情緒

影響感受性；良好的情緒可以提高人們的感受性，消極情緒則會降低感受性。

（2）情緒對知覺的影響；情緒會影響我們對一些模棱兩可的刺激的知覺。當(dāng)個體

正體驗著積極的情緒時，他就會用贊同的眼光去知覺和評價這些刺激。（3）情

緒對記憶的影響；情緒影響著記憶的信息范圍，也影響著信息在記憶系統(tǒng)中的

組織方式。（4）情緒對思維的影響；處于良好的情緒狀態(tài)時，思維活躍而縝

密，條理清晰，推理嚴(yán)密，更有創(chuàng)造力。情緒不佳時，腦子會變得遲鈍。

我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論

家是（）。

A.楊賢江

B.陶行知

C.黃炎培

D.李大釗

正確答案：A解析：我國最早的馬克思主義教育學(xué)著作是楊賢江著《新教育

大綱》。楊賢江是杰出的青年運動領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義教育理論家。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)的主要是間接經(jīng)驗正確答案：這種說法是正確的。從總體上來

講，課程內(nèi)容包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。是根據(jù)課程目標(biāo)，從人類的經(jīng)

驗體系中選擇出來，并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要組織編排

成的知識體系和經(jīng)驗體系。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識，它包含著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具

有的間接經(jīng)驗和與之相關(guān)的知識經(jīng)驗。其中間接經(jīng)驗即理論化、系統(tǒng)化的書本

知識，是課程內(nèi)容的主要來源；直接經(jīng)驗是指學(xué)生為學(xué)習(xí)書本知識需要的感性

知識，是課程內(nèi)容的補充和完善。因此學(xué)校的課程內(nèi)容主要是由間接經(jīng)驗構(gòu)成

的說法是正確的。

由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無意識的

結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是0。

A.范例教學(xué)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.暗示教學(xué)

D.非指導(dǎo)教學(xué)

正確答案：c解析：喬治?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法就是創(chuàng)造高度的動機，

建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)

習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來。

有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的

人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（）。

A.順境有利于人的發(fā)展

B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展

C.逆境有利于人的發(fā)展

D.人對環(huán)境影響有能動性

正確答案：D解析：人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。人具

有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。

語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵每個學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)

性地吸引學(xué)生地觀點以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。

A.民主式

B.權(quán)威式

C.放任式

D.專制式

正確答案：A解析：民主型的課堂管理方式下，教師在課堂管理活動中積

極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)

行。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動愉快，課堂教學(xué)效率高。題干中，

寬松的氣氛、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)屬于民主型。

在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是

Oo

A.說服教育法

B.實際鍛煉法

C.情感陶冶法

D.自我修養(yǎng)法

正確答案：C解析：情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美

的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以

境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識

上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓

學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，體現(xiàn)了情感陶冶法。

鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸

的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方法屬于（）。

A.樹立榜樣

B.有效說服

C.群體約定

D.價值辨析

正確答案：A解析：樹立榜樣法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我

反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能

力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。題干中鄭老師的做法正是體現(xiàn)了樹立

榜樣法。

“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是

無關(guān)緊要的”。這種觀點屬于0

A.實質(zhì)教育論

B.形式教育論

C.傳統(tǒng)教育論

D.現(xiàn)代教育論

正確答案：B形式教育形成于17世紀(jì)，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞

士教育家裴斯麥洛齊（被警為〃形式教育學(xué)之父”）。形式教育論者認(rèn)為，人的心

靈具有各種不同的官能，每一種官能都可以選擇一種難度較高的材料加以訓(xùn)

練、得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。教育的目的在于訓(xùn)練心靈的各種官

能（記憶力、判斷力等），而不僅僅是學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。題干中的觀點與形式教育

論相符，故選B.

簡述人格的特點

正確答案:

人格有以下特征：（1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣

質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、

價值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機

整體。（2）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定

性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。（3）人格的獨特性。人格的

獨特性是指人與人之間的心理和行為

是各不相同的。人們在人格上的獨特性或差異性就是我們通常所說的“個

性”。（4）人格的社會性。人格是個體在社會

化過程中形成的，是社會人特有的。不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對個體有不

同的影響，使人格帶有明顯的社會

性。

簡述學(xué)科課程的特點

正確答案：

學(xué)科課程特點:邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性、完整性

學(xué)科課程是當(dāng)今世界各國中小學(xué)課程的主要類型，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)

科知識整

體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。

⑴邏輯性和系統(tǒng)性。

我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的每門課程就是學(xué)科課程的體現(xiàn)，在教師講授的過程中，知識

就是由淺入深，由易到難地呈現(xiàn)在我

們的面前。

(2)完整性

在學(xué)習(xí)的過程中每一門學(xué)科是完整性，并不是片面的形式存在。

⑶簡約性

在學(xué)習(xí)的過程中我們以間接經(jīng)驗為主，所以學(xué)科課程具有簡約性。

簡述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求

正確答案.

作業(yè)布置的基本要求：

1、作業(yè)內(nèi)容要符合新課標(biāo)和教材的要求，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技

能，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提

高。

2、教師要向?qū)W生提出明確的作業(yè)要求，規(guī)定完成的時間，必要時要向?qū)W生做示

范性指導(dǎo)。

3、在設(shè)置作業(yè)時，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次和差異性。針對學(xué)生的不同基

礎(chǔ)，設(shè)計一些有彈性、有層次性的作

業(yè)，或布置作業(yè)時，分成必做題和選做題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，即讓

優(yōu)秀學(xué)生吃得飽中等生吃得好，又要

讓后進(jìn)生吃得了，使每一個學(xué)生都能在完成作業(yè)中得到發(fā)展。

4、教師要及時批改、評價、反饋學(xué)生的作業(yè)。

5、作業(yè)分量要適當(dāng)、難易適度;合理布置作業(yè)要把握好質(zhì)與量的關(guān)系。質(zhì)是精

華，量是多少。在作業(yè)布置中，題日

要精，量要適當(dāng)。

簡述中學(xué)生情緒情感的特點

正確答案：

中學(xué)生的情緒特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）爆發(fā)性和沖動性。青少年學(xué)生一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒會猛烈爆發(fā)出

來，表現(xiàn)出強烈的激情特征，情緒

情感沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿

或恐懼、絕望等情緒。（2）不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強烈，但波

動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個極端劇

烈地轉(zhuǎn)向另一個極端，他們對事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。

（3）外露性和內(nèi)隱性。青少年學(xué)生逐漸學(xué)會控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他

們既表現(xiàn)出強烈的情緒情感的反應(yīng)，

對外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能逐漸掩

飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的

表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會用理智控制自己的情緒反應(yīng)。

(4)心境化和持久性。一方面青少年會因為成功或收獲而使快樂情緒體驗延長，

表現(xiàn)為積極良好的心境:另一方而因拌

折或失敗會使不愉快的消極情緒延長，表現(xiàn)為不良的心境，青少年的許多不良

情緒往往具有情緒心境化色彩。

教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑

正確答案：

此說法是不正確的。我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動、團(tuán)隊、班級

活動和社會實踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它

與課外活動、班級活動和社會實踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活

動中發(fā)揮重要的作用。

氣質(zhì)無好壞之分

正確答案：

此說法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方

面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先

天形成的,受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。孩子剛出生時,最先表現(xiàn)出來的

差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)類型包括多血質(zhì)、膽汁、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì).每一種氣質(zhì)

類型都有自己的優(yōu)缺點,不能說某種氣質(zhì)好,某種氣質(zhì)不好。因此題干的說法是

正確的。

全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展

正確答案：

此說法錯誤。全面發(fā)展與平均發(fā)展不是同一概念。全面發(fā)展是指學(xué)生在德智體

美勞等方面都得到發(fā)展。

所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。

正確答案：

此說法錯誤。所有的行為變化并不一定都是由學(xué)習(xí)所引起的，藥物、疲勞、疾

病等因素也會引起行為變化，但這不

能稱之為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是有機體由練習(xí)或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能比較持久

的變化，因此并不是所有的行為變化

都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，題干說法是有誤的。

在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果，

這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征0。

A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.不均衡性

D.個別差異性

正確答案：c

教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期

或最佳期及時進(jìn)行教育。故選C。

根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主

要出現(xiàn)在哪個年齡階段？(()

A.3-6歲

B.7-12歲

C.13T8歲

D.19-25歲

正確答案：C本題考查埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主

要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C.

根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞善良樸實等特征屬于()

A.共同特質(zhì)

B.首要特質(zhì)

C.中心特質(zhì)

D.次要特質(zhì)

正確答案：A本題考查奧爾皮特人格理論。奧爾波特將人格特質(zhì)劃分為兩類:

一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)上，大多數(shù)人或一個群體所共有的、

相同的特質(zhì)。另一類是個人特質(zhì)，個人特質(zhì)指個人與他人不同、身上所獨具的

特質(zhì)。題干中，中國人勤勞樸實等是對一個群體的共同特質(zhì)的概括，屬于共同

特質(zhì)，故選A.

記錄了}我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著

作

M論(

語

學(xué)

A.記

BQ.大

學(xué)

中

D.庸

正確答案：A《論語》是孔子的弟子收錄的，集中反映孔子的教育思想教育

著作。

鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷了對他原有的警告處分。學(xué)校采

用的行為所正方法屬于0。

A.正強化，

B.負(fù)強化

C.正懲罰

D.負(fù)懲罰

正確答案：B負(fù)強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。題干中，何

雷有所進(jìn)步后，學(xué)校撤銷“處分”這一厭惡刺激，屬于負(fù)強化，本愿選B。

教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價值需求，但是教育制度的制定不是隨

心所欲的，每種教育制度都有它的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有0

A.客觀性

B.規(guī)范性

C.歷史性

D.強制性

正確答案：A教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素

包括社會發(fā)展的規(guī)律和個體身心發(fā)展的規(guī)律。因此教育制度的制度除去人民的

主觀愿望和價值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。故本題選A。教育制

度的規(guī)范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。排除B

項。教育制度的歷史性是指教育制度會隨著社會的變化而變化。與題意不符，

排除C項。而強制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對個體行為具有強制

作用。排除D項。

教育作為一種社會現(xiàn)象，在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時

期，其目的，內(nèi)容，方法，手段等都會相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有()

A.獨立性

B.歷史性

C.階段性

D.永恒性

正確答案：B本題考查教育的社會屬性。不同時期的教育都有不同特點體現(xiàn)

的是教育的歷史性。故選B。獨立性是指教育受社會制約，但教育有自身規(guī)律；

永恒性是指教育與人類共始終。教育的社會屬性中沒有階段性。

某中學(xué)地處雜技之鄉(xiāng)，在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級雜技課程，這種課程屬于0

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.潛在課程

正確答案：C校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實族的前提

下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校

和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，即由學(xué)校開發(fā)的課程就是校本課

程。題干中學(xué)開設(shè)雜技課程，屬于校本課程。故選C。

其身正不令而行，其身不正雖令不從〃這體現(xiàn)的德育方法是()

A.實際鍛煉法

B.個人修養(yǎng)法

C.榜樣示范法

D.品德評價法

正確答案：C本題考查榜樣示范法。題干的意思為：自身端正，不用命令人們

就會遵行：自身不端正，雖發(fā)命今也沒有人聽從。榜樣示范法是用榜樣人物的

高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。愿干

體現(xiàn)了榜樣示范法，故選C。實際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活

動，以形成一定的道銷品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法個人修養(yǎng)法又稱道德修養(yǎng)法，是

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實理用相轉(zhuǎn)化及行為控制。

品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抻制，促使

其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

人們常說的“三翻，六坐，八爬，十個月會喊爸爸"，反映了哪一因素對人的

身心發(fā)展的制約0。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個人能動性

正確答案：A人們常說的“三翻，六坐，八爬叉，十個月會喊爸爸”，這反映了

人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程。故選A。

孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、尊老愛幼。這反映了品德

心理結(jié)構(gòu)的哪一方面？()

A.道德情感

B.道德認(rèn)識

C.道德意志

D.道德行為

正確答案：B道德認(rèn)識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德

的核心部分。它主要是指一個人面對矛盾沖突的情境能自覺地意識到是非善

惡，進(jìn)而能就行動作出縝密的抉擇。根據(jù)題干可知反映的是其道德認(rèn)知。道德

情感就是伴隨著道德認(rèn)識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。一般地說，在現(xiàn)實生活中的

各種事件或是他人、個人的行為，凡是符合自己的認(rèn)識或自己所維護(hù)的道德觀

含時，就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，否則就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。道德意志是

一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)

為一個人的信心、決心和恒心。道德行為是在道德認(rèn)識和道德情感的推動

下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。

王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要

反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)()

A.自主感

B.角色期待感

C.教學(xué)效能感

D.教學(xué)責(zé)任感

正確答案：C教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能

力的一種主觀判斷。王老師有信心自己能取得突出教學(xué)成果，是教學(xué)效能感的

體現(xiàn)，本題選C。

王老師講課時發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問：我剛才講的問題大家是怎

么理解的，以引起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法屬于0.

A.個人問責(zé)

B.團(tuán)體警覺

C.轉(zhuǎn)換管理

D.全體責(zé)任

正確答案：B團(tuán)體警覺是指在講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意

力的提問策略根據(jù)題干“引起全班同學(xué)的注意〃，可知選B。

王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于0

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.替代學(xué)習(xí)

C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)

D.外顯學(xué)習(xí)

正確答案：C內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機體能夠在不知不覺中潛移默化地學(xué)會某種知

識或規(guī)則、而王琳不知不覺地學(xué)會流行歌曲，屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

吳水即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校。遲遲不能做出選

擇，他的這種動機沖突屬于()

A.雙避型

B.趨避型

C.雙趨型

D.多重趨避型

正確答案：C本題考查的是意志沖突，既想讀國外的大學(xué)，又相讓國內(nèi)高

校，既想又相是雙檔沖突。故正確答案為C。趨避沖突是指同一目標(biāo)對于個體同

時具有趨近和逃避的心態(tài)。雙避式?jīng)_突，指必須在希望回避的兩種事物間回避

一種事物時的矛盾和沖突。多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指

同時有兩個或兩個以上的目標(biāo)，但每個目標(biāo)各有所長、各有所短，分別具有吸

引和排斥兩個方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)

在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是()

A.實驗教育學(xué)

B.批判教育學(xué)

C.文化教育學(xué)

D.實用主義教育學(xué)

正確答案：D杜威是實用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)

驗中心、活動中心。故選D。批判教育學(xué)的代表人物是保羅?弗萊雷、阿普爾、

金蒂斯、亨利?A?吉魯克斯、貝瑞?康柏、鮑爾斯等人。實驗教育學(xué)是一種

以教育實驗為標(biāo)志的教育思潮，以梅伊曼和拉伊為代表。文化教育學(xué)，又稱精

神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，代表人物有狄爾

泰、斯普朗格、利特等人。

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是()

A.教師為完成教學(xué)任務(wù)用的工作方法

B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法

C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和

D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

正確答案：D本題考查教學(xué)方法的定義，教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用

的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。故本題選D.

張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出蕾有“口〃的字。李得不但寫出了與口的活動

有關(guān)的字，如〃吃、喊、葉、叫”還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏”

等。這主要反映的是李強的哪一種思維能力?0

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.抽象思維

D.動作思維

正確答案：A發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。具

體表現(xiàn)為思維視野廣闊、呈多維發(fā)散狀。比如：“一題多解”、“一事多寫”、

〃一物多用〃等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。題干中，李強不僅寫出了口的活動

相關(guān)的字，還寫出了其他類型的字，屬于發(fā)散思雄，故本題選A。

張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳

冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題？()

A.抑郁

B.瘠癥

C.焦慮

D.社交恐懼

正確答案：D社交恐懼主要表現(xiàn)為對社交場合感到強烈恐懼或憂慮。題干

中，張明的表現(xiàn)符合社交恐懼這一心理問題，故本題選D。

趙老師在新學(xué)期開始對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)

整，趙老師的這種摸底測驗屬于0

A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結(jié)性評價

D.相對性評價

正確答案：B診斷性評價是在學(xué)期，學(xué)年、課程或一個單元教學(xué)開始時，為

了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價，通過診斷性課

價，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。教師為了了

解學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基本情況而進(jìn)行的摸底考試就是診斷性評價。

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！示泳颖?fù)襦l(xiāng)，游必就

士，所以防邪僻而近中正也?！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強

調(diào)的是()

A.遺傳的先天制約

B.教育的主導(dǎo)作用

C.個體主觀能動性

D.環(huán)境的潛移默化

正確答案：D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。

“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，

自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境

對人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。

2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實行0

A.六三分段

B.五四分段

C.四二三分段

D.九年一貫

正確答案：D《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的

義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的

課程。故本題答案選D項。

白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了

不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，

白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題

屬于()

A.學(xué)習(xí)問題

B.適應(yīng)問題

C.氣質(zhì)問題

D.認(rèn)知問題

正確答案：B白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變；

由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題，故選項B符合題意。

備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()

A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

正確答案：A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教

材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說的“三備”一一備教材、備學(xué)生、備教

法。故本題答案選A項。

曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品

質(zhì)？()

A.自我效能

B.自我促進(jìn)

C.自我監(jiān)控

D.自我強化

正確答案：A本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人

對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完

成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。

初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道：“在

浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船

長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢？”

一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們?！?/p>

“我是總部，請報告你們的位置?！眲⒗蠋熥穯?，該生遲疑了一下，小聲回答:

“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。

劉老師問：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”

“太平洋那么大，到哪里找呢？"學(xué)生回答道。

“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?〃

學(xué)生回答：“應(yīng)該報告船的準(zhǔn)確位置！”

于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。

在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座

位號，到平面直角坐標(biāo)系....

就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

問題：

(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？

⑵闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。

正確答案：(1)劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的主動

性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問

題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用

多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、

經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

⑵啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要

問題。

2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力

3.要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

4.善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

5.發(fā)揚教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系

初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小

孩兒。他的這種心理防御機制是()

A.否認(rèn)

B.壓抑

C.退行

D.補償

正確答案：C本題考查心理防御機制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄

已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難

和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式

應(yīng)對失敗，是退行的體現(xiàn)；因此本題選。

德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程正確答案：此說法錯誤。

德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)

和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建

構(gòu)完善的過程，品德形成屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生

理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生

的這種注意屬于()

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.無意后注意

正確答案：B本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分

為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

⑴無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對

一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消

極被動的注意，是注意的初級形式。

⑵有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一

定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的

注意，屬于注意的高級形式。

(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也

沒有預(yù)定目的。故本題選B。

簡述良好的性格培養(yǎng)途徑正確答案：（1）樹立效仿的榜樣

（2）提供實際鍛煉的機會

（3）及時進(jìn)行個別指導(dǎo)

（4）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛

（5）鼓勵學(xué)生自我教育

簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。正確答案：發(fā)散思維具有以下基本特征：

（1）流暢性。即個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的

多少。

（2）變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機應(yīng)變、

觸類旁通；對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

（3）獨創(chuàng)性。即指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越

自己也超越前輩的意見。

教育的生物起源論和心理起源論的共同點是0

A.將教育視為本能模仿

B.忽視教育的社會屬性

C.否認(rèn)動物界存在教育

D.強調(diào)教育的目的性

正確答案：B本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的

目的性和社會性，把教育的起源問題生物學(xué)化，忽視了教育的社會屬性。教育

的心理起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的

目的性和意識性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會屬性。因

此，二者的共同點是忽視了教育的社會屬性，本題選B。

教育發(fā)展具有歷史繼承性正確答案：此說法正確。

教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。

其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)

力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時期的

教育都前后相繼，后一時期的教育是對前一時期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教

育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。

教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必

需的。這說明教育具有()

A.歷史性

B.階級性

C.永恒性

D.獨立性

正確答案：C教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠(yuǎn)存

在。列寧稱之為〃永恒的范疇〃。自人類社會產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程

中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗，形成一定的思

想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形

態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會存

在和發(fā)展的重要前提。

美國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教

學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是()

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.道爾頓制

正確答案：C特朗普制，又稱〃靈活的課程表〃，是指20世紀(jì)后半葉在美國一

些實驗中學(xué)進(jìn)行實驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提

出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大

班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最

優(yōu)秀的教師任教；然后是小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)

責(zé)，研究和討論大班授課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指

定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

強調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()

A.凱洛夫

B.贊可夫

C.布魯納

D.羅杰斯

正確營案：C布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在

于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因

此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。

青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪

種特點？()

A.動蕩性

B.自主性

C.前瞻性

D.失衡性

正確答案：A動蕩性。由于受到經(jīng)驗、見識等條件的限制，中學(xué)生的整個心

理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點。中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母

或老師對著干;一點小事就火冒三丈；看不慣就動手；很在乎別人的看法等。

情境1：林強上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，

反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時，老師和同學(xué)都不

理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

情境2：杰明上課時總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次

承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽

掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資

格。

情境3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前

那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時

給予表揚。

問題：

(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。

(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?

正確答案：(1)行為主義理論的核心觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條

件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激一一反應(yīng)連結(jié)

的建立中起著重要作用。在刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)

慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出

現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他

提出了正強化、懲罰、消退等概念。

情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾

被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在

將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降

低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減

少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強搗亂時，老師和同學(xué)都不

理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。

情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機體做出某種

反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的

過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動資格，屬于懲罰的運用。

情境3中，教師的做法依據(jù)的是強化中的正強化。正強化即給予一個愉快刺

激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老

師就及時給予表揚，正是正強化的運用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：

①正確運用強化理論，及時給予適當(dāng)表揚，避免。例如情境3中，老師在學(xué)生

上課不講閑話時給予強化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。

②合理運用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過，如

果該行為之后不再被強化，該行為頻率會降低。例如情境1中，學(xué)生上課搗亂

是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類行為就會

逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

③慎重使用懲罰。懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行

為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改

變，它只能暫時抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重

行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。

總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在

誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對行為主義心理學(xué)

的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學(xué)活動之中。

請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面？正確答案：生產(chǎn)力的發(fā)展推動

和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。

這主要表現(xiàn)在：

(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通

過教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)

過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的

生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，

可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)

實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的

科學(xué)知識，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得

尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。

請簡述校本課程開發(fā)的基本特點。正確答案：校本課程開發(fā)有五個基本特征:

(1)基于學(xué)生的興趣與需要；

⑵立足于學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源的充分利用；

(3)校本課程開發(fā)的主體是教師、學(xué)生與家長等而不是專家；

(4)校本課程開發(fā)的性質(zhì)是國家課程的補充；

(5)校本課程開發(fā)追求一個共同的目標(biāo)，即學(xué)校教育哲學(xué)。

人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的正確答案：此說法正確。

人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行

為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；

第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，

通過語言的中介作用進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極

主動的過程。

任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是0

A.教育者、受教育者、教育中介

B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

D.教師、學(xué)生、教學(xué)計劃

正確答案：A教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選

項A符合題意。

蘇菲想給王老師打電話