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文檔簡介
落日的幻覺反思總結(jié)(32篇)
落日的幻覺反思總結(jié)(精選32篇)
落日的幻覺反思總結(jié)篇1
首先,本設計以學生為主體,導入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學生自由讀,學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”,教師設計什么問題,而且讓學生自由自在的發(fā)表感想,不阻礙學生自由思想。最后請學生將學習與個人生活體驗緊密結(jié)合,是學生真正成為閱讀的主人。
其次,教學環(huán)節(jié)清晰明了,以課文朗讀為載體,循序漸進逐步深入:“初讀課文,熟悉內(nèi)容”——“研讀課文,整體感知”——“重點研讀,合作探究”——“拓展延伸,體驗課文”,很有層次感。
第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗,變化多端,可以在教學時引導學生奇思妙想,不妨設計以“他在落日的余輝中,走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字:在落日紅色的余輝中,大禹浮躁地在坡頂上走步,他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過,他好象沒有走對。大禹了停片刻,深呼吸,再深呼吸。他重擺架式走,這次,他走得很平靜,很有力,也很穩(wěn)。
我認為:“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準則,就是讓學生自己提問”。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題,并花時間、下功夫,引導學生質(zhì)疑提問,培養(yǎng)學生的問題意識。
落日的幻覺反思總結(jié)篇2
本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景,以貫通課堂教學內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點,引發(fā)學生自覺、主動地“自主學習”,讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”,用“整合建模”來幫助學生實現(xiàn)知識的能力化、
設計意圖:給能力一般的學生一個思考的方向,給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。
整合建模,簡單地說,就是有梯度的挖掘與拓展,促進學生學習成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維能力,在此基礎上形成創(chuàng)新能力。
另外,此設計以平等對話的方式,很好的調(diào)動了學生學習的積極性,營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因為緊張關(guān)系,導致講解某些問題時語速稍微過快雖然是之前做好了充足的準備工作,也試教過了3次,對教學內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了,可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張,擔心我所設置的環(huán)節(jié)不能按時完成,造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識的時候,就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完,但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中,我是必須要謹記改正的。在課堂上,應該要更多地關(guān)注學生的接受狀況,寧可慢一分把知識點講透,也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。
二、對說明方法的講解時,沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解在講到這篇文章的說明方法時,我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”,當時我只是很簡單地一句帶過就算了,沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分,讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來,當時應該抓住這個問題,做一個順帶的講解,對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分,這樣學生就能加深對說明方法的區(qū)分了。
落日的幻覺反思總結(jié)篇3
上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。教學環(huán)節(jié)不夠緊湊,有些地方有脫節(jié)之感在教學環(huán)節(jié)中,雖然走的是“板塊教學”之路,但有些地方銜接不當會造成一種脫節(jié)之感,是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如:最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上,由于所銜接語言不到位,在總結(jié)完主題之后,直接要求學生完成這個練習,過渡比較生硬。
而且這個練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落,與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大,所以,給人一種練習與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一問題,我在課后也在思考,在保留這個環(huán)節(jié)的前提下,如果這樣處理會不會好一些:方法一,如果要學生寫描寫性的文字,可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后,可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫,請你也仿照作者的寫法,描繪一下日出的美景?!狈椒ǘ?,如果把這個環(huán)節(jié)放在文本講授之后,那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是,可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后,先請同學們根據(jù)自己所掌握的知識,談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(如果學生不能完全說出來,教師可作提示)。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu),也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
落日的幻覺反思總結(jié)篇4
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過,贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。
導入時我讓學生互相夸夸自己的住宅,目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。接著提問:圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?有的學生回答:主要寫了兩部分,一是住宅的特點,二是怎樣建造住宅的。然后我讓學生快速默讀課文,標注有關(guān)內(nèi)容加以體會。讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。理清文章的思路。
待同學們與語言文字親密接觸后,我提出更高的要求:說外部特點能不能用一個詞概括?設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點,為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎,也為了讓學生把書面語言內(nèi)化成學生自己的語言,讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點,學生充滿著激情。本堂課注重學生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學生語言的表達。
教師首先創(chuàng)設情境,然后讓學生自主探究,合作交流,讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;接著讓學生提出問題,進行協(xié)作學習,對比學習,學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學生學習的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;然后采用變換角色的教法,我引導學生:同學們,通過學習課文,大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點,現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀,你會向大家作自我介紹嗎?住宅的樣子能說得清嗎?聽了我的引導,學生們躍躍欲試,爭先恐后地到講臺前結(jié)合學生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解,把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來,那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀,完全入情入境進入角色,比剛開始講的進步多了,聽的同學也是津津有味。
課堂氣氛十分活躍。讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點等這一環(huán)節(jié)的設計,通過學生當主角,老師充當一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習,解決了難點。
落日的幻覺反思總結(jié)篇5
書籍是人類進步的階梯,也是永恒的精神食糧,古今中外,多少人閱讀中汲取營養(yǎng),從而走上成功之路。閱讀一本好書,就是跨越時間和空間,如同和睿智而高尚的人對話,我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后,感受很深的就是這點?!蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點&&走遍天下書為侶,文章以細膩獨特的筆觸,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,并穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時,成功之處有以下幾點:
1、質(zhì)疑鋪墊,讀中理解:
學生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以書為侶?書給作者帶來什么好處?提出問題,學生討論并匯報,老師相應的進行指導。學生在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文。
2、聯(lián)系實際暢談感受:
讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來,作者認為書是自己的朋友家,學生體會后暢談感受,激發(fā)讀書的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法,更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際,想一想自己是怎樣讀書的,效果如何。在此基礎上,結(jié)合教學參考書提到的讀書方法,讓學生選擇適合自己的讀書方法,有了好的讀書方法,將讀書與思考相結(jié)合,才有收益。這點效果很好。
3、落實小練筆,深化主題:
根據(jù)課堂中的暢談,把自己認為最好的讀書方法寫出來,在實際生活中運用,鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法,也可采用作者的讀書方法,總之,要在讀書中尋求到樂趣。
教學之中的不足之處:
1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。
2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查,讓學生的預習起到作用,落在實處,真正提高課堂效率。
落日的幻覺反思總結(jié)篇6
要在一節(jié)課的時間里與學生分享這份感人至深的友情,使他們心靈受到強烈的震撼,我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環(huán)節(jié),從而達到情升華、情延續(xù)這樣的教學效果。
《語文課程標準》指出:小學各年級閱讀教學都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本,以讀促學,讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話,我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法,使學生的情感在讀中呈螺旋上升,逐步達到高潮。其它形式的朗讀,如出示句子感受讀,理解句子后有感情讀,教師范讀、引讀,師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”,在這兩個詞上引導學生誦讀,感悟,品味,“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點,讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿,充滿人情的意味。從而讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。
在理解課文大意的基礎上,我引導學生在第4自然段上重筆潑墨,主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。
多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀,豐富了學生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗。
落日的幻覺反思總結(jié)篇7
之前,學生已學過講讀課文《事物的正確答案不止一個》,已有一定的基礎。另外學習小組由分工,有合作,有記錄員,就不存在思考題太多使學生沒辦法一下子把五個問題合作完成這一問題,當然也要根據(jù)學生情況而定,如果學生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的問題分兩次完成。除了在合作探究時忘了讓點評小組進行點評這個環(huán)節(jié)不足外.另外一個就是張雪同學在接受采訪時說到高才低能這個有語病的詞時,李老師本想著在張雪同學說完之后給予糾正.可當時張雪同學被采訪時那種氣氛包圍著,滿臉的喜悅,因而她沒有及時糾正,事后想這是對的,這也是作為老師不可忽視的地方。
今后,我們每一位教師要認真反思自己的教學理念和教學行為,探究先進的教學模式、教學策略和課堂結(jié)構(gòu).把課堂的主體地位和學習過程還給學生,真正體現(xiàn)課堂教學的價值和作用.讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力..
落日的幻覺反思總結(jié)篇8
語文課本中的佳作富含生活的原汁原蜜,越品越有味,越鉆研就越能領悟到生活的真諦。
在教學課文的最后一部分(“我”小時候聽到母親的呼喚到“心煩”和后來的領悟)時,啟發(fā)學生:為什么母親的呼喚,作者會感到“心煩”?
找出有關(guān)語句來讀一讀。當時作者是怎么想的?此時,同學們異口同聲地回答“如果哪天,媽媽一聲都不叫我,讓我耳根清凈些,該有多好!”她當時這樣的期待,你們有過這樣的經(jīng)歷嗎?這樣對母親好不好啊?于是,同學們紛紛答道“這樣不好!”我順便解說一下“因為作者那時還小,不懂事,不懂得母親愛她的表現(xiàn)?!边@些語句,正好真實地反映了孩子們天真、幼稚的心理。
接著,“終于有一天,果真不再對‘我’呼喚,或者‘我’聽不到母親的呼喚時,卻又‘感到害怕’”,這說明了什么?在學生思考后,我告訴學生,“期待”與現(xiàn)實形成了矛盾,再次說明了母親的呼喚使“我”刻骨銘心、幸福眷戀。還有,作者此次領悟到了什么?找出有關(guān)語句品讀:“母親一聲聲的呼喚,都是母愛的流露,都是親情和關(guān)懷的表示?!?/p>
最后,大家都來再次思考,作者在小時候也有過最快樂的回憶,是什么事情呢?品讀第二自然段。讓學生知道,那時候,作者和媽媽玩捉迷藏,總感母親的呼喚是那么的溫馨,同時也是她幼年時最快樂的回憶。
落日的幻覺反思總結(jié)篇9
缺點:盡管我也在盡我最大的努力,爭取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如:有時對多媒體的運用,時機掌握不好;或運用的不太合理;有時對問題的設計針對性不強;對學生的思維束縛的太死;教學方法運用的欠妥等。改進建議:1、從“一切以學生為中心”出發(fā),著眼與學生未來的發(fā)展。
2、多與同行們探討、研究,總結(jié)出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒有最好、只有更好”的信念,只要我努力就會走向成功。
4、堅持“活到老、學到老”。
5、引進生活的“活水”,隨時給自己注入教育、教學的新鮮血液。
落日的幻覺反思總結(jié)篇10
一、突出“命運的不幸”。
我請學生朗讀課文的第二部分,感悟恩科西的不幸表現(xiàn)在幾個方面,學
生們朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。不幸表現(xiàn)在:1.無法改變命運的不幸;2.失去親人的不幸;3.遭受社會歧視的不幸。學生們在總結(jié)時對恩科西充滿了同情。想想自己吧!年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐!
二、突出“頑強抗爭”。
學習第三部分,我讓學生帶著“恩科西如何與不幸頑強抗爭?”這一問題邊默讀邊畫出相關(guān)的語句,并作上批注。學生充分閱讀后發(fā)表看法,總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關(guān)心他人、夢想未來”幾點。至此水到渠成,正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強,所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實的。
三、突出文章的中心。
課堂結(jié)尾部分,結(jié)合對領導人曼德拉評價話語的朗讀,動口說一說,動筆寫一寫。讓學生既對艾滋病能有一個科學的認識,同時又能在品析課文時學習小主人公頑強抗爭的精神,正確面對自己生活中的挫折甚至災難,樹立一種堅強的人生觀。切實達到突出中心,升華主題的效果。
落日的幻覺反思總結(jié)篇11
這次課有幾個地方值得自己總結(jié),一是古詩文字詞的解釋、積累,一是預設與生成的問題。
幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題,就是學生對古詩文感覺艱難,很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問,學生提了很多問題,比如不遑啟處如何解釋,這句話雖然書上有注解,但這個學生不理解單獨解釋啟為跪,居為坐,怎么合起來解釋就成了休息。又比如載渴載饑的載不知道什么意思,實際上在講《氓》的時候就已經(jīng)提到了這個字,載笑載言,這說明這個學生課后的復習和必要的知識整理沒有到位。
又比如彼爾維何的維不知道什么意思,其實后面的彼路斯何的斯有解釋,而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu),根據(jù)古文對應法則,維與斯意義相同,這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如戎車既駕的既不知道理解,實際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學過了,既東封鄭,到了這里,學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的舉三反一,難道學習語文,學生真的只能是舉三才能反一嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題,我除了想到再多做幾次練習外,沒有更多的辦法。
落日的幻覺反思總結(jié)篇12
在授課過程中,我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上,通過課件的展示,圖片上的人物動作與課文內(nèi)容相結(jié)合,希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內(nèi)涵。
同時,在課文拓展這一塊,我讓學生發(fā)揮自己的想象,自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的,鑼手,鼓手,漿手,群眾),用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置,所做的事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性,主動舉手踴躍發(fā)言,我也收到了滿意的效果。
但在向?qū)W生傳授虛實結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合兩種表現(xiàn)手法時,我感到力不從心,在教學中也將這一塊講得倉促了些,學生的理解可能還不是很到位。同時,由于第一次使用了多媒體,在課件的制作上也不是太完善。
落日的幻覺反思總結(jié)篇13
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:
一、整體感知,讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學生的主動性,能動性??紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。
二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢結(jié)束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢?!庇械膶W生說:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學生續(xù)寫,學生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學中還需理論聯(lián)系實際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。
落日的幻覺反思總結(jié)篇14
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩,主題單純,內(nèi)容淺顯,語言凝練,韻律和諧,富有兒童情趣,貼近兒童的生活,很受兒童的喜愛?!凹摇笔且粋€溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題,從比喻的角度寫“家”,目的就是通過一系列豐富多彩的比喻,讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”,培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時,應把握兒童詩的特點,并以讀貫穿始終,注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動,調(diào)動學生多種感官參與學習過程,以此發(fā)展學生語言,啟迪他們的智慧,讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此,在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺,在讀中激趣,在想象中馳騁,讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識,受到情感的熏陶。
一、聯(lián)系學生實際導入,調(diào)動學生已有情感體驗。
上課伊始,我出示“家”字,讓學生讀一讀,說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖,有的說我的家很漂亮,在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我,我很幸福。這樣激發(fā)了學生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學展現(xiàn)優(yōu)美的畫面,創(chuàng)設美好的情境,引學生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上,我讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖,祖國風光圖,并配以優(yōu)美的解說,給學生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂,激發(fā)學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備?!墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上,我讓學生用多種形式充分自由地朗讀,獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥,給學生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感,因而學生讀得有聲有色。
三、巧設情境,突破難點
課文的第二句“我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家?!笔侨牡闹攸c句,也是全詩理解的難點所在。為了突出重點,突破難點,我讓學生說說,我們的祖國叫什么名字,播放祖國山水風光的圖片,如巍峨的高山華山、黃山,桂林山水、云南石林、遍地的鮮花,讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象,進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學生對祖國的熱愛,使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂,進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境,在音樂聲中感情朗讀,入情入境,與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
家有大家,有小家。學習課文時,我不僅注意課文中說的家,白云、小鳥、魚兒、種子、我們,并將其拓展延伸,所有中國人有一個共同的家叫“中國”,全世界的人們有一個家,叫“地球”。除了這些,還有什么是我們的家?
四、拓展延伸,遷移練習。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白,讓學生帶著對文本的獨特感受,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,展開豐富想像,請學生仿照課文,去填補這些空白。課堂上我創(chuàng)設“學做小詩人”的實踐活動,如:我讓學生說說藍天還是的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學生欣欣然走進詩的意境,入情入境,達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中,這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識.,更積淀對語言文字的感悟,激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能,而且體現(xiàn)大語文觀教學,讓學生感受到學習的樂趣。
五、識寫生字,授之以漁。
在教學生字“兒”時,我出示“兒”的筆順,讓學生看著筆順說說筆畫,在書上描紅,再讓學生自己觀察生字在田字格中的位置,從旁點撥和指導,并以兒歌提示學生書寫注意點,學生興趣濃,印象深刻,接著示范板書,最后讓學生在田字格中端正、規(guī)范地書寫生字。
總之,通過讓學生采用多種形式的朗讀,展開想象說話,體會家的溫馨,在家中生活得幸福快樂,從而使學生不僅體會了詩句,而且受到了情感地熏陶,學習效果較好。
落日的幻覺反思總結(jié)篇15
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是:以抓住重披戰(zhàn)甲時嘎羧的心情為主要線索,先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進;合作研讀憑吊戰(zhàn)場,重點理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住挖字,讓學生談體會,有感情地朗讀自掘墳墓部分,讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言,尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時,我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了。我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。
當然,從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解重批戰(zhàn)甲這部分內(nèi)容之后,過渡到憑吊戰(zhàn)場時,我的設計有些牽強、生硬;在學習最后一部分自掘墳墓內(nèi)容時,雖然抓住了挖字來理解,但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。
總之,通過本節(jié)課的教學,讓我更深切地體會到:
1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發(fā)展。
落日的幻覺反思總結(jié)篇16
在教學《落花生》一文時,我按照教參制定教學目標,引導學生學習落花生的品質(zhì),做人就要像落花生一樣,務實有用。然而學生并不買我的帳,一個平時很有主見的學生站起來說:“老師,我不同意您的說法,做落花生這樣的人一點都不好,您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎,這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音,很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟,作為教師就應該尊重他們的理解,這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。
對于現(xiàn)在的社會,是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過,因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向?qū)W生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)?,然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學生個性鮮明,敢于表達,這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊,用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼,他們得到了老師的支持,拋開所有的顧慮,大膽地闡述自己的觀點與理由。
課堂上精彩的話語層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學生的精彩辯論所折服,沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥:“大家說的都有道理,我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學們到底愿意做哪種人,等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
落日的幻覺反思總結(jié)篇17
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著愛祖國這個專題進行編寫。這首詩展現(xiàn)了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句采用象征性的語言來表現(xiàn)國慶的熱鬧場面。由于低年級小朋友對國慶的來歷,意義并不了解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關(guān)國慶的資料,上課時,又宣布中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們了解國慶的來歷和意義。本課的重點在于表現(xiàn)國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,并通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣。學習中,以讀為主。形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受。
另外,在設計本課時,我始終沒有忘記:學生是學習的主人。為了達到學習目標,我利用各種手段激發(fā)學生的學習興趣,努力創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境,讓孩子們在民主,寬松的氛圍中,選擇適合自己的學習方式自主學習。
落日的幻覺反思總結(jié)篇18
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用,能收到事半功倍的教學效果。教學時,我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成powerpoint演示文稿,幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設計上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中,課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離,細細想來,在教學中暴露出的問題讓我深思:
1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,閱讀教學就是學生與文本的對話,學生可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而,在教學概括白楊的特點時,我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏,忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時,有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學生,讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。
落日的幻覺反思總結(jié)篇19
1、課堂中運用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,激起學生的學習興趣?!罢f”、“讀”、“演”、“解”,將多種能力的訓練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學生,給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,改變以接受為主的單一的學習方式,形成自主、合作、探究的學習方式,讓他們在“學中樂”,在“樂中學”。
3、這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導學生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。
不足之處:1、課堂秩序老師稍微把握不慎,會有點混亂。
2、對于自覺性差的同學,可能無法跟上節(jié)奏。因為沒有預習。
3、擴展知識還不夠。
文章通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄,抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀,表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章主旨的把握,一定要立足位于文本,透過學生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴冬的肅殺的景色描寫的對比、“風箏事件”中的動作個神態(tài)描寫以及多年之后的“自責”“愧疚”等情感描寫,根據(jù)學生的實際進行恰當解讀。最好不要進行的那么深入,特別是不要借助各種參考資料,一股腦的堆砌在學生面前。
落日的幻覺反思總結(jié)篇20
《我們的祖國真大》是一首簡短的詩歌,詩歌內(nèi)容講述了中國的地大物博,從而激發(fā)孩子們熱愛祖國,也讓孩子們了解我們南方于北方的氣候差異。
首先通過一個找中國的游戲,讓幼兒進入活動中,利用地球儀,大家都能一下子找出中國,其次通過地圖中的比較,讓孩子知道中國的廣闊,從而激發(fā)孩子的自豪感。為了使幼兒能更有效的記住詩歌,我利用了東西南北中的向標,將歌詞中的事物放入向標中,幫助孩子記憶。詩歌中的“十月就飄大雪花”“圍著火爐吃西瓜”通過講解以及與我們自身的比較,幼兒都能夠理解,也了解了北方的氣候特點,知道南北方有著明顯的氣候差異。
詩歌中心句:偉大的祖國——媽媽,幼兒對于媽媽的概念只局限在自己的媽媽上,對于祖國媽媽還不能理解,一直有小朋友問:“為什么要叫祖國媽媽?”在念詩歌時也經(jīng)常落下這句,在此老師還需要做更多的講解,讓幼兒真正理解句意基礎上,更有效的學習詩歌,不僅知道中國的地大物博,也增進幼兒對祖國的了解與熱愛。
落日的幻覺反思總結(jié)篇21
古人云:書讀百遍,其義自見。充分的朗讀可以為學習課文打下良好的基礎,學生把課文讀熟之后我便讓他們找找看,課文要告訴我們歡慶什么?這對孩子們來說不成問題,主要是讓孩子們跟文本來個課堂上首次的整體接觸。意料之中,孩子們都說是歡慶祖國媽媽的生日。然后我就讓孩子們將目光聚焦到“誰歡慶祖國媽媽的生日?”“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子”,都被孩子們一一找了出來,我一一板書在了黑板上。于是,我進行了課堂上的第一次說話訓練,把黑板上出示的詞語都用上,完整地講述“誰歡慶祖國媽媽的生日?”官文晨是第一個舉手的孩子,這孩子上課思維總是最活躍的,她說:“田野、楓林歡慶祖國媽媽的生日?!本o接著,文若蘭說:“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子都來歡慶祖國媽媽的生日?!庇辛藘删涞氖痉?,孩子們便躍躍欲試。
之后,我明確了這節(jié)課的學習任務,“這節(jié)課就讓我們好好學習這些大自然的生靈是怎么歡慶祖國媽媽的生日吧!”那么,田野是怎么慶祝祖國媽媽的生日的呢?孩子們說:“田野獻上金黃的果實”歡慶祖國媽媽的生日。我讓孩子們說說獻的意思,孩子們說是“送”,那為什么不用送而用獻呢?孩子們都說不出個所以然,我舉了領導慰問人們時,人們都會給他獻上鮮花,好不容易,萬唐奇點出了“獻”有尊敬的意思!“楓林舉起火紅的旗幟”歡慶祖國媽媽的生日?!捌鞄谩笔恰捌熳印钡囊馑?,孩子們也明白。欣喜的是孩子們說楓林舉起的火紅的旗幟就是它的樹葉,說很多很多的紅色的樹葉看過去就像火紅的旗幟。“藍天飛著潔白的鴿子”歡慶祖國媽媽的生日。
落日的幻覺反思總結(jié)篇22
愛玩是孩子的天性一年級的孩子注意力難以長時間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設計了一些游戲活動,如摘果子、拍手游戲等等,讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩。當然就這一節(jié)課,學生和我也都暴露出很多問題。
學生的問題:
1、大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)學過拼音,他們對拼音的學習興趣只能持續(xù)半節(jié)課時間,有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點,但是很多學生的發(fā)音不太標準,而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經(jīng)學過的內(nèi)容,遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差,能說完整的一句話的只有個別學生,而要編個故事更是極少。
落日的幻覺反思總結(jié)篇23
下面是我教學本課后的感受:
1、情境導入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導入,并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問:這首詩的題目是……?這個問題學生是心領神會的。充滿激情的朗誦導入,一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào),下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了,學生一下子就進入了情境。
2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料,讓學生在讀中品味,能使學生更好地領會中心。課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準字音,讀得流暢;再讀詩歌,同桌互讀,讀出節(jié)奏;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課,我注意結(jié)合學過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法,教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導中采取多種對比朗讀的形式,學生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。
5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預設,影響了教學目標的達成,由于時間設計的失誤,寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外,教師主導下師生單向互動的時間過多,沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度,一些學生陪著學習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
落日的幻覺反思總結(jié)篇24
六年級上冊語文第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學習,主題是輕叩詩歌的大門,分兩大板塊&&詩海拾貝和與詩同行。
今天,我在家長開放日上向家長展示的是詩海拾貝的主題選定課(即開題課)。整堂課上,學生熱情高漲,詩聲瑯瑯,十分投入。
要知道,中國是詩歌的國度,詩又是文學的起源,古今中外,無數(shù)的詩歌向?qū)W生奔涌而來。面對這浩渺的詩海,如何不迷失方向,并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼,是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩海拾貝中有六首詩,從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到現(xiàn)代詩的開創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》,從國內(nèi)的詩作到國外的名篇,為學生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課,我就緊緊抓住這六首詩,引導學生根據(jù)自己的閱讀能力,閱讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大,難以開展,如:學生要研究元曲,研究李白,比較國內(nèi)外的詩歌顯然不容易操作,有些甚至連專家都難以入手。于是,我就以這六首詩為引子,引導學生給詩歌分類:根據(jù)主題來分,可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等;根據(jù)詩歌的發(fā)展史來分,可分成《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩等;根據(jù)地域來分,可分為國內(nèi)的和國外的詩歌接著引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦,學會遵循選題宜小不宜大的原則,如:同樣是研究宋詞,可以引導孩子就研究某一個詞作者,對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞這樣的點小,易操作,貼近學生的實際??删蛯W生反饋所選的主題來看,我在課堂上的聚焦小實踐點的意圖落實得還不夠好,所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生詩歌可以根據(jù)多條線來分類,其中都有相互交叉的,如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題。這樣,學生選擇的主題點會更小,更容易操作,學生的收獲也將更多。
落日的幻覺反思總結(jié)篇25
表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時,我減去了教材中重復的環(huán)節(jié),留出時間空間進行擴展閱讀,讓學生自己去悟。首先,在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的,積累了語言表達方式;然后,我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達出動物的尾巴形形色色,和各種作用;最后,學生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進行表達,在此基礎上我創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說。
我在教學中讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學生表達能力的訓練。
總之,這節(jié)課的教學,我盡力創(chuàng)造出一種氛圍,使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中,使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
落日的幻覺反思總結(jié)篇26
一堂課,除了教學生如何學習,還要讓他們學會如何做人,這篇童話故事情節(jié)淺顯易懂,主題鮮明易悟,在最后一環(huán)節(jié)中,讓學生根據(jù)所學內(nèi)容暢所欲言,從人物形象中感受關(guān)愛,從情節(jié)中感受愛的真諦。通過讓孩子說真話,表真情,將他們的思維、靈感都調(diào)動了起來,從而使課題內(nèi)容更升華,讓語文課的含義更豐富。
雖然上課過程中,有不少的亮點,但是還是有一些需要改進的地方,比如說在默讀,尋找盲孩子心情變化的部分,由于學生找得較零亂,給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的想象,探究較少。
希望在以后的教學中,能利用多媒體計算機的優(yōu)勢,真正開發(fā)學生的潛能,讓他們真正能放開手腳,并在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力,獲得真知!讓語文的人文性真正和學生的生活掛起勾來,在每一節(jié)課中得到實現(xiàn)。
落日的幻覺反思總結(jié)篇27
每個人都知道鞋子擠腳的地方。&&拉丁美洲
可能一個人說你不服氣,兩個人說你不服氣,很多人在說的時候,你要反省,一定是自己出了一些問題。&&馬云
自知之明是最難得的知識。&&西班牙
要讓我寫自己的歷史,我就寫我的錯誤。&&周恩來
我們走過了很多彎路,企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者對此都要深刻地反思。&&王選
給自己唱贊歌的人,聽眾只有一個。&&日本
反省是一面鏡子,它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來,使我們有改正的機會。&&海涅
教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中&&道德。&&赫爾巴特
落日的幻覺反思總結(jié)篇28
教學《西門豹》一文時,我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢?我總覺得不能讓學生游離在故事情節(jié)之外,只做觀眾和聽眾。如何調(diào)動學生的積極性呢?教學第二段時,我為學生創(chuàng)設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了,漳河邊上熱鬧非凡?!斗ㄖ圃诰€》欄目需要一批記者前往漳河,采訪這件事,誰愿意去?學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文,了解經(jīng)過。分析內(nèi)容時,沒有逐段分析,而是挑幾個重點問題,組織學生討論:
你在漳河邊看到了什么?(人多)
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