第七單元 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第七單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊高中語文部編教材必修一第七單元

第七單元教學(xué)設(shè)想

單元設(shè)計理念

圍繞“文學(xué)閱讀與寫作"這一任務(wù)群，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，重視深度閱讀、讀寫結(jié)合，強化閱讀和寫作方法的指導(dǎo)；以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計語文實踐活動，改變單向傳授知識、訓(xùn)練能力的做法，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和運用語言，在個性化的實踐中提升語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1．以品味語言為突破口，引導(dǎo)學(xué)生把握主題，體味情感，品味思想?！豆识嫉那铩分卦谄肺镀涠叹洹懢熬?、比喻句，品味作者蘊含于其中的對故都之秋的濃濃深情；《荷塘月色》則通過疊詞、比喻句、通感句的欣賞，體味語言的典雅傳神之美；《我與地壇（節(jié)選）》則抓住富有哲理的句子，品析蘊含的對母親的深情。《赤壁賦》多用鋪陳手法，語言工整，富有韻律；《登泰山記》語言簡潔明快，寫景生動有力，情趣盎然。

2．關(guān)注自然景物描寫的角度和手法，體會其中的人生思考?！豆识嫉那铩分乇憩F(xiàn)對北國之秋的眷戀，所描述的五幅畫是重點；《荷塘月色》則著力于“荷塘”“月色"之美，綜合運用比喻、通感等手法激發(fā)讀者想象；《我與地壇（節(jié)選）》在景物與追憶中穿插飽含哲理的語句，融入對生命的思考，對母親的懷念?！冻啾谫x》“主客問答”包羅深刻哲思；《登泰山記》抓住小細(xì)節(jié)表現(xiàn)雪后登山的情趣。

3．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，欣賞名段名句，逐步提升欣賞水平，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。

4．體會民族審美心理，把握自然之美、中和之美、感傷之美、豁達(dá)之美和慈愛之美，努力傳承優(yōu)秀文化。

教學(xué)重點

1．精讀精學(xué)《故都的秋》《赤壁賦》，小組合作學(xué)習(xí)其他篇目，展示學(xué)習(xí)成果。

2．圍繞單元主題、搜集并閱讀與單元主題相關(guān)的文章及資源，拓展閱讀視野；聯(lián)系現(xiàn)實生活，深化主題研究。

3．按照整體把握，重點品讀，深入探究，綜合評價，回扣反思的流程研讀文章，概括文本特點，梳理章法語言，總結(jié)方法。

4．群文閱讀探究，共同歸納規(guī)律，提煉方法，指導(dǎo)課外閱讀。

5．學(xué)習(xí)古今寫景散文的閱讀方法。

教學(xué)難點理解語言和內(nèi)容；分析文本思路、章法、作者情感思想；鑒賞語言、形象、表現(xiàn)技巧、風(fēng)格特征；評價觀點態(tài)度、文化內(nèi)涵、當(dāng)代價值。

教學(xué)方法誦讀、討論、探究、點撥。

教學(xué)課時13課時。

1．第十四課，示范研讀《故都的秋》2課時，合作探究《荷塘月色》2課時。

2．第十五課，單篇示范《我與地壇（節(jié)選）》2課時。

3．第十六課，示范研讀《赤壁賦》2課時，合作探究《登泰山記》2課時。

4．單元學(xué)習(xí)活動，1課時。

5．單元寫作指導(dǎo)，2課時。

《故都的秋》《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

語言構(gòu)建與運用

利用工具書、注解梳理生字詞，初步把握文意，積累優(yōu)美的詞、句；感受語言之美，領(lǐng)會“排比"比喻”“通感"等修辭手法，體會疊詞的運用效果。

思維發(fā)展與提升

通過對五幅畫的解讀，把握故都的秋“清”“靜"悲涼”的特點；通過對三幅畫的解讀，把握荷塘月色的美；學(xué)習(xí)“對比"手法，體會“情景交融”的妙處。

審美鑒賞與創(chuàng)造

欣賞課文中的景物，探究作者寄寓在景物之中的深刻思想和豐富情感；對比探究兩篇文章在抒發(fā)情感的方式和特點；把握各自的語言特色。

文化傳承與理解

了解古代文人的審美心理，以及“秋"月”意象的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教學(xué)重點領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，知人論世，探究作者在景物中蘊含的深刻思想和豐富情感。

教學(xué)難點通過對五幅畫的解讀，把握故都的秋“清"靜”“悲涼"的特點。通過對三幅畫的解讀，把握荷塘月色之美；“客觀色彩”與“主觀色彩"的完美融合，歸納借景抒情類散文的閱讀方法。

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)，文本賞讀，合作探究，誦讀指導(dǎo)。

課前預(yù)習(xí)自主閱讀課文，梳理生字詞，勾畫精彩句子和關(guān)鍵語段；搜集作家、作品的資料，上課交流展示；初步把握文意和情感，梳理文章脈絡(luò)。疑惑的問題交小組長，課堂討論。

教學(xué)課時4課時。

教學(xué)過程

示范閱讀，掌握方法（《故都的秋》）

第一課時

一、整體把握（自主梳理，個體展示）

（一）知人論世

1．學(xué)生將收集的資料在課堂交流展示，互相補充，了解作家經(jīng)歷和寫作背景。

2．資料鏈接

作家簡介：郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家，浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

寫作背景：從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋"味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

（二）梳理字詞

1．快速瀏覽全文，理解生字詞、疑難句段。圈點勾畫精彩句子和關(guān)鍵語段。小組交流對精彩句的理解。

2．重點句子：

北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。

足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。

比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

……

3．關(guān)鍵段落：“秋晨”“秋槐"秋蟬”“秋雨"秋果”五幅畫的相關(guān)段落。

（三）找出“文眼"

1．本文的內(nèi)容側(cè)重寫什么？請再讀第一、二自然段，找找哪句能體現(xiàn)“故都的秋”的特點？有什么作用？

明確：“來得清，來得靜，來得悲涼"統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全篇的“文眼”。

（板書：清、靜、悲涼“文眼"）

2．知識鏈接

文眼：文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。

如《愛蓮說》的線索或文眼就是第一句“可愛者甚蕃”中的“愛"字，統(tǒng)領(lǐng)了下文。作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨愛”，以寄托自己的情感和態(tài)度。

3．再讀課文，概括“秋晨”“秋槐"秋蟬”“秋雨"秋果”五幅畫面并向同學(xué)介紹。

課文定位：第3段主寫秋晨，第4段主寫秋槐，第5段主寫秋蟬，第6—10段主寫秋雨，第11段主寫秋果。

二、重點品讀（自主研讀，交流分享）

1．作者選取五幅圖來表現(xiàn)故都秋的特點，請從景物選取、景物特點、語言的色彩和情感表達(dá)等方面鑒賞這些段落。小組交流，分享展示?？梢杂脠D表的方式，從“景物選取，景物特點，語言的色彩和情感表達(dá)"四個維度來呈現(xiàn)。

2．小組展示。

（1）秋晨圖

鴿聲、日光：“馴鴿的飛聲”寫出了城市的寧靜，還有作者內(nèi)心的安寧?！凹?xì)數(shù)"兩字傳達(dá)出了作者悠閑的情趣，“一絲一絲漏下來的日光”寫出了環(huán)境的清靜。

破屋：作者選“破屋"感受到的是帶有歷史與文化沉重感的美的體驗。這是文化人所共有的追求，就如同余秋雨先生在《文化苦旅》的自序中寫的那樣：“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在……大地默默無言，只要來一兩個有悟性的文人一站立，它封存久遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵也就能嘩的一聲奔瀉而出……”這些文化觸覺敏感的人們往往能夠發(fā)現(xiàn)一片自然風(fēng)景背后深沉的文化意味，從而完成審美的一次超越。故都平凡的秋景也因郁達(dá)夫?qū)徝狼槿さ某斤@得不平凡而更加動人了。（悲涼）

牽?；ǎ簽槭裁词撬{(lán)色白色為佳？陪襯的草為何要疏疏落落，尖細(xì)且長？藍(lán)、白色為冷色調(diào)，突出悲涼特征。衰弱的秋草一如故都當(dāng)下的命運，本文寫于1934年，此時的故都，已然不是當(dāng)年的皇城，留下的衰敗與滄桑的感觸正似那風(fēng)中搖曳的細(xì)弱秋草，給人以悲涼感。

（2）秋槐圖

一大片一大片“鋪得滿地"的落蕊，寫出了一種生命的凋零。此情此景可否讓我們想起一個人——《紅樓夢》里的黛玉，想到其《葬花吟》里“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的感傷，在這里，郁達(dá)夫見落蕊也心生悲涼?？芍^是“雖世殊事異，所以興懷，其致一也。"生命的綻放固然美麗，但能看到生命的凋零之美也是一種領(lǐng)悟。而作者感情深處對生命衰亡的感傷，必須靠一顆敏感的心去體察，去深味。從這段文字中，我們看到作者擁有一顆纖細(xì)敏感的心。（清、靜）

（3）秋蟬圖

蟬，在文人墨客的筆下，常常被賦予特殊的色彩。“一聞愁意結(jié)，再聞鄉(xiāng)心起?！痹诎拙右椎脑娭校s是化不去的鄉(xiāng)愁?！昂s凄切，對長亭晚。"在柳永的詞中，蟬成了依依不舍的傷感的化身。“露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉?！痹隈樫e王那里，蟬成了自己高潔的象征。在本文中，郁達(dá)夫抓住蟬短暫生命的特點賦予了蟬悲涼的色彩。無處不在而又時斷時續(xù)的蟬聲，帶給人的是生命將終的悲涼與愁苦。（悲涼）

（4）秋雨圖

“一陣秋雨一陣涼"與“一層秋雨一層涼”兩句哪句好？“層"字是平聲，顯得平和，更符合都市閑人緩慢悠閑的聲調(diào)，帶有京腔京味，而“陣”字則顯得急促。

都市閑人的嘆天涼正好與作者心境的清、靜、悲涼相契合，沒有名姓的都市閑人是故都一道特有的風(fēng)景線?；食歉镉泻芏嗥烊?，清朝滅亡以后，當(dāng)時的政府養(yǎng)著這些王室遺民，他們的日常生活離不開遛鳥、古玩、字畫，有著很深的藝術(shù)修養(yǎng)和高雅的生活情趣，其中對生活的領(lǐng)悟是別的城市的人所不能達(dá)到的。而郁達(dá)夫先生在茫茫人海中能夠聽得到他們的微嘆，聽得到他們對時間流逝的惋惜，這充分反映出他極高的文人趣味。從小受到古詩詞熏陶的作者，認(rèn)為這平平仄仄的歧韻“來得正好”，正說明他是極喜歡這種清、靜、悲涼的氛圍和意境的。

（5）秋果圖

作者抓住秋天棗樹的特點，從形與色兩方面突出北國清秋佳日是“全盛時期”的秋（“七八月之交"），這時的棗是“淡綠微黃的”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。

教師歸納：本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清"靜”“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的。寫秋晨側(cè)重清靜的神韻，寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀，寫秋蟬是側(cè)重寫聲，寫秋雨是側(cè)重寫其味，寫秋果重點寫它的顏色。

第二課時

一、深入探究（合作討論，質(zhì)疑解惑）

探究一：故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

參考答案：作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面（參考【資料鏈接】）因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

【資料鏈接】

1．郁達(dá)夫三歲喪父，十七歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。這種坎坷的經(jīng)歷，形成其抑郁善感的性格。1930年，他參加了中國左翼作家聯(lián)盟，常受到白色恐怖的威脅。1922—1934年間，輾轉(zhuǎn)于上海、杭州、北京，居無定所，飽嘗漂泊之苦。

2．在文藝觀和審美觀方面，郁達(dá)夫提倡“靜"的文學(xué)，寫的最多的也是靜如止水的遁世文學(xué)。

3．本文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生；郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦與哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生和民族命運的感悟。

4．文章第12節(jié)，古今中外的文人學(xué)士，對于秋，總能引起“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索"的感觸，這是一種文人傳統(tǒng)。

探究二：本文多處使用排比，它們具有什么樣的表達(dá)效果？請舉例分析。

示例：（1）特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

用排比手法，抒發(fā)了對北國之秋的贊美之情，情感強烈。

（2）比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

用了四句話，將南北之秋的特點悉數(shù)呈現(xiàn)，氣勢雄偉，情感強烈，音韻悠揚，富有韻味。

歸納排比的作用：恰當(dāng)?shù)剡\用排比能表達(dá)強烈奔放的感情，周密地說明復(fù)雜的事理，增強語言的氣勢和表達(dá)效果。

探究三：作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在哪個方面作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情

示例：南方的秋“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！背说?自然段的對比，作者在結(jié)尾還用了一組對比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，形象說明南國之秋“色彩不濃，回味不永”的特點。黃酒之與白干比喻南國秋味平淡，北國秋味濃烈。稀飯之與饃饃，比喻南國之秋味稀薄，北國之秋味厚實。鱸魚之與大蟹比喻南國之秋味柔軟，北國之秋味剛強。黃犬之與駱駝，比喻南國之秋范圍狹小，北國之秋范圍廣大。語言含蓄雋永。

活動：試以對比的手法寫一組句子，體味這種句式的妙處。

答案示例：活法千差萬別，各具特色。醉生夢死，花天酒地，是一種活法；忘我工作，無私奉獻(xiàn)，也是一種活法。無所事事，渾渾噩噩，是一種活法；自強不息，銳意進(jìn)取，也是一種活法。怎么活，關(guān)鍵看自己的取向。

探究四：關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

內(nèi)容可以參考“探究一"

二、綜合評價（發(fā)表見解，辯論深化）

討論一：

劉勰在《文心雕龍物色》中說:“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。結(jié)合這句話談?wù)劚疚膶懢昂褪闱榈年P(guān)系。

示例：景與情之間的關(guān)系主要有四種：樂景樂情，哀景哀情，樂景哀情，哀景樂情。這篇文章借秋景五幅圖來抒情作者內(nèi)心的寂寞凄涼之情，正屬于哀景哀情的類型。（結(jié)合教材《如何做到情景交融》進(jìn)行講解，詳見第124頁）

討論二：

美學(xué)家朱光潛曾把人們對自然美的欣賞分為三個層次:一是“愛微風(fēng)以其涼爽，愛花以其氣香色美，愛鳥聲泉水以其對于聽官愉快，愛青天碧水以其對視官愉快"；二是“起于情趣的默契忻合”；三是“把大自然全體看作神靈的表現(xiàn)，在其中看出不可思議的妙諦"。你覺得本文屬哪個層次？為什么？

學(xué)生討論，教師點撥，言之成理即可。

示例：屬于“起于情趣的默契忻合”層次，具體可以參考“探究一"的內(nèi)容。

討論三：

文中有“歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”，你如何從文化的角度理解這句話？

示例：秋是古詩詞常用的意象，由于秋風(fēng)裊裊，樹葉飄零，田野蕭瑟，故而中國古代文人總會給秋加上一層凄涼悲愁的色彩。屈原詩中就有“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下"的詩句，呈現(xiàn)的是一種蕭瑟凄涼之景，傷感離別之情。后代文人也繼承了這一傳統(tǒng)，秋自然就成了悲的隱喻。

活動：課外閱讀歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》并在班上交流感受。

三、回扣反思（學(xué)生梳理，老師補充）

學(xué)生對學(xué)習(xí)本文所應(yīng)掌握的語言知識、閱讀能力、學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行總結(jié)梳理。老師對學(xué)生的展示作補充，對學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律作理性的提升。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

自主賞析，鞏固效果（《荷塘月色》）

第三課時

一．整體把握

（一）名句導(dǎo)入

看到荷花，大家會想到哪些名句？

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香?，F(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

（二）知人論世

1．學(xué)生交流展示搜集到的資料，教師補充。

2．資料鏈接

朱自清(1898—1948)，原名自華，號秋實。祖籍浙江紹興。1916年朱自清考入北京大學(xué)，為了勉勵自己在學(xué)校保持清白,不與壞人同流合污,便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎"中“自清”二字，改名“朱自清"畢業(yè)后在清華大學(xué)擔(dān)任教授。他是我國現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”,“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概"。我們初中已經(jīng)學(xué)過他的散文《春》《背影》，今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。

（三）梳理脈絡(luò)，找出文眼，明結(jié)構(gòu)

1．《故都的秋》中我們提到了“文眼”這一概念，試找出這篇文章的文眼。

學(xué)生動口，動手，動腦，能夠畫出寫作者的行蹤的詞語，找出表現(xiàn)作者情感及其變化的詞句，能夠揣摩一些關(guān)鍵詞句的潛臺詞，并作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與點評。

2．作者的行蹤：家——小徑——荷塘——家。

3．文眼：“頗不寧靜"

“這幾天心里頗不寧靜。”——不寧靜。

“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。"——尋寧靜。

“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！薄斑@是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。"——得寧靜。

“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！?/p>

“可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。"

“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。”——難寧靜。

作者的情感經(jīng)歷了一個“不寧靜—尋寧靜—得寧靜—難寧靜"的過程，行文線索相當(dāng)清晰。

4．小結(jié)：《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：游蹤（家——小徑——荷塘——家）

暗線：情感（不寧靜—尋寧靜—得寧靜—難寧靜）

二、重點品讀，賞析荷塘美景

1．學(xué)生快速地瀏覽課文，找出描寫荷塘月色的段落，交流展示。

2．教師點撥：4、5、6自然段。月色下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周的景物。

月下荷塘

寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

學(xué)生嘗試找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

示例1荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿，由“出水很高"聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。

示例2荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人"運用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀"寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。一個本體，三個喻體，這種修辭是“博喻”。

【知識鏈接】博喻例句：①兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說不定你忘記自己在漓江上了呢?。钏贰懂嬌嚼C水》）②一株巨大的白丁香把花開在了屋頂?shù)幕疑耐哧采?。如雪，如玉，如飛濺的浪花。（王蒙《春之聲》）

強調(diào)博喻的表達(dá)效果：多角度、多側(cè)面、更生動形象。

示例3荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的"由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲"在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍，“清香”與“歌聲"同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。打通了人的兩種感官，這種特殊的比喻叫“通感”。

認(rèn)識“通感"：通感”把人的五種不同的感官用比喻或形容詞的形式溝通起來的修辭方式，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移"。

【知識鏈接】通感例句：①那些蘆葦高高低低地晃動著，如同鼓點有節(jié)奏的擊打。②她的聲音猶如棉花糖一樣甘甜，猶如嬰兒的棉肚兜一樣柔軟。③你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽，你的指揮棒上跳動著你的神經(jīng)。

示例4荷波：“葉子與花也有一絲的顫動……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處，葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動"化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音，動靜結(jié)合形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

示例5荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了"作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻"想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

小結(jié)：本段寫景重點，是運用比喻、擬人、通感等手法，多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、淡雅之美。

塘上月色

（1）葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

（2）作者用了一些傳神的動詞，描繪出了可感的月光形象，試找出這些動詞并結(jié)合語境分析其表達(dá)效果

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花"在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

作者綜合運用比喻、排比、通感、正反結(jié)合、動靜結(jié)合等的表現(xiàn)手法，著意寫月色，但又處處不忘荷塘，精選傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，情景交融，渾然一體。

三、課后作業(yè)

仿照第4自然段的內(nèi)容，運用比喻手法（或博喻手法）寫一段文字，80字左右。

答案示例：兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說不定你忘記自己在漓江上了呢!(楊朔《畫山繡水》)

第四課時

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生分小組誦讀重點段落，營造良好課堂氛圍，導(dǎo)入新課。

二、深入探究

探究一：同樣是寫景，第2段與第6段各有什么異同？

參考答案：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。

第6段作者多用疊字疊詞，富有音樂美。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然；重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

探究二：寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的，試探究原因。

參考答案：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當(dāng)時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

探究三：結(jié)尾為什么“忽然想起采蓮的事情來了"？

參考答案：“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行的"的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

由“忽然"引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果。

探究四：關(guān)于《荷塘月色》一文的主題，向來爭論不休、眾說紛紜，但也從無定論。歸納起來，大致有以下幾種觀點：

（1）認(rèn)為該文借景抒情，意在表現(xiàn)作者愁悶凄涼的心境；

（2）認(rèn)為作者沉醉于荷塘月色的美景之中，意在逃避現(xiàn)實，從矛盾的痛苦之中得到暫時的解脫，文中流露出一種“淡淡的喜悅"和“淡淡的哀愁”；

（3）認(rèn)為是在表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往?；蛘?，文中所抒發(fā)的，僅僅是作者夜游荷塘?xí)r的一時感想、是作者本人的一種不平靜的心緒的自然流露而已。

你是怎么看待這篇文章的主題思想的？

【參考資料】《荷塘月色》寫于1927年7月。作者當(dāng)時29歲，任清華大學(xué)中文系教授。1927年4月12日，蔣介石在上海叛變革命，三天之間，300多人被殺，500多人被捕，3000多人失蹤。一夜之間，白色恐怖籠罩全國。消息傳到北京，朱自清十分震驚，一連幾天心緒不寧，充滿苦澀、悲憤和彷徨。

四·一二政變給他的打擊是很大的，他在信中這樣寫道:“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。"（節(jié)選自朱自清，1927年9月17日的一封信）“只有參加革命和反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法。……我既不能參加革命與反革命，總得找一個依據(jù)，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鉆了進(jìn)去，消磨這一生。我終于在國學(xué)里找出了一個題目，開始像小兒的學(xué)步。這正是往“死路”上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。"（朱自清《哪里走》1923年2月）

朱自清既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命"心懷疑懼，陷入不知“那里走”的“惶惶然"中，他“躲到學(xué)術(shù)研究中”，躲到大自然中，既是“避難”，又在與政治保持距離中維護(hù)知識分子的相對獨立?！逗商猎律肪褪窃谶@種心情下誕生的。

三、群文閱讀，思維進(jìn)階

1．對比《故都的秋》與《荷塘月色》，體會兩篇文章在寫景及抒情方面的差異。

學(xué)生討論探究，小組示范展示，教師點撥提示。

答案示例：

寫景方面：《故都的秋》所寫之景富有生活氣息，多是直觀之景，從五幅圖中可以看出。如“很高很高的碧綠的天色”“像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵"幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”等景物，再如秋雨圖的對話，秋果圖的描繪，都貼近生活。即使如秋蕊圖中的描繪，也在詩情畫意中不忘加入塵世的絲絲掃帚紋。

《荷塘月色》所寫之景則富有詩情畫意，美輪美奐?！氨”〉那囔F浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。"光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！惫馀c影的旋律交錯上演如夢如幻的魔術(shù)，讀后令人嘴角生香。

抒情方面：《故都的秋》抒發(fā)情感的方式有變化。首先作者借助景物抒發(fā)情感，作者筆下之景都染上了作者濃濃的苦悶、寂寞與憂思之情。作者抓住“清"靜”“悲涼"這個結(jié)構(gòu)全篇，選取了五幅圖，分別從不同的側(cè)面著力突出總特點。同時作者也將情感融入敘事、議論之中，秋雨圖就是一個特別精彩的敘事片斷，接著援引中外相關(guān)事例進(jìn)一步闡述秋與文人的關(guān)系，探究秋的文化內(nèi)蘊，富有思辨色彩。

《荷塘月色》主要是借景抒情。緊扣文眼“心里頗不寧靜”通過三幅美麗的畫徐徐展現(xiàn)作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。當(dāng)然結(jié)尾還借用《采蓮曲》《西洲曲》，在精神王國里幻化出一個自由美好的世界，與現(xiàn)實對比，反襯自己內(nèi)心的不寧靜。

2．兩篇散文的語言各有特點，試分析比較。

學(xué)生討論探究，小組示范展示，教師點撥提示。

答案示例：

《故都的秋》善用排比和比喻，語言富有節(jié)奏。如“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡"秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷"黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，整齊中富有變化，音韻和諧。同時，也善于用長短句呼應(yīng)，構(gòu)成一種舒緩的韻味，悠揚又耐人回味。

《荷塘月色》則將比喻發(fā)揮到極致，雜以通感，如三幅畫的描繪，比喻語言生動活潑，有詩詞的意境美。同時，語言多用疊音詞，有一種精致的富態(tài)美，增強了文章的音樂性，造成回環(huán)往復(fù)的旋律，余韻悠揚。

【資料鏈接】名家評朱自清

那么美麗活潑的文字，在新文學(xué)創(chuàng)作上，實在是一種稀有的收獲。——王哲甫

朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會的作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了?！暨_(dá)夫

朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾之感的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字?！蚜吭~活用為形容詞的‘一絲"一帶”“一道"一二點”等等，都生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用?！鹬救A

幾乎眾口一詞，對朱自清散文的文字之美倍加推崇。

四、歸納總結(jié)，提升能力

問題：如何讀懂寫景抒情散文？

寫景抒情類散文主要通過對具體景物的描繪，表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情。這類散文將深刻的思想和感悟寓于形象之中，具有強烈的藝術(shù)感染力。要讀懂它，必須注意以下幾方面：

1．讀懂“景語”，觸摸深刻寓意

借景抒情的散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對所寫的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻畫，就是所謂的“形得而神自來焉”。抓住“形"的特點，由“形”見“神”，才能深入體會文章內(nèi)容。

2．知人論世，透視創(chuàng)作歷程

作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。有不少散文的創(chuàng)作，往往受環(huán)境的影響。因此，了解文章的相關(guān)背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。

3．識得“文眼”，體會中心情感

凡是構(gòu)思精巧、富有意境或?qū)懙煤畹脑娢模加小把?的安置。鑒賞散文時，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)會作者為文的緣由與目的?！拔难?的設(shè)置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細(xì)節(jié)、一縷情絲，乃至一景一物。當(dāng)然并非每篇散文都有必要的“文眼”。

4．抓住線索，把握文章立意

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，線索是文章的脈絡(luò)，二者是緊密聯(lián)系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對作者謀篇布局本領(lǐng)的鑒賞，從而透過散文的“形散"的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。

附:板書設(shè)計

《故都的秋》板書設(shè)計

秋晨庭院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋果奇景圖

清、靜、悲涼（文眼）

個人遭際、創(chuàng)作理念、家國情懷、文人傳統(tǒng)

《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

語言構(gòu)建與運用

品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點以及語言中透露出的睿智、機敏和詼諧；明確作者表現(xiàn)在文中描寫與抒情的關(guān)系以及敘述與議論相結(jié)合所表現(xiàn)出的哲學(xué)思考。

思維發(fā)展與提升

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠做出自己的分析和評價；領(lǐng)會作者表現(xiàn)在文中的深邃思想，并引發(fā)學(xué)生更深入的思考，進(jìn)而提出自己的看法。

審美鑒賞與創(chuàng)造

了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程；準(zhǔn)確理解作者表現(xiàn)在文中的寫作意圖，并學(xué)會感受母愛、理解母愛。

文化傳承與理解

理解并體味作者關(guān)于生死抉擇的思考，對于人的生命及其所受苦難的感悟；深刻理解母愛的深沉偉大，體會作者對于母親去世之后所感到的痛悔之情。

教學(xué)重點體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美；理解作者在文中對于生死抉擇的冷靜思考；感受作者表現(xiàn)在字里行間的深沉而凝重的真摯情感。

教學(xué)難點把握課文的內(nèi)容及其教育價值。課文中所表現(xiàn)的對待人的生死，對待自己的父母，培養(yǎng)堅忍的意志，克服內(nèi)心的脆弱，增強心理承受能力等等，對當(dāng)代中學(xué)生來說，都是有著極大的現(xiàn)實意義的，教學(xué)中應(yīng)該對此持著足夠的重視。

教學(xué)方法誦讀法、點撥法、討論法。

課前預(yù)習(xí)

1．安排學(xué)生查找有關(guān)作者的資料，如作者簡介，《我與地壇》全文（即其他5小節(jié)內(nèi)容），等。

2．通讀課文，通過查詞典，理解掌握文中的生字難詞。

3．嘗試歸納概括文中兩部分的主要內(nèi)容。

教學(xué)課時2課時。

第一課時

一、導(dǎo)

1．課前播放舞蹈《千手觀音》，請學(xué)生談對邰麗華的了解。

2．請學(xué)生有感情地朗讀邰麗華的頒獎詞。

邰麗華，2005年“感動中國”人物獲獎?wù)摺牟恍业墓鹊椎剿囆g(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

3．教師優(yōu)美解說，導(dǎo)入課文。

如果說邰麗華用無聲的肢體語言向我們展示了生命的蓬勃，給觀眾以心靈的震撼，那么今天我們所要結(jié)識的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅韌，他的《我與地壇》不僅給存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也給千千萬萬的普通人帶來了生的啟迪。

4．作者簡介：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去陜西延安插隊。21歲時，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名，同年加入中國作協(xié)。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊的故事》《務(wù)虛筆記》，散文《合歡樹》《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品"。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。

二、研

（一）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽全文，回答：起初，“我”為什么要去地壇？（以簡單、具體的問題切入）

明確：只因為那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。

1．作者為什么要逃避？

明確：（文本中可找到解答，可讓學(xué)生朗讀，以體驗作者當(dāng)時的心情）

PPT顯示作者在輪椅上的照片，附作者遭遇，教師有感情地講述。

（史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。）

2.“一個世界"指什么？“另一個世界”又指什么？

明確：“一個世界"指嘈雜紛亂、充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的世界，“我”在這個世界什么都沒有，什么都找不到。

“另一個世界"指可以躲避殘酷現(xiàn)實的世界，地壇正是這樣一個世界。

（二）自由朗讀第2、3自然段，結(jié)合相關(guān)句子談?wù)勛髡邽楹芜x擇地壇，而非“天壇”“日壇"月壇”？

明確：原因之一：近。

請學(xué)生談?wù)剬Α暗貕x我家很近，或者說我家離地壇很近"的理解。

解讀：很多讀者認(rèn)為這句話有重復(fù)啰嗦之感，其實不然?！拔壹译x地壇很近”顯示出“我"的主動性，表明“我”對地壇有特殊的情感。

原因之二：緣分、宿命、共同點。

①地壇是荒蕪的，（板書：古園荒蕪）那么它的荒蕪如何體現(xiàn)？請一位同學(xué)朗讀出相關(guān)內(nèi)容。

明確：“剝蝕"浮夸”的琉璃；“淡褪"炫耀”的朱紅；“坍圮"高墻”等。

②為什么說這是一種緣分，是一種宿命？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師有感情地明確：經(jīng)歷了400年的風(fēng)風(fēng)雨雨，昔日的金碧輝煌、高大氣派都已消失在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落"很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點江山，“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢、沒工作、沒出路、失魂落魄的自己嗎？（板書：雙腿殘廢）

這是一種緣分，“我”一進(jìn)入地壇就對它產(chǎn)生了依賴感；這是一種宿命，相似的遭遇使“我們"走到一起。

（把握情感，朗讀第2段及第3段相關(guān)內(nèi)容）

（三）小組討論，分析第3、5自然段的景物描寫給“我”帶來的啟示。

1．全班推薦一位同學(xué)朗讀第5自然段，教師再度提問：地壇除了給作者一個寧靜避難所之外,還有什么特點

明確：不衰敗。

2．地壇的‘不衰敗’體現(xiàn)在哪里學(xué)生四人一組，結(jié)合相關(guān)語句談?wù)勛约旱目捶?，組員互相交流補充，形成比較成熟的意見后發(fā)言。

例（1）祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

解讀：荒蕪的、古舊的，被人遺棄但生命依然頑強。剝蝕"淡褪”“坍圮"散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質(zhì)性的東西。

例（2）“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼……"蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。"

解讀：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼”這句話說明它雖然是荒廢的故園的園墻，但它并沒有因此而消沉，而是用自己的殘軀為過往的行人斜切下了一溜陰涼。

學(xué)生發(fā)言時，教師作點評