2我多想去看看 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2我多想去看看公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《我多想去看看》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）1.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并正確書(shū)寫(xiě)課文中的生字，包括“會(huì)"、“走”、“北"、“京”、“門"、“廣”等。

2.學(xué)生能夠通過(guò)朗讀課文，理解并表達(dá)出對(duì)北京天安門廣場(chǎng)升旗儀式的向往以及對(duì)新疆天山雪蓮的好奇。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（一）通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握本課的生字新詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受課文中的情感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

（一）幫助學(xué)生理解課文中的長(zhǎng)句子，如“廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀"等，以及句子所表達(dá)的深層含義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情，以及對(duì)不同地域文化的好奇心。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）揭示課題，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

（1）展示天安門廣場(chǎng)升旗儀式的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受到升旗儀式的莊嚴(yán)與壯觀。

（2）通過(guò)提問(wèn)“你們知道這是哪里嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北京天安門廣場(chǎng)產(chǎn)生興趣。

（3）利用學(xué)生的好奇心，簡(jiǎn)單介紹北京和新疆的地理位置和特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建起對(duì)課文背景的基本認(rèn)識(shí)。

2.課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

（1）通過(guò)討論“你們最想去的地方是哪里？"讓學(xué)生分享自己的想法，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果有機(jī)會(huì)去北京或新疆，他們最想看到什么，最想了解什么。

（3）通過(guò)這種互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

3.課文朗讀，感受語(yǔ)言的韻律美

（1）教師首先朗讀課文，注意語(yǔ)速和語(yǔ)氣，特別是長(zhǎng)句子的通順度，讓學(xué)生感受課文的韻律和節(jié)奏。

（2）學(xué)生跟讀，教師注意糾正發(fā)音，確保每個(gè)學(xué)生都能正確朗讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

（3）通過(guò)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的感知，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.課文內(nèi)容的初步理解

（1）教師提問(wèn)“課文中的孩子最想去哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案。

（2）學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)“為什么他想去那里？"幫助學(xué)生理解課文中孩子的情感和愿望。

（3）通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的理解和思考，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

5.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

（1）教師可以模擬旅行的情境，比如“我們現(xiàn)在就在北京天安門廣場(chǎng)，你看到了什么？”讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)課文內(nèi)容。

（2）學(xué)生根據(jù)自己的想象回答，教師給予積極的反饋和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。

（3）通過(guò)情境模擬，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

6.課文內(nèi)容的深入探討

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文內(nèi)容，如“第一段講了什么”，并引導(dǎo)學(xué)生理解每段的中心思想。

（2）通過(guò)師生對(duì)話，預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)課文的理解，如模擬成為課文中的孩子，表達(dá)自己的愿望和感受。

（3）教師提出要求，如“用你自己的話說(shuō)一說(shuō)，為什么你想去北京或新疆”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的理解。

7.課文生字新詞的學(xué)習(xí)

（1）教師展示課文中的生字，如“會(huì)"、“走”等，讓學(xué)生觀察字形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較記憶法加深印象。

（2）通過(guò)組詞游戲，如“‘會(huì)’字可以組成哪些詞？"讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用新學(xué)的生字，增強(qiáng)記憶。

（3）教師注意糾正學(xué)生的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，確保學(xué)生能夠正確掌握這些生字新詞。

8.課文情感的體驗(yàn)與表達(dá)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中孩子對(duì)北京和新疆的向往之情，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的感受。

（2）通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和表達(dá)課文中的情感。

（3）教師給予學(xué)生積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）初讀課文，整體感知

1.教師示范朗讀

（1）教師以清晰的發(fā)音和適中的語(yǔ)速朗讀課文，展示正確的朗讀技巧。

（2）在朗讀過(guò)程中，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情傳達(dá)課文的情感色彩，增強(qiáng)學(xué)生的感知。

（3）朗讀結(jié)束后，教師簡(jiǎn)要介紹課文的背景和主題，為學(xué)生提供整體感知的框架。

2.學(xué)生跟讀練習(xí)

（1）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分小組進(jìn)行跟讀練習(xí)，注意模仿教師的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

（2）教師巡視各組，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確朗讀。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在跟讀時(shí)嘗試表達(dá)課文中的情感，如對(duì)天安門的向往和對(duì)天山的好奇。

3.課文內(nèi)容的初步理解

（1）教師提問(wèn)“課文中的小朋友最想去看什么？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。

（2）學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)“為什么他想去那里？"幫助學(xué)生理解課文中的情感和愿望。

（3）通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的理解和思考。

4.課文情感的體驗(yàn)與表達(dá)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中孩子對(duì)北京和新疆的向往之情，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的感受。

（2）通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和表達(dá)課文中的情感。

（3）教師給予學(xué)生積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受。

5.課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課文的結(jié)構(gòu)，如開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，以及每個(gè)部分的作用。

（2）通過(guò)圖解或板書(shū)的方式，幫助學(xué)生可視化課文的框架結(jié)構(gòu)。

（3）讓學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容，加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解。

6.互動(dòng)式問(wèn)答

（1）教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“北京的天安門廣場(chǎng)有什么特別之處？”等，鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答。

（2）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

（3）通過(guò)互動(dòng)式問(wèn)答，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

7.課堂小結(jié)

（1）教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，包括生字新詞、課文內(nèi)容和朗讀技巧。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在下一節(jié)課前需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探索課文中提到的北京和新疆，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（三）識(shí)記生字，強(qiáng)化記憶

1.觀察字形，認(rèn)識(shí)生字

（1）教師逐個(gè)展示課文中的生字，如“會(huì)"、“走”、“北"、“京”、“門"、“廣”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的形狀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較記憶法，比如“走"字與“去”字的區(qū)別，加深對(duì)生字的記憶。

（3）通過(guò)重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生字的筆畫(huà)順序和結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)。

2.組詞游戲，實(shí)際應(yīng)用

（1）教師組織學(xué)生進(jìn)行組詞游戲，如用“會(huì)"字組成“工會(huì)”、“會(huì)議"等詞匯，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中加深對(duì)生字的理解和記憶。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，盡可能多地用新學(xué)的生字組詞，拓寬詞匯量。

（3）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生組詞的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的組詞。

3.句子運(yùn)用，加深理解

（1）教師挑選課文中包含生字的句子，如“廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”，引導(dǎo)學(xué)生在句子中識(shí)別和理解生字的用法。

（2）讓學(xué)生嘗試用生字造句，如用“走"字造句“我走向?qū)W校”，在實(shí)際語(yǔ)境中加深對(duì)生字的運(yùn)用。

（3）教師對(duì)學(xué)生的造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生更好地掌握生字。

4.互動(dòng)問(wèn)答，鞏固記憶

（1）教師通過(guò)提問(wèn)的方式，如“誰(shuí)能用‘會(huì)’字組一個(gè)詞？"與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（2）學(xué)生搶答，教師及時(shí)給予反饋，對(duì)于正確的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于需要改進(jìn)的地方給予指導(dǎo)。

（3）通過(guò)問(wèn)答游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固對(duì)生字的記憶。

5.情境模擬，增強(qiáng)體驗(yàn)

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，如模擬去北京天安門廣場(chǎng)觀看升旗儀式的場(chǎng)景，讓學(xué)生用學(xué)到的生字描述情境。

（2）學(xué)生根據(jù)模擬的情境，使用新學(xué)的生字進(jìn)行表達(dá)，如“我要去北京天安門”。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受生字的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6.小結(jié)回顧，強(qiáng)化記憶

（1）教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，強(qiáng)調(diào)每個(gè)字的發(fā)音、形狀和用法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中生字出現(xiàn)的句子，加深對(duì)生字在具體語(yǔ)境中的理解。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的記憶和應(yīng)用。

（四）逐段講解，深入理解

1.逐段講解課文內(nèi)容

（1）教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的開(kāi)頭，“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。"通過(guò)這句話，讓學(xué)生理解課文的起點(diǎn)是孩子對(duì)于走出天山的向往。

（2）接著，教師引用課文中的描述，“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀?！狈治鲞@句話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孩子對(duì)北京天安門的好奇和向往。

（3）教師繼續(xù)引用課文，“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！"通過(guò)重復(fù)的句式，強(qiáng)調(diào)孩子渴望親眼看到升旗儀式的強(qiáng)烈愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解中心思想

（1）教師提問(wèn)：“為什么孩子想去北京看看升旗儀式？”引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

（2）學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“孩子想去北京看看升旗儀式，是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)的首都充滿了好奇和向往，這體現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。"

（3）教師進(jìn)一步提問(wèn)：“課文中還提到了哪些地方？孩子對(duì)這些地方有什么感覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的其他地點(diǎn)，如新疆和天山。

3.創(chuàng)設(shè)情境，模擬旅行

（1）教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬旅行的情境，比如：“假設(shè)我們現(xiàn)在就站在天山腳下，你看到了什么？感受到了什么？"

（2）學(xué)生根據(jù)自己的想象描述天山的風(fēng)景和感受，教師在一旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。

（3）通過(guò)角色扮演，學(xué)生模擬成為課文中的孩子，表達(dá)出對(duì)北京和天山的向往，加深對(duì)課文情感的體驗(yàn)。

4.師生互動(dòng)，深化理解

（1）教師提出問(wèn)題：“如果你是課文中的孩子，你會(huì)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬對(duì)話。

（2）學(xué)生嘗試用課文中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，師及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。

（3）教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)課文中孩子的情感變化，以及對(duì)北京和天山的向往之情。

5.課堂小結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)

（1）教師總結(jié)本節(jié)課講解的段落，強(qiáng)調(diào)每段的中心思想和學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解并記憶每段的主要信息。

（3）教師布置相關(guān)的課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

（五）提問(wèn)互動(dòng)，思維拓展

1.提出問(wèn)題，激發(fā)思考

①教師提出問(wèn)題：“課文中的小朋友為什么想去北京看看天安門廣場(chǎng)？"鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答。

②學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)樘彀查T廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀。”教師隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“為什么升旗儀式會(huì)讓他感到壯觀呢？"

③通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注課文內(nèi)容，而且深入理解課文背后的情感和意義。

2.點(diǎn)評(píng)回答，引導(dǎo)深入

①學(xué)生回答后，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如：“你說(shuō)得對(duì)，升旗儀式很壯觀，你的描述很生動(dòng)?！?/p>

②教師進(jìn)一步提問(wèn)：“除了升旗儀式，課文中還提到了哪些讓你感興趣的地方？"鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。

③教師根據(jù)學(xué)生的回答，提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

①教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“如果你們現(xiàn)在有機(jī)會(huì)去北京，你們會(huì)怎么做？”讓學(xué)生在情境中思考和表達(dá)。

②學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我會(huì)早早起床去看升旗儀式。"教師隨即引導(dǎo)：“那你會(huì)怎樣描述你看到的場(chǎng)景呢？”

③通過(guò)情境模擬，學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)課文內(nèi)容，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.互動(dòng)問(wèn)答，促進(jìn)理解

①教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，如：“你們知道為什么人們都想去北京的天安門廣場(chǎng)嗎？"

②學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)槟抢锸侵袊?guó)的首都，很重要?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答，并進(jìn)一步提問(wèn)：“那你們認(rèn)為天安門廣場(chǎng)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)意味著什么？"

③通過(guò)問(wèn)答，教師幫助學(xué)生理解天安門廣場(chǎng)的文化和歷史意義。

5.小結(jié)反饋，鞏固知識(shí)

①教師總結(jié)學(xué)生的回答和討論，強(qiáng)調(diào)天安門廣場(chǎng)的文化重要性和升旗儀式的壯觀。

②教師提出：“我們通過(guò)討論，了解到了北京天安門廣場(chǎng)的特別之處，也感受到了小朋友對(duì)去北京的向往?！?/p>

③教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，比如通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或觀看視頻來(lái)增加對(duì)北京的了解。

6.拓展思維，鼓勵(lì)探究

①教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“除了北京，你們還想去中國(guó)的哪些地方？為什么？"

②學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄并點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

③教師強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心，對(duì)未知的世界持續(xù)探索。

7.課堂活動(dòng)，加深印象

①教師組織一個(gè)小型的課堂活動(dòng)，如“我的夢(mèng)想之旅”，讓學(xué)生寫(xiě)下他們最想去的地方，并說(shuō)明原因。

②學(xué)生分享自己的夢(mèng)想之旅，教師和其他學(xué)生給予反饋和鼓勵(lì)。

③通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，也鍛煉了寫(xiě)作和表達(dá)能力。

（六）字詞解析，鞏固基礎(chǔ)

1.疑難字詞展示與分析

①教師展示課文中的疑難字詞，如“天安門"、“升旗儀式”、“雪蓮"等，引導(dǎo)學(xué)生注意正確的讀音和意義。

②對(duì)于多音字“行”，教師強(qiáng)調(diào)在“行走"中讀作“xíng”，而在“銀行"中讀作“háng”，并通過(guò)例句加深學(xué)生的理解。

③教師解析形近字“京"和“景”，指出兩者在形狀上的相似之處及不同點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分記憶。

2.句子結(jié)構(gòu)講解與賞析

①選取課文中的句子“廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”，教師分析句子結(jié)構(gòu)，指出“升旗儀式”作為主語(yǔ)，“非常壯觀"作為謂語(yǔ)，構(gòu)成簡(jiǎn)單句。

②教師引導(dǎo)學(xué)生賞析句子的表達(dá)效果，如何通過(guò)“非?！币辉~加強(qiáng)了“壯觀"的程度，讓學(xué)生感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和宏偉。

③通過(guò)對(duì)比“我多想去看看”與“我一定要去看看”，教師講解語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，讓學(xué)生理解不同語(yǔ)境下表達(dá)愿望的方式。

3.生字新詞的運(yùn)用與實(shí)踐

①教師設(shè)計(jì)一個(gè)“詞語(yǔ)接龍”游戲，學(xué)生需要用新學(xué)的生字“會(huì)"、“走”等組成新詞，如“會(huì)議"、“走開(kāi)”，在游戲中加深記憶。

②學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行造句練習(xí)，使用新學(xué)的字詞構(gòu)造完整的句子，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤用法。

③教師挑選學(xué)生的句子進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，共同提高。

4.偏旁部首的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)

①教師介紹“門"作為部首的特點(diǎn)，以及它在不同漢字中的形態(tài)變化，如“問(wèn)”和“聞