基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)探索

摘

要：教育信息化背景下，基于SPOC的混合式教學(xué)成為民辦高校思政課改革創(chuàng)新，尋求教學(xué)質(zhì)量提升的范式之一?！案耪摗闭n程為例進行的教學(xué)實踐顯示，基于SPOC的混合式教學(xué)契合現(xiàn)代教育理念，使“學(xué)、思、行”融為一體，實現(xiàn)考核方式多元化，是民辦高校用來促進思政課教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑。但還需在教師綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)平臺建設(shè)等方面加以提升與完善，以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式，打造民辦高校思政課教學(xué)新生態(tài)。關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；民辦高校；思政課；教學(xué)改革中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2024.04.0710

引言新時代政策驅(qū)動下，民辦高校思政課建設(shè)有了長足發(fā)展。但如何創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教育資源，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升，一直是民辦高校思政課教學(xué)著力解決的問題。近年來，黨和國家對于高校思政課信息化教學(xué)改革高度重視。如：教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出，“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合?！敝泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)，“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。這正為民辦高校思政課教學(xué)解決面臨問題，進行改革創(chuàng)新指明了方向。SPOC（Small

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Course）即小規(guī)模限制性在線課程，2013年由美國學(xué)者

Armando

Fox在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)而來，是一種“將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與面授課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新”的混合式教學(xué)模式。作為對于MOOC的延展與優(yōu)化，SPOC模式非常適合運用于民辦高校思政課教學(xué)當中。它既有助于民辦高校思政課利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源緩解師資力量、教學(xué)資源不足的壓力，也有助于其利用線上線下多種教學(xué)方法與手段打破教學(xué)方式、考評機制單一的局面，對于民辦高校思政課走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升大有裨益。1

基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)實踐筆者所在課程組以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課程為例，借助南京大學(xué)在中國大學(xué)MOOC平臺開發(fā)的“概論”國家精品在線課程為依托，建立異步SPOC教學(xué)平臺，在學(xué)校部分專業(yè)開展混合式教學(xué)實踐。1.1

教學(xué)準備1.1.1

學(xué)情分析互聯(lián)網(wǎng)的普及深刻改變著當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與認知習(xí)慣，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于“概論”課程教學(xué)當中符合民辦高校學(xué)生獲取知識的期待?！案耪摗闭n程具有很強的理論性，將理論基礎(chǔ)知識通過線上教學(xué)平臺以MOOC、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能帶來直觀、真實的效果，使課程更加生動、形象，增強吸引力；線下課堂多樣性的教學(xué)活動，能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識，增強體驗感，使學(xué)生在“寓教于樂”中實現(xiàn)知識“內(nèi)化”，進而達到課程教學(xué)目標與要求。1.1.2

教學(xué)資源建設(shè)按照國家統(tǒng)編教材章節(jié)框架，對SPOC平臺所選MOOC資源內(nèi)容進行篩選，統(tǒng)籌課程線上線下教學(xué)章節(jié)、學(xué)時，以確保教學(xué)內(nèi)容體系的邏輯性與完整性。建立包含MOOC、課件、視頻、文獻資料等內(nèi)容的線上教學(xué)資源包，并輔以單元測試題、練習(xí)題庫、課程討論題等。線下教學(xué)資源方面，充實最新教學(xué)案例，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、時代性；選取與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點、重大事件等進行課堂活動設(shè)計。1.2

教學(xué)設(shè)計實施課程遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則，在線上、線下教學(xué)有機統(tǒng)一框架下，通過課前、課中、課后三階段的課程運行程序，實現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授、價值塑造及能力提升。1.2.1

課前：形成知識構(gòu)建教師在SPOC平臺發(fā)布MOOC課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生按照要求在平臺進行個性化自主學(xué)習(xí)，完成觀看視頻、參與討論等任務(wù)，實現(xiàn)對課程基礎(chǔ)知識的初步構(gòu)建。并且學(xué)生及時將在學(xué)習(xí)中遇到的疑問或問題反饋到教師發(fā)布的調(diào)查問卷中。此階段，教師通過平臺學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)關(guān)注、督促學(xué)生學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以備發(fā)現(xiàn)問題，進行精準施教。1.2.2

課中：實現(xiàn)知識內(nèi)化課堂上，教師針對線上學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中反饋的問題給學(xué)生答疑解惑，對教學(xué)重難點結(jié)合案例進行深入闡釋，并利用教學(xué)APP向?qū)W生發(fā)布練習(xí)，通過演練進行知識點的查漏補缺。針對與課程相關(guān)的社會熱點、焦點問題，學(xué)生進行協(xié)作研討。教師從旁“引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實問題進行理性分析”

。對于課程相關(guān)拓展內(nèi)容，學(xué)生進行小組展示活動，在情感共鳴中實現(xiàn)知識內(nèi)化、思想升華。在以上過程中，教師用簽到、搶答、選人等方式活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生參與意識。1.2.3

課后：進行知識鞏固每章節(jié)課程內(nèi)容結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)知識點進行匯總，勾畫思維導(dǎo)圖，理清理論脈絡(luò)、知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生由此將學(xué)習(xí)中獲得的碎片化知識系統(tǒng)化，建立起完整的知識體系。之后學(xué)生完成線上章節(jié)單元測試，仍有存疑問題則通過線上平臺與教師繼續(xù)交流，實現(xiàn)知識鞏固與拓展。教師根據(jù)線上學(xué)情數(shù)據(jù)及時進行評價反饋與教學(xué)反思。1.3

教學(xué)評價考核“合理的考核辦法是教學(xué)設(shè)計得以有效運行、教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)的基本保障。”“概論”課程基于SPOC的混合式教學(xué)實行過程與結(jié)果并重的考核評價方式。過程性評價包括：學(xué)生線上觀看視頻、完成單元測試、參與討論；線下課堂簽到、練習(xí)，參與協(xié)作研討、小組展示等環(huán)節(jié)。主要檢驗學(xué)生基本理論知識的掌握，以及培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義觀點分析、解決實際問題的能力。結(jié)果性評價主要為期末卷面考試，兼顧理論知識與思辨能力考核，注重激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通。（見表1）2

基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)實踐效果“概論”課程基于SPOC的混合式教學(xué)首輪實踐結(jié)束后，課程組通過調(diào)查問卷以及將實踐班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級期末成績進行對比等形式，對教學(xué)效果進行評定。2.1

調(diào)查問卷針對基于SPOC混合式教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、教學(xué)資源等內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示：相對于傳統(tǒng)教學(xué)，大部分學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)形式，只有5%的學(xué)生還未能及時適應(yīng)這種教學(xué)方式。針對混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，大部分學(xué)生認為比較合理，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意參與其中；而8%的學(xué)生則覺得環(huán)節(jié)設(shè)計過于繁瑣，增大了學(xué)習(xí)壓力。對于混合式教學(xué)的考核方式，學(xué)生滿意度為96%，普遍認為此種方式相比傳統(tǒng)考核方式更加科學(xué)、公平，能夠促使自己變壓力為動力，注重課堂知識積累。另外，多數(shù)學(xué)生認為混合式教學(xué)選用的教學(xué)資源生動、恰當，能夠滿足學(xué)習(xí)需要；而7%的學(xué)生則認為還需要增添更多的前沿性內(nèi)容。（見表2）2.2

期末成績對比就期末考試成績而言，經(jīng)抽取對比發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合式教學(xué)班級的優(yōu)秀率、及格率高于傳統(tǒng)教學(xué)班級。（見表3）通過問卷調(diào)查、成績對比及日常觀測學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下課堂表現(xiàn)等看出，“概論”課程基于SPOC的混合式教學(xué)的開展使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與意識和獨立思考能力等均有提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及“團隊合作意識和溝通能力”起到了重要推進作用，取得了良好教學(xué)效果。3

基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)反思課題組基于SPOC的混合式教學(xué)實踐初步消解了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的問題，但還需要對實踐過程進行審視總結(jié)，進一步規(guī)劃改進，以確保教學(xué)實踐的持續(xù)健康運行。3.1

基于SPOC的混合式教學(xué)的優(yōu)勢之處3.1.1

契合現(xiàn)代教育理念“傳統(tǒng)教學(xué)模式注重思想理論的單向傳遞，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為和效果的了解也缺乏一定的方式?！痹诨赟POC的混合式教學(xué)中，自主式、參與式、案例式、問題研討式、情景式等教學(xué)方法的運用，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂一“師”獨秀的局面。學(xué)生由知識接收的容器變?yōu)橹R加工的主體，教師由知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、引導(dǎo)者。教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師對于學(xué)生的正確思想引領(lǐng)貫穿始終，堅持了課程“主體性”和“主導(dǎo)性”的統(tǒng)一。3.1.2

“學(xué)、思、行”融為一體思政課程對于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的塑造除了依靠理論教學(xué)外，還要通過實踐活動的開展來促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識內(nèi)化于心并付諸行動。基于SPOC的混合式教學(xué)中的小組展示環(huán)節(jié)，有力配合了線上平臺和線下課堂的理論學(xué)習(xí)。活動中學(xué)生以講、誦、唱、演等形式來表達對革命先輩的緬懷，詮釋對于當今現(xiàn)實問題的思考，在身體力行中體悟責(zé)任與使命，樹立家國情懷。學(xué)生逐漸“從理論課的‘主體學(xué)習(xí)’，過渡到實踐活動初期的‘情感體驗’，最終在實踐行動中‘內(nèi)化踐行’學(xué)習(xí)成果”，實現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的統(tǒng)一。3.1.3

實現(xiàn)評價考核多元化傳統(tǒng)思政課考核評價以期末卷面成績?yōu)橹鳎箤W(xué)生對于過程性學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，常抱有考前突擊心態(tài)?；赟POC的混合式教學(xué)的成績考核體現(xiàn)了全程過、多元化的特點。過程性評價中，考核內(nèi)容結(jié)果實時跟進，有據(jù)可循，使學(xué)生獲得感日益增強的同時變壓力為動力，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強了對課堂學(xué)習(xí)的重視，由此也扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂理論知識和情感價值傳遞作用相對弱化的局面。過程性評價與結(jié)果性評價并重，也使考核評價更具客觀性、可靠性和全面性。3.2

基于SPOC的混合式教學(xué)的改進之處3.2.1

提升教師綜合素質(zhì)基于SPOC的混合式教學(xué)優(yōu)勢作用的發(fā)揮，與教師的信息技術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。思政課教師要充分認識到混合式教學(xué)是未來教育發(fā)展的新常態(tài)，放棄觀望姿態(tài)以及傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式。積極參與相關(guān)技能培訓(xùn)，熟練掌握信息化教學(xué)手段，以便實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)更加有效的監(jiān)控和系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。并且要加強集體研討交流，集思廣益，提升課堂把控能力，以更好地發(fā)揮教學(xué)中對于學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。開展相關(guān)科研活動，提升自身理論素養(yǎng)，以實現(xiàn)對于課程理論知識更加透徹的講解和答疑。3.2.2

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計線下課堂教學(xué)活動的精心設(shè)計是基于SPOC的混合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。要從學(xué)生的興趣點、關(guān)注點、思想癥結(jié)出發(fā)，進一步探討教學(xué)方式方法，力求激發(fā)學(xué)生的參與欲與表達欲，以改變混合式教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高，思考問題深度不夠等問題。并在教學(xué)設(shè)計中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，科學(xué)“增負”，最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與動力，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。3.2.3

完善教學(xué)平臺建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)是基于SPOC的混合式教學(xué)得以順利進行的前提保障。要及時更正線上教學(xué)平臺的錯誤和瑕疵，豐富平臺上知識點碎片“擴展”欄目的建設(shè)積累，注入新的閱讀、觀賞資料和資源鏈接，及時將黨和國家的重要理論創(chuàng)新成果、決策和政策的重大調(diào)整傳達給學(xué)生。