基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽在促進醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)效果的研究

摘

要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，醫(yī)學(xué)微生物實驗是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)一直循規(guī)蹈矩，機械式地重復(fù)簡單的實驗操作，造成教學(xué)模式僵化、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不理想的局面。深化教學(xué)體制改革，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)下高校教學(xué)的目標(biāo)。開展實驗技能競賽就是一種有效的教學(xué)手段，通過開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽，提升學(xué)生對實驗課程的重視程度。本文以安徽醫(yī)科大學(xué)開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽為例，通過教學(xué)方法、實驗內(nèi)容、學(xué)習(xí)受眾、考核形式等方面分析，探討在醫(yī)學(xué)院校中實驗競賽對醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)效果的促進作用。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計學(xué)生理論、實驗成績方式對教學(xué)效果進行評價，同時對今后的實驗教學(xué)和競賽工作的重心方向進行展望。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物實驗；實驗競賽；教學(xué)效果；醫(yī)學(xué)院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)The

Research

of

Basic

Medical

Experiment

Competition

in

Promoting

theTeaching

Effect

of

Medical

Microorganism

Experiment

in

Medical

Schools——Take

Anhui

Medical

University

as

An

ExampleZhou

Chang1，2

Li

Qun3

Wang

Linding1，21.Department

of

Microbiology

and

Parasitology，the

Key

Laboratory

of

Microbiology

and

Parasitologyof

Anhui

Province，Anhui

Medical

University

AnhuiHefei

230032；2.Department

of

Microbiology，Basic

Medical

Sciences，Anhui

Medical

University

AnhuiHefei

230032；3.Department

of

Immunology，School

of

Basic

Medicine，Anhui

Medical

University

AnhuiHefei

230032Abstract：Medical

microbiology

is

a

basic

subject

of

basic

medicine，which

plays

an

important

role

in

the

basic

teaching

of

medical

schools.Medical

microbiology

experiment

is

an

important

part

of

medical

microbiology.The

traditional

medical

microbiology

experiment

teaching

has

been

following

the

rules，mechanical

repeated

simple

experimental

operation，resulting

in

the

rigid

teaching

mode，students'

enthusiasm

is

not

high，the

teaching

effect

is

not

ideal.Deepening

the

reform

of

teaching

system

and

building

an

efficient

classroom

is

the

goal

of

teaching

in

colleges

and

universities.Carrying

out

experimental

skills

competition

is

an

effective

teaching

means.By

carrying

out

basic

medical

experiment

competition，students

can

attach

more

importance

to

experimental

courses.This

paper

takes

the

basic

medical

experiment

competition

of

Anhui

Medical

University

as

an

example，and

discusses

the

effect

of

medical

experiment

competition，promoting

the

teaching

effect

of

medical

microbiology

experiment

through

the

analysis

of

teaching

methods，experimental

content，learning

audience，assessment

forms

and

other

aspects.The

teaching

effect

is

evaluated

through

questionnaire

survey

and

statistics

of

students'

theory

and

experimental

results.At

the

same

time，the

focus

direction

of

the

future

experimental

teaching

and

competition

work

is

discussed.Keywords：medical

microbiology

experiment；experiment

competition；teaching

Effectiveness；medical

school；basic

medicine；experimental

teaching如果說醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一道橋梁，那么醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門實驗性極強的學(xué)科來說就是這道橋梁不可缺少的承重梁。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各個專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也是需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、操作、實驗實踐能力的一門課程［1］。因此，其實驗課程部分也是醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的重要一環(huán)［2］。目前，實驗競賽已經(jīng)成為促進各個學(xué)科教學(xué)效果不可或缺的一部分［3］。因此，以競賽促進醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)，以達到提高教學(xué)效果的目的，成為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)的一種有效方式［46］。安徽醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)競賽是由校教務(wù)處、團委主辦，實驗教學(xué)中心和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承辦的校內(nèi)實驗技能競賽，旨在強化醫(yī)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高，促進知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步提高醫(yī)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識，全面提高高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。1

競賽組織形式參賽對象為全校未參加過該競賽的本科學(xué)生，團體報名參賽，團隊包括一名指導(dǎo)教師、一名學(xué)生隊長、三名學(xué)生成員。競賽分為初賽、復(fù)賽、決賽，通過層層選拔，表現(xiàn)優(yōu)異的團隊或成員不僅可以獲得一定的獎勵，還可作為參加省級、國家級更高層次競賽的后備人選，參加更高水平的競賽?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽的初賽囊括了醫(yī)學(xué)微生物的理論與實驗等知識點，復(fù)賽則包含了醫(yī)學(xué)微生物實驗技能等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能的評比。醫(yī)學(xué)微生物部分占競賽整體相當(dāng)一部分比重，不僅如此，一些微生物相關(guān)學(xué)科知識也廣泛涉及，比如免疫、寄生蟲、病理生理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論與實驗知識點。2

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能競賽對微生物實驗教學(xué)的促進作用2.1

在實驗教學(xué)方法上在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，往往是由實驗教學(xué)中心的教輔教師提供相關(guān)實驗試劑、菌種、儀器、材料等，實驗結(jié)果由教輔教師預(yù)實驗，授課時講師講解、示教，學(xué)生機械式地按照步驟模仿，結(jié)果與預(yù)實驗一致，即為整個普通醫(yī)學(xué)微生物實驗課流程［7］。這樣的填鴨式實驗教學(xué)過于死板，學(xué)生缺乏對整個實驗的理解與認識，無法深入了解實驗原理、實驗思路、試劑的配制、儀器的原理與使用方法，對實驗的興趣不高，調(diào)動不了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性［8］。這種“保姆式”的實驗與其說是實驗教學(xué)，更像一種毫無思路的模仿，大大局限了實驗教學(xué)最看重的思維培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生得不到鍛煉，教師的教學(xué)水平得不到提高，醫(yī)學(xué)微生物實驗課的重視程度也不斷降低［9］。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽已經(jīng)成功舉辦十屆，每年都在不斷完善競賽內(nèi)容，學(xué)生報名人數(shù)也不斷增多。學(xué)生通過主動聯(lián)系指導(dǎo)教師、隊員，接觸了不同專業(yè)的教師、同學(xué)，增進了交流與團隊協(xié)作能力，這些能力也正是傳統(tǒng)實驗課所缺少的。在團隊組建完成后，學(xué)生開始主動參與包括醫(yī)學(xué)微生物在內(nèi)的實驗技能的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生只在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自發(fā)地學(xué)習(xí)，沒有教學(xué)輔助教師的幫助，學(xué)生主動參與到一個完整的醫(yī)學(xué)微生物實驗課程的整個過程中，包括實驗準備、查閱資料、實驗儀器的使用與維護、實驗過程的參與、實驗結(jié)束的整備、清理、消毒等工作［10］。這樣一個完整的實驗流程下來，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。讓學(xué)生理解實驗為何如此設(shè)計，實驗前如何準備，實驗后的實驗材料與細菌等有毒有害廢棄物如何處理，學(xué)生也更容易理解為何要強調(diào)節(jié)約實驗試劑、材料，懂得實驗準備的繁雜與辛苦。2.2

在實驗內(nèi)容上傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物實驗只停留在依附于單一的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅包括臨床專業(yè)學(xué)生，還包括藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等其他專業(yè)學(xué)生。不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的側(cè)重點并不相同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽包括各類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)門類的實驗技能比賽，可以讓不同專業(yè)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及其他相關(guān)實驗技術(shù)知識，這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實驗專業(yè)知識點互通整合，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物實驗，為他們在日后進一步的深造學(xué)習(xí)過程中奠定基礎(chǔ)。比如在病毒方向的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握醫(yī)學(xué)微生物的知識與實驗技能操作，分子生物學(xué)、生物化學(xué)等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論與實驗技能也需要熟練掌握。傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)則不能讓學(xué)生廣泛涉獵，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽恰恰可以促進學(xué)生主動對醫(yī)學(xué)微生物實驗的整合內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與了解。2.3

在學(xué)習(xí)受眾上在醫(yī)學(xué)院校不僅有醫(yī)學(xué)、生物、藥學(xué)等方向，還有公共衛(wèi)生、衛(wèi)生管理、法學(xué)等專業(yè)，在不同專業(yè)中，醫(yī)學(xué)微生物實驗分為選修和必修課程。由于偏基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)往往在這些院校中不能得到重視，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程更是如此，許多非醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至并未開課。這就需要通過其他方式來推廣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗，除了開展了以微生物學(xué)實驗為基礎(chǔ)的臨床微生物學(xué)綜合實驗這一選修課，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽影響力不斷擴大的同時，非必修方向的學(xué)生也逐漸提升對醫(yī)學(xué)微生物實驗的興趣，通過競賽學(xué)習(xí)更多的實驗技能知識，促進不同專業(yè)的學(xué)生交流，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生主動聯(lián)系醫(yī)學(xué)微生物方向指導(dǎo)教師，與醫(yī)學(xué)類同學(xué)組隊等，提高了醫(yī)學(xué)微生物實驗課程的吸引力與影響力，拓寬了非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的眼界。2.4

在考核形式上傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物實驗考核主要為課堂表現(xiàn)、出勤率、實驗報告等過程考核，考核較為單一，學(xué)生主要以應(yīng)付實驗課過程、實驗報告為主。實驗班級教學(xué)一個實驗班約30人左右，一名授課教師無法同時兼顧所有同學(xué)的操作方法、實驗技能。因此實驗過程的考核也變相等于學(xué)生日常實驗課出勤率的考核，實驗報告也經(jīng)常會出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，內(nèi)容過程結(jié)果往往和學(xué)生實驗實際操作的大相徑庭。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽中，每名教師只負責(zé)對兩組同學(xué)進行實驗技能的考核。以醫(yī)學(xué)微生物操作部分為例，從學(xué)生的無菌操作、實驗器材的擺放取用到實驗儀器，比如顯微鏡的拿取、操作、歸位，再到實驗結(jié)束后符合生物安全相關(guān)規(guī)定的整理消毒工作等，種種雖然不起眼但十分重要的操作技能、注意事項在實驗競賽中都得到了體現(xiàn)。學(xué)生實驗操作上的小問題被放大，更全面地認識到自身問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。由于競賽的存在，在日常的實驗課程中，學(xué)生會更用心地學(xué)習(xí)實驗知識點，主動請實驗授課教師進行實驗指導(dǎo)，促使學(xué)生的實驗課重心由應(yīng)付差事的實驗報告、出勤率轉(zhuǎn)為更為重要的實驗技能的掌握和對實驗思路、實驗過程、實驗結(jié)果的分析上。3

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽在醫(yī)學(xué)生物實驗中的效果評價3.1

問卷調(diào)查選取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)三個專業(yè)參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象進行效果評價，共93人，發(fā)放問卷93份，收回93份，有效回收率100%。內(nèi)容主要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)競賽對教學(xué)的影響與效果。3.2

考核成績將研究對象分為兩組，每組30人，分別為無參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽意向或沒參加過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽和有意向參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽或參加過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽兩組。調(diào)查統(tǒng)計他們的醫(yī)學(xué)微生物理論課成績與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課成績，匯總后分析兩組成績是否有差異。3.3

評價結(jié)果大學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)競賽對醫(yī)學(xué)微生物實驗方向的教學(xué)的效果持肯定態(tài)度，見下表。參與或有意向參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽的同學(xué)成績均好于未參與或無意向參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗競賽的同學(xué)。見下圖，p＜0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。不同分組的理論課筆試成績和實驗操作成績情況圖4

總結(jié)與展望醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)的細化分支，主要面對醫(yī)學(xué)院校開展，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實驗性很強的課程，其方法、思路在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究中廣泛涉及，滲透到生命科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，也與很多其他學(xué)科領(lǐng)域研究方向相互融合，是一門相當(dāng)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、操作方法、實踐能力、實驗設(shè)計和思維是該課程的關(guān)鍵教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)科研工作中，就更需要不斷地創(chuàng)新探索新的教學(xué)方法，加入更多樣的教學(xué)元素，提高教學(xué)效果［4］。在新形勢下，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)注度不斷上升?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)