基于“三全育人”理念的計(jì)算機(jī)綜合人才教育的探索與實(shí)踐

摘

要：高職院校是向國家與社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)人才的重要場所，因此隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與現(xiàn)代化科技的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才需求日益增加，這就使得計(jì)算機(jī)類專業(yè)成為高校較為熱門的專業(yè)之一。隨著時(shí)代的發(fā)展與“三全育人”理念的提出，對(duì)現(xiàn)階段的高校人才教育現(xiàn)狀的改革指明了方向。本文主要通過對(duì)三全育人的內(nèi)涵進(jìn)行有效分析，探討計(jì)算機(jī)綜合人才教育教學(xué)中面臨的問題，如何在三全育人背景下開展計(jì)算機(jī)綜合人才培養(yǎng)，為后期的研究提供有效的參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：三全育人；計(jì)算機(jī)；綜合；人才教育；探索；實(shí)踐由于受傳統(tǒng)教育的理念與方法等影響，在高等教育的各項(xiàng)專業(yè)與課程體系中均是各司其職，如專業(yè)教師僅負(fù)責(zé)專業(yè)技能與知識(shí)的傳授，這就使得高校的各項(xiàng)教育體系被分割，不利于綜合人才的全面培養(yǎng)與后期發(fā)展［1］。近年來，隨著“三全育人”理念的提出，高校要求全體教職工都應(yīng)成為“育人者”，并將“立德樹人”融入高校各項(xiàng)教育教學(xué)中，進(jìn)行全面覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”。本文主要以計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)作為切入點(diǎn)，分析在“三全育人”理念的背景下開展計(jì)算機(jī)綜合人才教育的探索與實(shí)踐，具體如下所示：1

“三全育人”理念概述“三全育人”主要是指由主體與方位、過程等要素構(gòu)成的一項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)，其內(nèi)涵劃分為以下三方面內(nèi)容（如圖1）。一是全員育人。在全員育人理念主要將其劃分為兩種方式，一方面全員育人指對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等三者進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系，使其構(gòu)成育人共同體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)；另一方面是指在特殊的范圍中，如高校，其實(shí)施者則是高校內(nèi)部的全體教職工。二是全過程育人。在全過程育人中主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人才進(jìn)行持之以恒的培養(yǎng)，將其劃分為不同的階段，例如，入學(xué)——畢業(yè)階段；初到——期末階段；學(xué)習(xí)——就業(yè)階段，以此來確保全過程育人有始有終。同時(shí)，在開展全過程育人中高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理的育人時(shí)間設(shè)計(jì)，合理安排其教育工作者，確保各階段的銜接工作可以進(jìn)一步落實(shí)。三是全方位育人。在全方位育人中主要將“立德樹人”的理念作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，其目的是打破傳統(tǒng)的碎片化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐、行為能力等綜合發(fā)展［2］。2

“三全育人”背景下計(jì)算機(jī)綜合人才培養(yǎng)面臨的困境以“三全育人”為目標(biāo)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展綜合人才培養(yǎng)尚且存在一定問題：一是不合理的課程體系設(shè)計(jì)；二是不清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置；三是課堂教學(xué)模式不夠多元化；四是師資力量不足；五是校企合作參與度不高。因此，有效解決計(jì)算機(jī)綜合人才培養(yǎng)面臨的困境迫在眉睫［3］。2.1

不合理的課程體系設(shè)計(jì)在高校中，因各個(gè)專業(yè)所涉及的課程體系與內(nèi)容頗多，因此對(duì)其制定科學(xué)的課程體系是促進(jìn)教育教學(xué)的重要保障，但是在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系方面來看，其理論與實(shí)踐等課程、基礎(chǔ)課與公共課等存在著明顯的偏差，其課時(shí)在安排上并不是很合理，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)處于表面情況。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中多數(shù)為理論課，實(shí)踐課相對(duì)較少，因此學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣較低，但是卻需要在此方面占據(jù)大部分時(shí)間來應(yīng)對(duì)考試，所以沒有更多的時(shí)間去提升其專業(yè)實(shí)踐技能，這就使得學(xué)生在后期實(shí)踐操作水平偏低，不利于后期計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。2.2

不清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才發(fā)展的重要方向，具有非常重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，高校多數(shù)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提下，既要學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)，又要使其掌握專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)水平，在該目標(biāo)的有效指引下，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量取得了一定效果，并且使學(xué)生就業(yè)后可以快速適應(yīng)其崗位。但是，近年來伴隨著“三全育人”理念的提出以及數(shù)字化與信息化、智能化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)受到各領(lǐng)域行業(yè)的廣泛應(yīng)用，從而使得計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的需求越來越精細(xì)，要求也越來越高，而以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，且在設(shè)定方面不夠清晰，不利于高校后期擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于高校專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提升。2.3

課堂教學(xué)模式不夠多元化由于受到應(yīng)試教育的影響，高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式上多是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種僅圍繞基本內(nèi)容開展，教師采取單方面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，教師提問學(xué)生回答，教師布置作業(yè)學(xué)生完成作業(yè)等模式，不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與落實(shí)［4］。與常規(guī)的文科類專業(yè)不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程比較注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的操作與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而以往的傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。同時(shí)，該教學(xué)方式還極大地消磨了學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣，僅僅是為了考試而教學(xué)學(xué)習(xí)。2.4

師資力量不足近年來，伴隨著高校的生源擴(kuò)招，高校的師資力量承載能力是高校面臨的重要問題。如何確保生源擴(kuò)招后的師生比例，因此建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍迫在眉睫。伴隨著“三全育人”理念的提出，為計(jì)算機(jī)專業(yè)水平與授課教師提出了更高的要求；由于新技術(shù)是近幾年才出現(xiàn)的，高校教師原有的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)已不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的要求，需要教師通過利用課余時(shí)間來不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，只有不斷進(jìn)行自我充實(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，才能更好地完成授課任務(wù)。2.5

校企合作參與度不高高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中與企業(yè)的實(shí)際需求存在著偏差或是相對(duì)滯后，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃中，企業(yè)在該方面的參與度相對(duì)較低，實(shí)際參與形式不切實(shí)際，可見高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中沒有充分考慮到培養(yǎng)方式是否符合現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)企業(yè)的實(shí)際需求［5］。3

“三全育人”理念下的計(jì)算機(jī)綜合人才培養(yǎng)策略在“三全育人”理念下，高校想要為社會(huì)培育出高素質(zhì)、高技能型等綜合人才就需要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)（如圖2），只有這樣才能更好地確保高校計(jì)算機(jī)綜合人才培養(yǎng)，為社會(huì)的和諧發(fā)展提供有效的保障。3.1

優(yōu)化課程體系的拓展，確保學(xué)生自主選擇以“三全育人”理念作為出發(fā)點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展中圍繞專業(yè)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展與社會(huì)需求對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入優(yōu)化，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程體系的內(nèi)涵建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)水平、綜合素質(zhì)等協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)技能的創(chuàng)新精神與實(shí)踐操作能力、產(chǎn)業(yè)能力等培養(yǎng)，構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)課程體系［6］。在“三全育人”的背景下，高校要想對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)綜合人才培養(yǎng)方式進(jìn)行革新就需要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)一步體現(xiàn)出高校學(xué)生的實(shí)踐操作能力，兼?zhèn)湓鷮?shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)性知識(shí)與實(shí)用性。目前，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)與科技的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸向智能化、大數(shù)據(jù)、信息化等方向進(jìn)行發(fā)展，各領(lǐng)域的行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)性的人才需求量相對(duì)較大，因此高校計(jì)算機(jī)專業(yè)第一年可以以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“計(jì)算機(jī)硬軟件維護(hù)”等課程為主，最大化地協(xié)助學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)；第二年在上學(xué)期的基礎(chǔ)上可以設(shè)立一些匯編語言、數(shù)據(jù)庫原理等類型的階段性課程，以此來開發(fā)與提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，下學(xué)期則可以以軟件工程和單片機(jī)開發(fā)等類型增加一些難度較大的課程［7］。3.2

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合落實(shí)綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)在“三全育人”背景下，高校應(yīng)積極尋找當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社會(huì)密切相關(guān)的組織深入開展合作，校企可以開展各項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)活動(dòng)以加深彼此之間的互動(dòng)，也可以將企業(yè)實(shí)際相關(guān)項(xiàng)目納入高校教育教學(xué)中的內(nèi)容，由企業(yè)與教師雙向指導(dǎo)進(jìn)一步提升學(xué)生在該項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)的過程中可以充分提升自身的專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力。產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等之間的相互交流與溝通，更有利于高校及時(shí)掌握企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展需求與趨勢。同時(shí)，企業(yè)與社會(huì)型的相關(guān)專家還能為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)有力的意見與建議，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)［8］。3.3

開展線上線下教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢近年來，伴隨著“三全育人”理念的提出，高校想要實(shí)現(xiàn)三全育人就需要推動(dòng)線上、線下、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外等方面的有效融合。現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程多是采用“理論+實(shí)踐”教學(xué)、“線上+線下”等方式教學(xué)授課，所以利用計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行開展線上線下結(jié)合的教學(xué)。目前，多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程均已開展“線上+線下”的混合方式教學(xué)，所以教師在教學(xué)過程中通過該專業(yè)的特點(diǎn)開展“線上學(xué)習(xí)”“線下答疑”的方式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化，將實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)開展線下教學(xué)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與課程選取合適的教學(xué)方式，全面實(shí)現(xiàn)“三全育人”的“全方位育人”3.4

建設(shè)“混合型”師資隊(duì)伍將“全員育人”作為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“專業(yè)教師+企業(yè)專家+輔導(dǎo)員”的“混合型”師資隊(duì)伍，將理論知識(shí)與專業(yè)技能、就業(yè)與升學(xué)等教學(xué)深入融合，進(jìn)一步改革創(chuàng)新師資培育方式，構(gòu)建完善的“混合型”師資隊(duì)伍，最大化地提高師資隊(duì)伍的整體水平與技能，滿足計(jì)算機(jī)綜合人才培養(yǎng)的社會(huì)型需求。同時(shí)，高校應(yīng)制訂科學(xué)的“學(xué)歷進(jìn)修方案”與“業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃”，從而使教師與輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步掌握現(xiàn)代化最新理論知識(shí)與技術(shù)，這樣既能提升教師的專業(yè)技能與水平，還可以在學(xué)工教育、專業(yè)教育等方面的人才培養(yǎng)提供有力的保障。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)與知名企業(yè)的深入合作，構(gòu)建互派機(jī)制與互聘機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師走出去，并真實(shí)參與到企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與項(xiàng)目規(guī)劃中；而企業(yè)專業(yè)人士則走出企業(yè)進(jìn)入課堂，真正參與到課堂教育中，參與課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等活動(dòng)中，充分提升教師、學(xué)生等實(shí)踐技能，使學(xué)生更加了解與明確未來的發(fā)展方向。特別是將現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)最新科研成果引入課堂教學(xué)，探索其未來發(fā)展方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生、教師等學(xué)習(xí)的積極性與熱情，有效提升師生間的整體水平與綜合素質(zhì)。3.5

加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)環(huán)境依托企業(yè)的專業(yè)技能與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建校企合作，利用高校先進(jìn)的教學(xué)資源與師資隊(duì)伍構(gòu)建產(chǎn)學(xué)資源共享、互補(bǔ)以及協(xié)同育人等機(jī)制，營造良好的校企合作協(xié)同育人環(huán)境，加深校企的協(xié)同發(fā)展。伴隨著協(xié)同育人環(huán)境的建設(shè)，可以提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等問題，從而形成校企聯(lián)合和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的新型人才培養(yǎng)方式，推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與高校等深入發(fā)展與融合，豐富“三全育人”的內(nèi)涵和外延。3.6

加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求融合，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”伴隨著校企合作的深入發(fā)展，進(jìn)一步明確了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求，有效解決了學(xué)生就業(yè)無法適應(yīng)崗位的“痛點(diǎn)”。有效結(jié)合人才培養(yǎng)體系與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的措施與企業(yè)開展深入合作，在“聯(lián)合育人”的基礎(chǔ)上構(gòu)建校企合作的新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用基地，這對(duì)企業(yè)與高校來說可以實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造出適合的校企合作協(xié)同育人環(huán)境，為“全方位育人”提供有力的支撐與保障。3.7

開展興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)在“全員育人”的前提下，構(gòu)建興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)迫在眉睫。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容涉及面相對(duì)較廣，單靠課堂教學(xué)是無法培育出計(jì)算機(jī)高技術(shù)人才。所以，必須開展線上線下等結(jié)合的混合模式教學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自主性與愛好興趣，潛移默化地形成興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。一方面，順利開展以“學(xué)生”為核心，開展差異化教學(xué)，依照學(xué)生的實(shí)際情況與興趣、基礎(chǔ)與能力不同等堅(jiān)持“以人為本”，采取分類指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的積極與主動(dòng)性探索與求知，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐等個(gè)性，使其對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開展的課外科技實(shí)踐、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行積極參與，與教師一起探索計(jì)算機(jī)知識(shí)的奧秘，積極參與其中，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。另一方面，以計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的壁壘，積極探索興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式。提倡師生雙向溝通，教學(xué)中進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)。其中教師可以通過以下幾方面來開展：一是確立教學(xué)互動(dòng)理念；二是掌握與了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好課前準(zhǔn)備；三是設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在互動(dòng)過程中學(xué)