小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策 論文

小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策【摘要】伴隨孩子年級的上升，培養(yǎng)審美素養(yǎng)以及閱讀習慣已成為小學教育不可忽視的問題。本文大范圍采集并查閱國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，理論觀點，對目前的小學語文閱讀教學情況進行分析，并詳細探討小學生閱讀能力成長面臨的各種問題與阻礙。在此基礎上，本研究主要運用文小學語文閱讀教學過程中暴露的問題，并制定針對性解決策略，并為相關(guān)研究奠定了理論基礎?！娟P(guān)鍵詞】新課標；閱讀教學；策略上世紀二十年代，我國知名教育學家陶行知就發(fā)表了著名的“生活教育”理論，我國的知名學者如張孝純老師也明”的思想。但多國內(nèi)研究一直處于“”狀態(tài)，筆者通過知網(wǎng)查閱——用“大語文”的思想武裝小學語文閱讀教育教學活動的探索并不多見。且于2000年左右才有了研究的苗頭，可畢竟收獲不多，而研究者們對“大語文觀”的重視也是在2010年后才漸漸增多。我國現(xiàn)行《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定，全方位增強學生的語文素養(yǎng)是語文教學根本目標。在設計教學目標的時候，應當及方法、情感心態(tài)價值觀以及知識能力等方面。更是貫徹了“小課堂大語文”的新思想。經(jīng)筆者查閱文獻發(fā)現(xiàn)，不少研究者重視對小學語文閱讀教學的探索，并總結(jié)了一系列改進教學的方法措施，但對于”觀念的滲透并不充分，或者們有了一定的“大語文”意識，可相對較少的研究者對“大語文”的引進以改進閱讀教學的命題有非常明晰的界定?！啊笔恰罢Z文教育教”至關(guān)重要的一環(huán)，因為閱讀是語文教學的核心所在。因而，對“小學閱讀教學的探究，是當前值得重視并研究的一個重要課題，這需要全社會特別是教育工作者的共同努力?；诖耍P者想利用本次探究，為傳統(tǒng)的閱讀教學弊端建言獻策。一、相關(guān)概述（一）小學語文小學語文在國文中處于一門重要的基礎性學科，在學習閱讀的過程中首要是將漢字讀謹、讀通，這樣才能更好的理解文章，讀懂文章。學習學生掌握多項技能，如對文字的閱讀技能，對文化的認知技能、體驗技能、吸收技能、領悟技能、運用技能和表達技能，它也是步入中國文化學是所有人都應該具備的基本能力。再者，我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，離不開文字這一重要載體，而小學生正處于學習語言文化依靠日常教學與生活過程中的文字閱讀與口語交流，可以引導小國傳統(tǒng)文化的深遠廣博，進一步熟悉人類現(xiàn)有的文化知識，它對于每一位中國公民的人生都具有重大意義。（二）閱讀教學對于閱讀活動而言，在《教育大辭典》中有這樣的定義：代表一般情況下，代表的是默讀。閱讀活動其實就是在書本文字中，得到文化、科學以及知識的一種辦法，可以作為對信息進行溝通的媒介。指出閱讀是從文字中提取語言的過程交流的過程。閱讀教學其定義為：在課標的總引下，教師依托閱讀文本，設計、規(guī)劃讀聽說寫訓練任務，使學生掌握閱讀方法和技巧，并提態(tài)生成過程。閱讀最重要的是閱讀者通過閱讀活動掌握文本所含信息內(nèi)容，而閱讀教學最重要的是幫助小學生學會通過文本掌握其中文字內(nèi)容與語言知識的方法。我國學者曹明海指出，閱讀教學本質(zhì)上來說即為一種閱讀訓練，閱讀教學其實就是對學生學習的方式特征以及功能等，進行訓練和強化，實學生可以將閱讀的真正作用體現(xiàn)出來。綜上所述，學生、教師、文本是通過閱讀教學實現(xiàn)動態(tài)互動的主體。二、小學語文閱讀教學中存在的問題（一）教學方法落后難以適應素質(zhì)教育的要求小學語文在語文教育的基礎中是首要地位，它對于學生掌握漢字和語文知識具有重要的影響。在現(xiàn)今不斷改革深入發(fā)展的素質(zhì)教育體系中，得到重視和提高的環(huán)境下，小學語文教育所承載的教育功能日益多元化，并列為基礎中的基礎。但是現(xiàn)階段，教師的教學方法基本還在沿用老式對單一、缺少靈活性、呆板的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學應用。許多老師還在將知識硬性傳授給學生，然后利用題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學生提校，回饋學生和家長一張教育成果單。這種老式教育方法相當于將知識錄入到學生的大腦中，使其海量存儲，而學生使用知識的時候其最大的弊病就是學生不會自己動腦，沒有自己的主觀意識和創(chuàng)成了一個機器人。（二）教師專業(yè)水平不高且教學規(guī)范性不足教師要注意不斷地提高自我專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，除了具有扎實的閱讀教學方面的功底，還要具備與其相關(guān)的科研能力和不斷更新的教學方會對教育體系的不斷改革優(yōu)化，很多語文老師為求高效已經(jīng)感到力不從心，所以如何能夠真正的提高教師的專業(yè)知識是一個迫在眉睫的重要課題分的小學語文教師的專業(yè)知識量不夠，已經(jīng)不能滿足當今學生的知識需求，這樣就會降低學生對老師的信任和敬仰度，從而影響學生的學習效果師，為了維護自己的形象，用一些不恰當?shù)氖址ǎ忉尯头笱芰耸?，而這種做法卻被學生當做是正確的去學習與模仿，最后形成一種不良的風氣德師風的問題了。小學語文教師在大學求學的過程中，接受的就是傳統(tǒng)的教學方法，然后畢業(yè)從事小學語文教師工作后也沒有改變和提高其業(yè)務模式的固定化，這是缺乏相應的教學方法和管理理念。在教學課程中，很多小學語文老師很少與學生之間產(chǎn)生互動，缺乏情感交流，這就使得很在課堂之外，僅僅是被動的接受老師的灌輸。（三）小學語文閱讀教學時間較少現(xiàn)階段小學語文課堂上，對于閱讀的這個教學環(huán)節(jié)所占比重比較小，導致學生的閱讀能力得不到提高，而學校所提供的閱讀書籍數(shù)量較少，種類比較單一，教師對于學生課外閱讀的任務安排也偏少，差不多教科書和作文全部讀物，這樣的閱讀條件環(huán)境下，是根本無法滿足學生求知欲的。由于學校品牌效應與知名度效應的影響，加之社會經(jīng)濟大幅進步，越來越多子送入廣為人知的名牌學校中學習，這些學校往往教教學經(jīng)驗充足、教學設施條件優(yōu)良?，F(xiàn)代社會小學生的課業(yè)壓力的閱讀時間減少，主要精力在學校的書本上。教師一味向?qū)W生灌輸課本知識，并要求學生不斷奮戰(zhàn)于題海之中，導致學生疲于應付、痛苦不堪，的畸形思想主導下，學校培養(yǎng)出大量不符合社會實際需求的學生。三、小學語文閱讀教學中存在問題的解決方法（一）加強小學語文教師閱讀能力培養(yǎng)教師首先要了解每個學生的個性特征，通過師生的溝通交流，掌握學生的興趣愛好，進而達到因材施教的目的。如學習習慣較好的學生，教的方式，促成其良好的自主閱讀習慣，對于學習成績稍差的學生，要多多鼓勵，客服其對學習的厭惡心理，運用有效的方式提起學生對閱讀的興學生多思考，思考文章里的前因后果，然后提出疑問最后，要建立獎懲機制，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生得到突出的展示和模范效應，讓其他4學生樹立目標，引起學生的爭強好勝的心里，進而提高學生的自主閱讀能動性，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。我們可以從幾個方面對學生進行閱讀先，引導學生建立具有可行性的閱讀任務和目標，這樣學生就有了明確的路線，頭腦清晰，思路明確。其次，養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，在文章中句進行標注，書寫段落大意，歸納總結(jié)，好記性不如爛筆頭，進而得到更深的理解和記憶。最后，做好評價體系，利用學生之間好勝的心里，互相展示和評價，身份進行轉(zhuǎn)換，讓每位學生體驗做老師做專家的感覺，檢查和評果，同時也起到了相互監(jiān)督的作用。（二）明確規(guī)范正確的小學語文閱讀教學方法靈活進行教學思想、教育方法和教學手段的有效結(jié)合，堅持以學為主的教學模式，能夠促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在對學生進行語文閱讀教時刻觀察和了解學生們的興趣愛好，由此為基點，設計規(guī)劃一些具有趣味性的閱讀教學活動，引起學生對閱讀的興趣，進而使得學生主動跟隨教讀訓練，逐漸提高學生的閱讀能力。所以，興趣教學法是可以引起學生好奇心，提升學生的興趣愛好和主觀能動性，進而激發(fā)學生對學習的興趣和求知的欲望，拉進師生之間的心理距離，營造一個輕松歡快的課堂氛圍，達到目的。（三）合理設計閱讀教學過程為增強學生的基礎知識和提高整體素質(zhì)，小學語文老師應該制定出科學合理有效的教學計劃，提升教學課堂氛圍和教學質(zhì)量，從而達到新課改下教育目的。實現(xiàn)教學方法多樣化、加大教學內(nèi)容深度，有助于教師進一步應用教學理念，也有助于教師將個人知識高效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的知識?？茖W的教學手段有的社會服務作用的必要方式，隨著社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展，教學手段也需要緊跟時代腳步不斷優(yōu)化，這就要求教師盡可能增強個人教學能力，學方式，并基于小學生喜好新奇事物、好奇心強的特征來激發(fā)他們的閱讀興趣，教學質(zhì)量主要取決于教學手段科學與否，科學的教學方式有助于間形成良性溝通平臺，縮短師生的心理距離。四、結(jié)論小學語文閱讀作為語文教學的重要一環(huán)，課標對其給予了足夠的重視和要求。本研究立足于課標改革的基本理念下，對小學語文閱讀教學收集，深入課堂觀察教師教學和學生的學習情況，訪問老師和學生對閱讀的理解和掌握情況，以及課后的閱讀訓練情況，得出存在的問題，并從新觀念為提高小學生閱讀興趣的培養(yǎng)提出幾點對策建議。【參考文獻】[1]明顯川.小學語文閱讀教學的校本改進策略研究[D].西南大學.2018.[2]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀