需求驅(qū)動的中學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑探析

隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。教育部指出，要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以需求牽引、深度融合、賦能創(chuàng)新、應(yīng)用驅(qū)動，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。[1]教師需要具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，以促進(jìn)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力則是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要一步。教育部將數(shù)字化應(yīng)用能力定義為：“教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)字化教學(xué)實(shí)施，數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)，以及數(shù)字化協(xié)同育人。”[2]可見，教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升對數(shù)字時代的教學(xué)、管理、評價(jià)、育人等有很重要的推動作用。中學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)得到一定的提高，但在基礎(chǔ)教育中，仍存在信息技術(shù)和教育教學(xué)融合度不高，數(shù)字技術(shù)對于常規(guī)教育教學(xué)的有效支持度不夠等問題。陳曉珊曾提出，決定教育技術(shù)應(yīng)用的是教育需要解決什么問題以及如何解決問題。[3]李芒教授指出，教育技術(shù)領(lǐng)域中師生需求與教育理論水平和教育工具供給有較大矛盾。[4]突破教師數(shù)字化應(yīng)用能力的外部支持和教師內(nèi)部需求匹配不當(dāng)?shù)膯栴}，探尋動態(tài)化的發(fā)展路徑，將有助于教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學(xué)活動，進(jìn)一步推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一、探究教師需求的必要性未來教育必將是需求驅(qū)動的范式，“適需服務(wù)”是未來教育系統(tǒng)的基本功能特征。[5]教師需求滿足是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要前提，探析中學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑，需要了解教師的真實(shí)需求。按需發(fā)展，按需轉(zhuǎn)型，由外促逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)，是中學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。（一）負(fù)擔(dān)加重，基本需求需滿足馬斯洛需求理論指出，低級需求被滿足，才會尋求高級需求。ERG理論中提到，低層次需要滿足得越充分，高層次需要就越強(qiáng)烈。[6]因此，教師的基本需求被滿足后，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力的需求才會由內(nèi)而生。教師的基本需求為合理的工作時長、工作強(qiáng)度、工資福利等。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師學(xué)科教學(xué)、參加培訓(xùn)等工作任務(wù)較重，非教學(xué)任務(wù)過多。[7]為營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，國家提出為教師減負(fù)?！半p減”要求繼續(xù)有效開展教師減負(fù)，減輕教師的不合理負(fù)擔(dān)，[8]為教師教書育人留有更多的時間和精力。然而要想減學(xué)生之負(fù)，就需要提教學(xué)、管理和服務(wù)之質(zhì)，這為教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)今，教育信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)支持下的精準(zhǔn)測評、智能管理提升了教師的工作效率，但也增大了相關(guān)設(shè)計(jì)和應(yīng)用難度，為部分教師帶來了“技術(shù)過載”。無論何種教學(xué)技術(shù)，只有被使用者接受并融入教育過程中才能發(fā)揮作用，否則只能加重使用者的負(fù)擔(dān)。[9]所以，分析教師的基本需求，減輕教師教學(xué)和非教學(xué)任務(wù)的額外負(fù)擔(dān)，是發(fā)展中學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。（二）供需不當(dāng)，限制教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展祝智庭教授指出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中存在一味追求新技術(shù)使用而忽視教育實(shí)際需求的問題。[10]通過梳理文獻(xiàn)等資料，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)在教育方面的能動性不強(qiáng)，教師培訓(xùn)內(nèi)容未滿足教師的學(xué)科化需求、培訓(xùn)對象未適應(yīng)教師的有效分類、分組的個性化需求。培訓(xùn)模式與教師的切實(shí)指導(dǎo)、持續(xù)性跟進(jìn)的需求不符合。[11]我國相關(guān)發(fā)展規(guī)劃多自上而下由國家有關(guān)部門制定，部分省市雖然也積極響應(yīng)，但整體能動性不足。學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的制訂未能較好地結(jié)合教師需求以及教育教學(xué)實(shí)踐情況。由此可見，技術(shù)供給不當(dāng)，降低了教師對技術(shù)的可接受度，限制了數(shù)字技術(shù)資源支持中學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)和評價(jià)的有效性；學(xué)校數(shù)字化發(fā)展與規(guī)劃能動性不足，難以保證中學(xué)教師科學(xué)有效地開展數(shù)字化教育教學(xué)工作；教師培訓(xùn)缺少精準(zhǔn)化、差異化、實(shí)踐化，造成了培訓(xùn)資源浪費(fèi)，培訓(xùn)效果不佳。供需不當(dāng)，較大程度地限制了中學(xué)教師的數(shù)字化應(yīng)用能力的發(fā)展。（三）按需轉(zhuǎn)型，減少技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)馬克思主義指出人的需要具備社會性，不同時期會有不同的需要。所以合理的需要是建立在實(shí)際的基礎(chǔ)之上的?；仡櫦夹g(shù)對于教育的實(shí)際影響，“喬布斯之問”給教育界留下了思考。李芒教授為我們的進(jìn)一步探索指明了方向，“信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用水平是由該領(lǐng)域的需求和教育教學(xué)基本規(guī)律決定的”。[12]教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教育效用的滯后性，都影響著數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用效果。所以，數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，以師生需求為導(dǎo)向，以使用效果為標(biāo)準(zhǔn)，需要教師通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等來把握應(yīng)用程度。教育者和受教育者都是具有主觀能動性的個體，大數(shù)據(jù)、人工智能可以在一定程度上輔助教師了解學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)和測評。但教育大數(shù)據(jù)不等同于真實(shí)完整的教育世界。[13]在大數(shù)據(jù)、人工智能時代，教育教學(xué)按需轉(zhuǎn)型，有助于科學(xué)判定數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的定位，重視教育教學(xué)規(guī)律以及把握好教育技術(shù)的應(yīng)用程度，回歸教育人本化。教師的數(shù)字化應(yīng)用能力按需發(fā)展，能夠相對減少對工具的誤用和濫用。二、數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑探析（一）需求驅(qū)動，應(yīng)用為王——數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展方向1.提質(zhì)減負(fù)的需求厘清中學(xué)教師負(fù)擔(dān)的類型、分析其減負(fù)需求，不僅利于減負(fù)工作的落實(shí)，還可為中學(xué)教師發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力留有更多精力。結(jié)合中學(xué)教師實(shí)際工作情況，本文將中學(xué)教師的減負(fù)需求分為專業(yè)發(fā)展的提質(zhì)減負(fù)和非教學(xué)任務(wù)的有效精簡。專業(yè)發(fā)展主要涉及教學(xué)、素養(yǎng)發(fā)展及教育科研等。[14]非教學(xué)任務(wù)的額外負(fù)擔(dān)主要有信息表格的重復(fù)填寫、學(xué)校的各種“留痕”和評比工作，社會性任務(wù)的強(qiáng)制參加等。[15]首先，在教學(xué)方面，教無定法，中學(xué)教師希望能降低模式化的教案設(shè)計(jì)，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)的有效性，減少數(shù)字技術(shù)輔助新教學(xué)范型帶來的額外工作量；在發(fā)展素養(yǎng)方面，緩解課后服務(wù)的工作時間過長、角色沖突問題，根據(jù)實(shí)際教研情況和需求進(jìn)行評課研討和培訓(xùn)指導(dǎo)；在教育科研方面，期望得到針對性的專家建議，構(gòu)建科研共同體。其次，中學(xué)教師希望非教學(xué)任務(wù)能得到有效精簡，社會期待值合理適度，教師有自己的生活空間和個性需求，社會的過度期待和責(zé)任的無限延伸將給其帶來負(fù)擔(dān)。中學(xué)教師身處在學(xué)校、社會大環(huán)境中，自然需要承擔(dān)一些非教學(xué)任務(wù)，但希望能減少低效的重復(fù)性、“面子性”工作，學(xué)校可以科學(xué)評價(jià)考核，彈性高效管理教學(xué)工作。2.技術(shù)能供的需求Siemens對比不同工具，提出了分析Web2.0工具能供性的框架。[16]本研究中將能供的技術(shù)分為工具、資源。筆者受技術(shù)接受模型的啟發(fā)，如圖1。從感知技術(shù)的易用性和有用性將技術(shù)和教師需求相聯(lián)系，外部變量即技術(shù)的能供。以技術(shù)能供激發(fā)教師的態(tài)度，感知有用后從自我內(nèi)部接受技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，激勵教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)和資料，現(xiàn)將教師的技術(shù)能供需求劃分如下：圖1技術(shù)接受模型首先是工具需求。穩(wěn)定性需求：穩(wěn)定的教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)保障。聯(lián)通性需求：將移動終端和電腦終端技術(shù)工具更好地聯(lián)通。優(yōu)質(zhì)的教育軟件需求：中學(xué)教師希望能夠降低教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的操作門檻，提升軟件的兼容性，功能適切性。交互性需求：界面呈現(xiàn)符合邏輯，易操作控制，給予時實(shí)反饋，支持信息和概念交互。然后是資源需求。我國數(shù)字教育資源逐漸豐富，但仍存在著資源管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，資源平臺共享層次低等現(xiàn)狀，[17]中學(xué)教師希望資源具有一定的學(xué)科針對性，以及獲取和共享的便捷性。具體體現(xiàn)在：具備學(xué)校特色、能夠適應(yīng)教學(xué)實(shí)況的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源庫；能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源邊界共享與同步，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的智能化推送、及時更新優(yōu)化等。3.發(fā)展規(guī)劃的需求我國教育改革和發(fā)展模式多由自上而下的政策引導(dǎo)，從教育信息化到數(shù)字化轉(zhuǎn)型，都制定了一系列政策、文件。數(shù)字化時代，我國教育改革和創(chuàng)新取得了一定成果。整個教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展需要宏觀層面的政策支持、方向引導(dǎo)，縱觀層面的學(xué)校合理的發(fā)展規(guī)劃，以及微觀層面的師生聯(lián)動。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃和能力建設(shè)起到了承上啟下的作用，所以分析中學(xué)教師對于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的需求，有助于更科學(xué)有效地引導(dǎo)教師發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力。學(xué)校在引進(jìn)數(shù)字技術(shù)資源，輔助數(shù)字化教學(xué)、評測和管理、家校協(xié)作等開展相關(guān)工作時，要遵循適度超前和簡潔高效的原則。[18]中學(xué)教師希望能結(jié)合學(xué)校的信息化建設(shè)實(shí)況和相關(guān)人才資源、基金，科學(xué)制訂數(shù)字化建設(shè)和發(fā)展計(jì)劃。包括智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，符合本校特色的數(shù)字資源庫的建立，數(shù)字化設(shè)計(jì)與評價(jià)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對師生收集與應(yīng)用多模態(tài)數(shù)據(jù)的培訓(xùn)，以及對合理的教師數(shù)字化應(yīng)用能力考核和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)校盡量減少“兩張桌子”現(xiàn)象，努力做到分層次、科學(xué)高效管理，并對發(fā)展規(guī)劃及時調(diào)整和優(yōu)化。4.教師培訓(xùn)的需求分析教師的培訓(xùn)需求，有助于培訓(xùn)目標(biāo)和方案的制訂，是培訓(xùn)課程和模式參考的重要因素。教育部在改進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教研科研、信息技術(shù)融合等方面提出具體的改革措施。[19]新課標(biāo)的出臺和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，對中學(xué)教師培訓(xùn)也有了新的時代需求。而當(dāng)前中學(xué)教師須參加各種類別培訓(xùn)，如崗位培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等，[20]培訓(xùn)缺少差異化、個性化以及實(shí)踐化。并且培訓(xùn)的內(nèi)容不能較好地貼合教育教學(xué)實(shí)踐，對培訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤反饋也有所欠缺。據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，中學(xué)教師更希望有實(shí)踐性的培訓(xùn)課程，聘請實(shí)踐性強(qiáng)的授課專家，特別是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的一線教師。[21]中學(xué)教師的培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在以下幾方面。精準(zhǔn)化需求：培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容等符合實(shí)際數(shù)字化教學(xué)水平，以教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)。差異化需求：需考慮培訓(xùn)對象的城鄉(xiāng)地域差異、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科特點(diǎn)等因素；教師希望能夠有自主選學(xué)的相對自由，有分層分類的個性化培訓(xùn)。合理化需求：教師需要有合理的時段及時長的培訓(xùn)，并能夠結(jié)合實(shí)際教研情況。實(shí)踐化需求：培訓(xùn)課程能夠?qū)嵺`化，教育教學(xué)方法需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和優(yōu)化，以便實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)理論的理解與掌握。（二）導(dǎo)向調(diào)節(jié)，動態(tài)提升——數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展路徑教師需求驅(qū)動教師減負(fù)、技術(shù)能供等四大路徑，進(jìn)而促進(jìn)教師能力發(fā)展，而能力發(fā)展又能更新教師需求，四大路徑也能調(diào)節(jié)教師需求，進(jìn)而形成了中學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力動態(tài)發(fā)展路徑，如圖2。圖2中學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用能力動態(tài)發(fā)展路徑圖1.教育教學(xué)活動提質(zhì)增效，非教育教學(xué)任務(wù)化繁為簡中學(xué)教師需要減輕教學(xué)和非教學(xué)負(fù)擔(dān)，才有精力和熱情去發(fā)展數(shù)字化知識和技能。在教學(xué)方面，可以發(fā)揮數(shù)字時代的數(shù)據(jù)賦能、科學(xué)測評和人機(jī)協(xié)同優(yōu)勢，提升數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)化：通過互聯(lián)網(wǎng)等打破時空的限制，高效搜集、共享教育教學(xué)資源；利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能的作業(yè)推送，從教學(xué)資源中自動生成各類題目或問題，[22]提高出題效率；結(jié)合學(xué)生畫像分析，分層次設(shè)計(jì)教案，反饋學(xué)情并及時優(yōu)化。在專業(yè)發(fā)展方面，根據(jù)實(shí)際教研情況和需求進(jìn)行評課研討，科學(xué)安排教師開展課后服務(wù)。在教育科研活動方面，利用云平臺開展階段性的優(yōu)課學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享，獲取優(yōu)秀的教學(xué)案例和專家建議，有針對性地開展科研活動。對于非教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意化繁為簡。在政策的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)該彈性管理、科學(xué)評價(jià)考核。首先應(yīng)該減少無效、低效的工作任務(wù)：可以利用“人工智能”“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)輔助管理，及時留存和備份相關(guān)數(shù)據(jù)，避免重復(fù)性采集；提升資源的利用率，規(guī)范教育大數(shù)據(jù)格式，打破系統(tǒng)、平臺間的數(shù)字鴻溝。然后可以依托數(shù)字技術(shù)，科學(xué)減負(fù)：建立教師個人數(shù)據(jù)系統(tǒng)，檢測相關(guān)指標(biāo)并追蹤反饋，對系統(tǒng)及時完善和發(fā)展。最后，社會各界應(yīng)審視對教師的期望值，給予教師自我發(fā)展空間，明晰學(xué)生的成長需要，家校社協(xié)同育人。2.技術(shù)適度有效供給，教法學(xué)法本位為先要理解技術(shù)作用于教育的漸變性，才能有正確的預(yù)設(shè)，使得教育技術(shù)能夠以教育基本理論為基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)、管理、育人等方面的應(yīng)用需要尊重教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，助力教法學(xué)法的實(shí)踐和創(chuàng)新。相關(guān)研究者應(yīng)結(jié)合教師的真實(shí)需求，本著“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的原則，多和教研團(tuán)隊(duì)交流探討，推出適度的有效供給，才能減少供需失衡，促進(jìn)雙方良性的共生發(fā)展。首先應(yīng)該提供適配的數(shù)字技術(shù)資源。教學(xué)平臺、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性是教師感知數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源的可獲取性、便捷性直接決定了教師的意向。多終端聯(lián)通、減少數(shù)字系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)鴻溝，是易用的保障，還須降低教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品操作門檻，研發(fā)“小而精”的教學(xué)平臺、資源庫和智能軟件。另外，數(shù)字技術(shù)資源交互性能的提升可以激勵教師系統(tǒng)的使用。最后，數(shù)字技術(shù)資源建設(shè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)校特色，挖掘錄播平臺和虛擬演播室等有效資源，建設(shè)富有本地特色并更新優(yōu)化的教學(xué)資源庫；借助大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)分析資源建設(shè)、師生數(shù)據(jù)等，促進(jìn)管、教、學(xué)的可視化；[23]完善資源平臺管理機(jī)制，減少數(shù)字教育資源浪費(fèi)，拓寬共享渠道。3.發(fā)展規(guī)劃因地制宜，學(xué)校建設(shè)數(shù)字活力作為促進(jìn)教育改革發(fā)展的數(shù)字系統(tǒng)，學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展建設(shè)無論是對政策的靈活響應(yīng)，還是對教育者、受教育者的監(jiān)督和激勵，都起到了非常重要的作用。所以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該因地制宜。上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先鋒隊(duì)，以校級的數(shù)字基座為節(jié)點(diǎn)，以教育教學(xué)模式改革為核心來推進(jìn)轉(zhuǎn)型。[24]但其他城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、教育教學(xué)模式、轉(zhuǎn)型速度各有所異。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)自身情況制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)數(shù)字化師資、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)合理引進(jìn)先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，科學(xué)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)。學(xué)?？梢砸M(jìn)適合本校教師的數(shù)字技術(shù)資源，開發(fā)符合本校特色的教學(xué)資源庫，有效支持中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和評價(jià)；組建綜合性、專業(yè)化的教研團(tuán)隊(duì)和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，在有效分析教研情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)；合理使用大數(shù)據(jù)采集師生信息，動態(tài)跟進(jìn)反饋，及時輔助中學(xué)教師解決在教育教學(xué)中遇到的難題，增強(qiáng)教師數(shù)字化教學(xué)的自我效能感；依托大數(shù)據(jù)、人工智能，對教師隊(duì)伍、行政隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)管理、合理評價(jià)，制定切實(shí)可行的數(shù)字化考核標(biāo)準(zhǔn)；還可利用數(shù)字技術(shù)資源對師生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)、道德教育，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展。4.依托數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，精準(zhǔn)個性高效培訓(xùn)首先在培訓(xùn)資源的優(yōu)化方面，可以依托教師數(shù)字化資源平臺，采集中學(xué)教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)畫像、專業(yè)發(fā)展曲線等建模進(jìn)行分析，[25]挖掘規(guī)律和需求，更新優(yōu)化精準(zhǔn)的培訓(xùn)資源。然后，當(dāng)前培訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)多參照教師的主觀滿意度評價(jià)。[26]研究者可以依托大數(shù)據(jù)、人工智能將經(jīng)驗(yàn)性、診斷性和數(shù)據(jù)性評價(jià)相結(jié)合，提高評價(jià)的可靠性。另外，為滿足教師的差異化需求，培訓(xùn)內(nèi)容需多樣化，涵蓋單元課程、微課、教育技術(shù)指