論農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)研究 論文

論農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)摘要：語文教學(xué)的目的不僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后掌握更多實(shí)用的方法，在遇到不同的學(xué)科難題時(shí)能夠憑借自身能力解決。但村學(xué)校，某些教師對語文教學(xué)的認(rèn)知相對狹隘，教學(xué)模式相對落后，進(jìn)而導(dǎo)致教師培養(yǎng)出來的學(xué)生可能不具備較強(qiáng)的語文綜合實(shí)力。因此，在我國實(shí)行新一輪課程教師必須要緊跟新課標(biāo)步伐，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的高效進(jìn)行。基于此，本文就圍繞農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)展開研究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；小學(xué)語文；課堂教學(xué)引言：在社會不斷發(fā)展的背景下，目前我國的小學(xué)新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，在改革的過程中，農(nóng)村學(xué)校成為了我國的改革重點(diǎn)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校本身的相對落后，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會比城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)更為吃力?？紤]到這些情況，目前我國教育專家努力號召廣大教師學(xué)習(xí)更為前沿的教學(xué)方法，構(gòu)建全新能夠完成更為有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更具綜合素質(zhì)的農(nóng)村優(yōu)秀人才。一、淺議農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文課堂1.師資力量不充足，教學(xué)改革難進(jìn)行就目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，其實(shí)還存在很多明顯的問題，這些問題對學(xué)生語文能力的提升造成了明顯阻礙。例如很多農(nóng)村學(xué)校的師資力量還不夠充足，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，工作年輕一代的教師往往不太愿意到農(nóng)村進(jìn)行生活，并且對于一些在農(nóng)村教育工作的教師而言，也渴望大城市的繁華，所以農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對匱乏[2]，可能某些學(xué)校，一個(gè)教師需要承擔(dān)好幾個(gè)班級甚至是好幾個(gè)年級的語文課，教師承擔(dān)過多的教學(xué)工作，教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了心有的狀況。2.傳統(tǒng)理念影響深，教學(xué)創(chuàng)新難實(shí)現(xiàn)在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷提出之后，越來越多的語文教師意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后性，但是對于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，并且深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中，一些教師不愿意落后想法。在新課程改革之后，我國教育專家號召教師要突顯學(xué)生主體，設(shè)置更多的自主探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對于農(nóng)村教師而言，他們?yōu)榱送瓿山陶n堂上仍然只是從自己的角度思考，有關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，沒有選擇實(shí)用的教學(xué)創(chuàng)新手段，阻礙了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。3.教學(xué)認(rèn)知狹隘化，學(xué)習(xí)效率愈低下在目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，某些語文教師對于語文學(xué)科的認(rèn)知比較狹隘化，例如在小學(xué)語文中，讀與寫是兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)，要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者相輔相成，缺一不可。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師將重點(diǎn)都放在了寫這一部分內(nèi)容上，為了讓學(xué)生能的語言表達(dá)能力，教師會為學(xué)生布置大量的寫作任務(wù)，在這一模式下，教師并沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，也沒有給予學(xué)生充足的閱讀機(jī)會。長生無法積累更多實(shí)用的詞匯、語句，在寫作的過久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥感。4.教學(xué)資源未運(yùn)用，高質(zhì)課堂難打造隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)代我國的教育模式應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，教師并沒有運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段力推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的背景下，目前農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源有了很大的提升，但是對于某些農(nóng)村教師而言，他們并沒有合理運(yùn)用這些資源，只是按照自完成教學(xué)，沒有響應(yīng)課程改革的號召，教學(xué)手段不夠新穎，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、論如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語1.采取激勵(lì)手段，招攬優(yōu)質(zhì)人才在農(nóng)村學(xué)校，可能由于師資力量不夠充足，所以一些教師無法進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要針對于師資力量進(jìn)行合理規(guī)劃。如某些農(nóng)村學(xué)量不夠豐富，學(xué)校教師可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，提出自己的實(shí)際想法。為了邀請更多優(yōu)秀的師資人才到校任職，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以采取更多的激勵(lì)會不斷進(jìn)步的背景下，隨著我國教育改革的力度不斷加大，越來越多的人才可以到學(xué)校去接受高等教育。每年高校畢業(yè)生的數(shù)量在競爭激烈的城市，很多高文憑甚至是高能力的畢業(yè)生無法獲得自己心儀的崗位。一些學(xué)生可能會考慮在畢業(yè)之后選擇競爭壓力更小的農(nóng)村地區(qū)就校領(lǐng)導(dǎo)和教師就可以抓住機(jī)會，順勢向這些優(yōu)秀的畢業(yè)生們拋出橄欖枝，邀請他們到校任職。同時(shí)，針對于這些具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力的新任教師，學(xué)校多的補(bǔ)貼，如住房補(bǔ)貼、金錢補(bǔ)貼以及教育工齡補(bǔ)貼等，滿足教師的實(shí)際需求，讓教師在農(nóng)村學(xué)校任職時(shí)沒有任何后顧之憂。不學(xué)校可以進(jìn)行綜合評比，針對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師的動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)。近年來我國大力發(fā)展農(nóng)村教育，努力招攬更多優(yōu)秀的人才。為了留住優(yōu)秀的人才，農(nóng)村地區(qū)還可以響應(yīng)國家的號召，選擇定向師范生培養(yǎng)的策略政策主要指的是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后必須要回到農(nóng)村任教五年之后才可以進(jìn)行調(diào)動(dòng)。借助這樣的方式，能夠讓農(nóng)村地區(qū)的教師資源形成良性循環(huán)，在任教期滿的教師調(diào)動(dòng)之后，會有新的教師來進(jìn)行代替，這樣就能夠有效改善農(nóng)村學(xué)校學(xué)現(xiàn)狀。為了促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，國家還給予了更多農(nóng)村教育優(yōu)惠補(bǔ)貼政策，作為農(nóng)村地區(qū)的教育管理者而言，需要充分利用這一契機(jī)，響應(yīng)國家不同的優(yōu)惠政策來吸引更多的教師到農(nóng)村地區(qū)任職，以此有效保證農(nóng)村地區(qū)的教育水平。通過以上方式，就能夠招攬更多優(yōu)秀的人才到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行任職。在擁有了基礎(chǔ)的師資力量之后，學(xué)校教師可以統(tǒng)一分配資源，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的進(jìn)行綜合的教師調(diào)配，確保每位教師能夠在力所能及的范圍內(nèi)去管理或教育不同的學(xué)生。以此能夠讓目前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式更為科學(xué)化，有效改善文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。2.關(guān)注學(xué)生想法，改變單一灌輸在之前的農(nóng)村語文教學(xué)過程中，可能很多教師都會采用單一的知識灌輸講解法，因?yàn)榻處熣J(rèn)為小學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的文本理解和分析能力，為進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師會將自己所理解到的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，但實(shí)際上，這種長期的灌輸教育法會產(chǎn)生適得其反的教育效果，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。因此，在目前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要改變自己的狹隘觀念，從學(xué)生的角度入手，選擇學(xué)生更能接受的一些教育模式。如在課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，營造出一種更為輕松舒適的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地在課堂上表達(dá)自己的想法。如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆文時(shí)，教師可以先提前設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或者是小組為單位來研究文章的主要結(jié)構(gòu)以及小豌豆為人們做好事的美好心靈。在學(xué)生閱讀完成和學(xué)生進(jìn)行集中的交流。這樣的堂課教學(xué)，教師讓學(xué)生在課堂上更有參與感，并且在學(xué)生閱讀的過程中，他們可以標(biāo)得比較難以理解的部分，然后和教師進(jìn)行集中的探討。在這種教學(xué)模式下，能夠讓語文課堂教學(xué)更有針對性。在課堂教學(xué)中，為了增加學(xué)生的參與度到語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，教師也可以設(shè)置更多趣味的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@一內(nèi)容之后，教師可以簡單地為學(xué)生接著教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，讓他們來扮演精衛(wèi)對于故事內(nèi)容來進(jìn)行演繹。在演繹過程中，學(xué)生也可以加入一些新的元素，展現(xiàn)精衛(wèi)身上所要傳達(dá)的一些精神力量，在這種教學(xué)模式下，就能夠把目堂變得更為生動(dòng)，讓教師和學(xué)生在多項(xiàng)的互動(dòng)中能夠更加了解對方，提升教學(xué)效果。3.轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，進(jìn)行綜合教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作是最為重要的兩部分，兩者是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中絕不可以忽視的內(nèi)容，但在之前的教學(xué)中，一些教師的教育視角隘，如有些教師關(guān)注閱讀，而有的教師關(guān)注于寫作。但實(shí)際上，閱讀和寫作本來就是密不可分的兩部分內(nèi)容，在教學(xué)中，教師需要改變自己的狹隘教學(xué)視角，進(jìn)行綜合化的語文教學(xué)。例如在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生來進(jìn)行閱讀，在閱讀之后讓學(xué)生來進(jìn)行寫作，在完成寫作任務(wù)的過程中，教師求，要求學(xué)生自己運(yùn)用自己在閱讀時(shí)所挖掘到的一些素材或者是寫作技巧來進(jìn)行模仿寫作。借助這一方式，能夠讓學(xué)生具備良好的閱讀理解以及表達(dá)們在最短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行知識的運(yùn)用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。為了讓學(xué)生能夠有更為明顯的學(xué)習(xí)突破，在完成閱讀教學(xué)之后，教師還可以設(shè)置更高任務(wù)，如教師在課堂教學(xué)中所教學(xué)的文體是散文，在教學(xué)完成之后，教師需要讓學(xué)生去總結(jié)整篇散文的意思，然后將其改編為簡短的詩歌。在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)幾種不同文體的轉(zhuǎn)換，也能夠讓學(xué)生在歸納后熟練運(yùn)用更為簡單的方式進(jìn)行描述，有效發(fā)展學(xué)生的語文綜合實(shí)力。4.合理運(yùn)用資源，構(gòu)建高質(zhì)課堂在現(xiàn)代化的背景下，我國的教育資源越來越充足，對于農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，在課堂教學(xué)中可以合理地運(yùn)用這些資源，打造出現(xiàn)代化的語文課課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些課文里面的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中僅僅是通過分析的模式，很難幫助學(xué)生快速進(jìn)行理解。出于這一狀況考慮，教師在教學(xué)過程中，就可以借助一些多媒體資源幫助學(xué)生快速理解。如在教學(xué)《納米技術(shù)邊》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加全面地了解納米技術(shù)，并且意識到納米技術(shù)對我們所產(chǎn)生的實(shí)用性，教師可以直接借助圖片或者是視頻展示學(xué)生歸納幾種不同的納米技術(shù)。借助這種直觀可視化的教學(xué)手段，能夠讓語文課堂變得更為生動(dòng)，也能夠快速地攫取學(xué)生的注意力，讓他們對后續(xù)的生明顯的期待感，以此增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性。不僅如此，在農(nóng)村地區(qū)的資源愈發(fā)豐厚的情況下，農(nóng)村學(xué)校教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)去搜集更多實(shí)用的教學(xué)材料，去下載一些優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講授。通過這樣的方式，能夠讓農(nóng)村語文教師正視自己的不足，學(xué)會圍繞著自己在教學(xué)中進(jìn)行提升，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。三、結(jié)束綜上所述，就目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，可能還不夠理想，但是在我國社會不斷進(jìn)步的背景下，相信廣大語文教師可以不斷地針對于傳進(jìn)行改進(jìn)，打造高質(zhì)量的語文課堂，幫助學(xué)生不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]馬娟.農(nóng)村學(xué)校小班的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016，22[89(13)：91-92.[2]