教育信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展的可視化分析

摘

要：大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)與教育的融合，進(jìn)一步推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，催生了教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，未來的教育形態(tài)與學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變革。因此，有必要對信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文利用CiteSpace分析軟件對教育信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。本文梳理出教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并在已有研究基礎(chǔ)上提出今后研究者可以重點(diǎn)關(guān)注智慧教育與政策信息等相關(guān)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育信息化；CiteSpace一、問題提出2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》［1］指出，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。在政策指引下，教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展這一研究主題得到了蓬勃發(fā)展。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，并將其作為教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)要夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展［2］。在智能化技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)均發(fā)生了深刻的變化，而作為課堂教學(xué)主體之一的教師要進(jìn)行角色重構(gòu)及能力提升。從一定意義上說，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)勝任力的施展取決于教師專業(yè)發(fā)展程度［3］。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人能力提升的內(nèi)部需要，更是國家整體教育質(zhì)量的提升甚至社會發(fā)展進(jìn)步的外部訴求。在這一時(shí)代背景下，教師的專業(yè)發(fā)展既面臨著不斷更新的強(qiáng)大信息技術(shù)的沖擊，又面臨著與新型智能技術(shù)協(xié)同合作的機(jī)遇。二、研究設(shè)計(jì)本研究選用中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫為來源，檢索時(shí)間跨度為2000年1月1日—2022年12月31日，以“教育信息化”“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級檢索，共檢索出635篇相關(guān)文獻(xiàn)。在工具的選用上，采用CiteSpace（5.8R3版本）可視化軟件作為工具進(jìn)行分析。經(jīng)過篩選，選取其中241篇期刊論文，將時(shí)間跨度設(shè)置為2010—2022年，時(shí)間切片為1，導(dǎo)入后繪制知識圖譜，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜等角度進(jìn)行剖析，探究教育信息化視角下教師專業(yè)發(fā)展的研究情況。三、數(shù)據(jù)分析（一）教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)知識圖譜分析運(yùn)用CiteSpace分析軟件，時(shí)間跨度設(shè)置為2010—2022年，時(shí)間切片為1，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見下圖），其中有217個(gè)節(jié)點(diǎn)，348條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0148。每個(gè)聚類由多個(gè)聯(lián)系詞組成，聚類的圓圈越大，代表圈中所包含的關(guān)鍵詞使用的頻率越高［4］。下圖清晰可見，圖譜間聯(lián)系緊密，各節(jié)點(diǎn)之間的連線比較多，整體網(wǎng)絡(luò)密度較大，說明近十二年來，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究主題較為集中，主題間的關(guān)鍵詞聯(lián)系度較高。其中，最大類的關(guān)鍵詞是“專業(yè)發(fā)展”，說明該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)最多，反映出近十二年來該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究緊扣這一主題，“信息技術(shù)”“智慧教育”與“信息化”是繼“專業(yè)發(fā)展”之后出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜為了更加直觀地了解近十二年來我國教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究熱點(diǎn)，通過CiteSpace軟件得出關(guān)鍵詞中心性的相關(guān)數(shù)據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展的中心性值最高，達(dá)到0.5；信息技術(shù)居于第二位，其次是信息化，中心性值達(dá)到0.12。從這些數(shù)據(jù)可以看出，近些年來對教師專業(yè)發(fā)展的研究多是聚焦于教師的信息化教學(xué)能力，旨在為信息化時(shí)代的智慧教育培養(yǎng)教師。隨著教育信息化的提出與大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與信息化逐漸成為該領(lǐng)域的又一研究熱點(diǎn)。這也充分說明在信息化時(shí)代，在探討教師專業(yè)發(fā)展的過程中，大部分研究者都聚焦于信息技術(shù)、智慧教育、信息化等主題，力圖在教育信息化背景下，尋求一條培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)、整合教師教學(xué)能力、優(yōu)化教師教學(xué)技能的現(xiàn)實(shí)路徑。（二）教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類分析通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，可以進(jìn)一步透視我國近十二年來教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，剖析教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，以便進(jìn)一步提出未來教師專業(yè)發(fā)展的研究方向。通過分析軟件對所選文獻(xiàn)進(jìn)行聚類，得出共9個(gè)聚類，主要包括專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、智慧教育、信息技術(shù)、核心素養(yǎng)、教師教育、教育技術(shù)、信息時(shí)代等。對得到的聚類結(jié)果及主要關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的對比、分析后發(fā)現(xiàn)，近年來我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究內(nèi)容存在著高度的重疊和交叉。例如#1、#2、#3、#6、#8聚類中都包含了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。這說明該研究主題在不同的歷史時(shí)期存在著相同的研究關(guān)注度，也在一定程度上表現(xiàn)出該主題研究內(nèi)容的價(jià)值性。除此之外，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)還包括教師培訓(xùn)、信息化教學(xué)、信息素養(yǎng)等高頻詞匯，不同的聚類中包含著相同的研究主題，也在一定程度上驗(yàn)證了研究內(nèi)容的密切性。通過對聚類圖譜的分析以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)的解讀，發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)發(fā)展研究主要包括以下三部分內(nèi)容：1.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，通過表2共現(xiàn)詞聚類可以看出，教師專業(yè)發(fā)展受教師自身內(nèi)部動(dòng)力與外部環(huán)境等多種因素的影響。自身動(dòng)力因素表現(xiàn)在教師核心素養(yǎng)、信息意識、自身認(rèn)同等方面，外部因素則體現(xiàn)在教師培訓(xùn)、信息技術(shù)、硬件環(huán)境等方面。在教師自身動(dòng)力上，楊忠東等結(jié)合內(nèi)外動(dòng)力耦合的現(xiàn)狀提出高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力作用的激發(fā)需要教師確定自我價(jià)值，繼而在校園文化建設(shè)中營設(shè)優(yōu)良的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)［5］。顧小清等認(rèn)為影響專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素包括個(gè)人對參與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同程度，如是否會提高個(gè)人發(fā)展的機(jī)會、是否會提高對工作的滿意程度、是否增加合作學(xué)習(xí)與合作工作的動(dòng)力等［6］。在外部因素上，教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，切實(shí)有效的、具有針對性的教師培訓(xùn)和各類研修活動(dòng)能夠在很大程度上促進(jìn)教師教學(xué)能力和職業(yè)道德的提高。單俊豪等從SMCR視角提出數(shù)字化教師培訓(xùn)資源是人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐［7］。在教師培訓(xùn)過程中，數(shù)字化資源的提供離不開硬件環(huán)境的支持。趙磊磊等提出，機(jī)器學(xué)習(xí)賦能教師教育質(zhì)量精準(zhǔn)改進(jìn)可被視為人工智能賦能教師教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)［8］。2.教師專業(yè)發(fā)展的問題與困境研究隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教育系統(tǒng)中的各個(gè)要素都需要提高自身水平來適應(yīng)快速發(fā)展的教育變革。教師在教育系統(tǒng)中扮演著關(guān)鍵角色并占據(jù)重要位置，其專業(yè)發(fā)展水平也受到更多人的關(guān)注。隨著學(xué)界對教師專業(yè)發(fā)展的深入研究，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在著來自教師內(nèi)部和外部的多重阻礙。通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類表可以看出，信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的問題與困境主要表現(xiàn)在教師信息化素養(yǎng)和培訓(xùn)進(jìn)修體系等方面。信息素養(yǎng)是信息化時(shí)代教師的必備素養(yǎng)，但通過實(shí)際的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分教師的信息素養(yǎng)水平較低。宋權(quán)華等通過問卷調(diào)查法調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)部分高校教師對信息化教學(xué)的理解能力不足，培養(yǎng)模式較為單一，在多種因素的交互作用下導(dǎo)致教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力未得到有效的培養(yǎng)［9］。除了教師自身的能力水平不足之外，還有研究者從外部因素入手，沈小碚等提出，盡管國家在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面提供了不同層次的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，但是大部分進(jìn)修的目的僅僅是為了培養(yǎng)合格教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展［10］。從這個(gè)層面上來看，現(xiàn)行的教師培訓(xùn)體系從很大程度上阻礙了信息化時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展。3.教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑研究基于以上問題與困境，不少學(xué)者提出了信息化時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效整合路徑，主要包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教師自身兩方面。劉洋從人工智能時(shí)代教育應(yīng)用入手，提出應(yīng)將智能信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合，促進(jìn)教師教學(xué)技能的有效提升［11］。胡秋萍等提出通過建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)平臺和區(qū)域教育資源的課程資源庫，使教師線上自主學(xué)習(xí)資源“常學(xué)常新”［12］。曲鐵華等則聚焦于教師自身的內(nèi)在動(dòng)力，從教師教育的“一體化”、教師教育的“制度化”、教師教育的“合作化”、教師的“專業(yè)繼續(xù)教育”等問題入手，提出只有通過教師自身的反思與研究，才能將教育理論轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，才能夠創(chuàng)造性地解決在實(shí)踐過程中遇到的復(fù)雜性的問題［13］，從而達(dá)到教師應(yīng)有的能力標(biāo)準(zhǔn)。四、研究展望（一）推進(jìn)智慧教育，賦能教師專業(yè)發(fā)展智慧教育起源于美國IBM公司2008年發(fā)布的“智慧地球”戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略發(fā)出后，在全球范圍內(nèi)掀起了智慧教育理論與應(yīng)用研究的熱潮。在全球智慧教育快速發(fā)展的浪潮下，我國教育部出臺了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》［1］，其中強(qiáng)調(diào)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，為智慧教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。依托智慧教育的平臺，現(xiàn)代教育的發(fā)展則需要更具創(chuàng)新性的人才來適應(yīng)這一前所未有的變革。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，最重要的是加強(qiáng)智慧教育與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使教師在專業(yè)化發(fā)展過程中成為智慧型人才［10］。祝智庭等認(rèn)為，當(dāng)智慧教育成為教育信息化發(fā)展的主旋律時(shí)，它作為一種新的教育理念和教育方法，可以幫助構(gòu)建新的教育評估體系甚至創(chuàng)造新的教育環(huán)境［14］。因此，推進(jìn)智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展、開辟智慧教育下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑仍是未來的研究重點(diǎn)。（二）背靠信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的交互融合隨著新一輪科技革命的到來，信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來了前所未有的變革。長期以來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展不斷催生著我國教育的變革，隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和眾多先進(jìn)技術(shù)的教育應(yīng)用，教育技術(shù)與教育的融合呈必然之勢［15］。因此，我國的教師專業(yè)水平要想從跟跑階段走向并跑甚至實(shí)現(xiàn)領(lǐng)跑，就需要教育技術(shù)的強(qiáng)大支撐。長期以來，依托于信息化平臺，我國的教育技術(shù)逐漸發(fā)展成熟，促進(jìn)了學(xué)習(xí)范式的變革與重構(gòu)。如在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在教育平臺獲取適合自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。同時(shí)，借助智能機(jī)器，教師也可以從繁重的重復(fù)性工作中解脫出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在信息化時(shí)代促進(jìn)教育與技術(shù)的深度融合，以此來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要得到進(jìn)一步的關(guān)注與研究。（三）聚焦政策信息，助力政策實(shí)施落地教師教育政策是指國家機(jī)關(guān)、政黨及政治團(tuán)體在特定歷史時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)教師教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)以及解決教師教育發(fā)展中存在的問題等，