“雙減”背景下家庭教育的需求變化及對策研究

摘要“雙減”背景下家庭教育的需求變化調查發(fā)現(xiàn)，家長的教育主體意識有所提高但全面育人參與意識不強；家長教育焦慮在于對優(yōu)質教育資源供給缺乏信心；親子關系改善存在差異，缺乏溝通與理解是關鍵。提供更優(yōu)質均衡的教育服務，更及時和詳細反饋孩子情況，更加多元的課程主題和更具實用性和針對性的課程形式成為家庭教育指導的核心訴求。這提示學校須引導家長加強政策法規(guī)學習，提升家長的教育主體意識；拓寬渠道雙向交流，促進理解改善關系；開發(fā)多元課程主題并提供沉浸體驗學習，提高家長學校的課程實施質量。關鍵詞“雙減”政策；家庭教育；家長學校；家校共育2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策的目的是減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，緩解家長的教育焦慮，重構良好的教育生態(tài)，其指向學生學業(yè)負擔，實則是引向未成年人的健康成長。[1]學生健康成長需要家長樹立正確的教育觀念和科學的教育方法，離不開學校、家庭與社會的協(xié)同合作。2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進法》（下簡稱“家庭教育促進法”）正式實施，作為我國首部針對家庭教育頒布的專門性立法，從法律上確立了家庭教育的重要地位。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，就構建校家社協(xié)同育人機制提出了具體要求，并從制度層面上明確了學校家庭社會的育人職責。而家長學校是學校落實“雙減”政策促進校家社協(xié)同育人的重要載體，在新的制度環(huán)境下，家長學校須切實了解“雙減”政策對家庭教育的影響，把握家庭教育的需求變化，進而提供更加專業(yè)、系統(tǒng)的指導。[2]基于此，本研究抽取廣州市三所公立學校初一、初二學生家長共1826人，其中，初一級家長895人，初二級家長931人。針對家庭教育基本情況，在“雙減”背景下家庭教育變化和家長對家長學校的具體需求等展開問卷調查，希望借此把握“雙減”背景下家庭教育的需求變化，并提出優(yōu)化家長學校的對策和建議。一、家庭教育的現(xiàn)狀與困境（一）家長的教育主體意識有所提高但全面育人參與意識不強家長對“雙減”政策作用的理解中，60%認為“雙減”政策下，家長需要更加嚴格管理和教育孩子；只有25%認為家長變得更輕松了；還有家長覺得“雙減”政策對家庭教育影響不大。這說明，一半以上家長認為“雙減”政策其實讓家長肩負起更多的教育責任。而在最需要重視的家庭教育主題中，83%的家長認為是德育價值觀的引領，76%的家長認為是生活照料及勞動生活技能方面的培養(yǎng)。這說明家長普遍認為家庭教育的重點應該放在德育和生活技能教育上?！爸怯囵B(yǎng)及學業(yè)督促”和“體育鍛煉督促”則占比67%和63%，較多家長愿意對孩子的學習和體育鍛煉進行督促和管教。只有39%的家長覺得美育熏陶也應該被重視。隨著學校對新政策的宣傳，大部分家長對新政策有一定了解和思考，對家庭教育的意義有了一定認同，家庭教育主體意識有所提高。但是，對于家庭教育的功能定位仍存在認知偏差，割裂德智體美勞的育人價值，尚未形成家庭教育助力學生全面發(fā)展的教育觀。（二）家長教育焦慮在于對優(yōu)質教育資源供給缺乏信心家長的教育焦慮在“雙減”后雖有所緩解，但主要緣于作業(yè)輔導負擔和校外培訓費用支出負擔減輕等政策初級目標的實現(xiàn)，可視為過程性焦慮的減緩。然而，家長參與學校教育和開展家庭教育往往是結果導向，對于中考的結果性焦慮反而增加了。[3]“雙減”政策下家長教育焦慮的變化問題中，最讓家長擔心的是“課內學業(yè)輔導質量不高，且無法通過教培機構查漏補缺，孩子對知識不能及時消化”（55%）和“課內作業(yè)量受限，且無法通過教培機構‘拔高‘搶跑，孩子‘吃不飽”（32%）。可見，家長對“雙減”后的優(yōu)質教育資源供給缺乏信心。學校與家庭的合力教育能否填補和替代教培機構的功能很關鍵，這對家庭教育和學校教育都提出了更高要求。（三）親子關系改善存在差異，缺乏溝通與理解是關鍵“雙減”政策帶來家庭親子關系的改變，眾多家長期待“雙減”下作業(yè)負擔、校外培訓負擔的雙雙減輕，進而減少因學業(yè)而產生的親子關系緊張，使親子關系得以改善且回歸和諧。親子關系的滿意度調查如圖1所示，“雙減”后的親子關系滿意度在6-8分之間的總人數(shù)減少，滿意度在1-5之間和在9-10分之間的總人數(shù)有所增加。這說明“雙減”政策下，親子關系確實發(fā)生了變化，但親子關系的改善出現(xiàn)輕微的兩極分化現(xiàn)象。對于原本親子關系比較緊張的家庭，因學習任務減少擁有了更多親子相處時間，但由于缺乏恰當?shù)臏贤ǚ绞綄е玛P系變得更緊張。對于原本親子關系良好的家庭，則因有了更多親子時光而關系變得更和諧。因此，親子關系雖與學業(yè)壓力和相處時間等相關，但不是最重要的影響因素。對于造成親子關系緊張的原因，調查發(fā)現(xiàn)，家長認為主要是“和孩子觀念上差異較大，不能理解他們的想法”（58%）“與孩子溝通不暢，對孩子在學校的學習、生活情況不了解”（53%）。當前，家庭教育依然偏重知識方面，忽視身心健康和人格品質。家長無法理解孩子的內心，更不懂得如何與孩子相處，導致家庭關系緊張。因此，改善親子關系的關鍵在于建立良好的親子溝通方式和樹立家長的科學教育理念，這是家長學校應重點關注的內容。二、家長的訴求與期待（一）期盼優(yōu)質均衡的教育資源供給“雙減”后，家長對來自外部教育支持需求發(fā)生了轉變，家長對學校的教育需求尤其是課后服務需求呈多元分布，期盼學校供給更加優(yōu)質均衡的教育資源。調查表明，家長期望學校加強的學生活動類型依次是體育類（73%）、德育類（68%）、智育類（62%）、勞育類（50%）和美育類（44%），涵蓋德智體美勞五方面?！半p減”后，家長對學校哪些政策落實最為滿意調查中，家長對學?！罢n外活動的多樣化”調整最為滿意（55%），其次是“課內作業(yè)總量控制在90分鐘以內”（40%）和“老師課后答疑時間延長”（33%）的調整。這說明“雙減”后，家長對學校課外服務水平和質量有了更高的期盼和需求，學校不能滿足于簡單托管之需，而應為學生提供更豐富的成長機會，助力其全面發(fā)展?！半p減”后的家長期盼正在促使學校進行教育教學改革，增加課程的豐富性、多樣性和選擇性。（二）期待更加暢通的家校溝通機制在家長希望學校能為家庭教育提供的幫助中，64%希望學校能建立并完善家校溝通平臺，通過線上、線下方式及時回應家長訴求。62%希望增加班主任對學生的過程性綜合素質評價記錄，并定期向家長反饋。54%希望增加校園開放日/家長交流會頻次。家長最希望學校提供的是“了解孩子生活的途徑”，對孩子在校狀態(tài)有更全面而細致的了解，從而幫助他們走進孩子的內心。可見，目前的家校溝通形式單調、內容局限，缺乏協(xié)同育人的針對性，降低了家校合作的效果，學校須進一步完善和優(yōu)化家校合作的溝通機制。（三）希望獲得多元的家庭教育指導“雙減”后因作業(yè)量和校外培訓減少，孩子在家的時間增多，家長希望學校提供更豐富而全面的家庭教育指導。在家長學校課程主題建議調查中，需求最多的是“培養(yǎng)孩子好的習慣”“孩子心理素質的提高”兩個主題，均占比76%。其次是“培養(yǎng)孩子的勞動、生活技能”（68%）和“培養(yǎng)孩子的人際交往能力”（67%），“親子溝通”占比57%。總體而言，家長需求的主題范疇更加寬廣，更注重孩子的生活習慣、心理素質和人際交往技能。這反映了家長重視孩子的多元發(fā)展和綜合素質的提升，具備一定的全面發(fā)展和素質教育意識。（四）需要更具實操性的家長課程調查中，家長最希望的家長課程開展形式為“結合具體問題進行分析、闡述”（79%），“現(xiàn)場討論，請家長介紹經(jīng)驗”和“讓學員進行現(xiàn)場模擬、操練，之后教師對其進行評價和指導”的占比均為52%。這表明家長對具有較強針對性和實操性的家長學校課程需求較大，期待課程能提供高質量的個性化指導。三、對策與建議（一）加強政策宣傳教育，增強教育主體意識對政策的宣傳教育是一項持續(xù)且需要重復的工作。調查顯示，有40%的家長尚未意識到家庭在教育中的主體地位，需要學校有針對性地開展專題家長教育，讓這部分家長能夠了解政策內容，理解政策要求，積極主動參與到家校共育工作中來。學校作為家庭教育的重要參與者，應當加強對家長的指導和幫助，通過開設家長學校課程、發(fā)放政策法規(guī)指導手冊、邀請專家解讀等多種形式，幫助家長正確理解政策法規(guī)。同時有效運用微信群、公眾號等溝通平臺，為家長自主學習“雙減”政策、家庭教育促進法等提供多樣的路徑，多舉措、全方位推動新政策的宣傳落地，幫助家長了解政策內容，理解政策功能，支持政策落實。[4]（二）推動家校雙向交流，助力改善親子關系調查表明，“雙減”政策實施以來，家長在教育合作意識、主動學習教育政策和增強家庭教育能力的意愿等方面都有所提高。但家長了解孩子的途徑相對單一，缺乏與孩子的溝通策略。家長學校應該為家長提供更多了解孩子在校情況的途徑，進一步豐富家校溝通途徑，以增進親子關系，優(yōu)化家校共育成效。學校應革新傳統(tǒng)共育方式，突破單向交流的家校溝通方式，如家長會、家庭教育主題講座等，注重雙向交流、深化合作。例如，線下活動要注重為家長和學生留出表達與交流時空，讓每個家長和學生都有機會在家長學校活動中表達想法和分享經(jīng)驗。積極開發(fā)家校共育智慧平臺和相應的家庭教育課程，方便家長在平臺上學習并提出問題與建議，教師能通過平臺對家長的問題及時給予回復。[5]如此暢通家校共育渠道，助力親子關系改善。（三）構建多元課程主題，賦能共育走深走實“雙減”政策明確提出，義務教育必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展、健康成長。根據(jù)調查反映的家長需求，家長學校應開發(fā)多元而全面的課程主題，賦能家校共育工作走深走實。如針對家長忽略體育和美育發(fā)展的實際情況，課程主題應充分考慮學生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，注重德智體美勞全方位培養(yǎng)，讓家長形成“培養(yǎng)孩子綜合素質”的教育觀。針對家庭教育的問題、困境開展相關活動，如邀請在家庭教育方面有成功經(jīng)驗和優(yōu)秀做法的家長分享其教育經(jīng)驗、開展適合不同階段學生發(fā)展特點的親子活動等，幫助家長解決問題、消除疑慮，實現(xiàn)有效共育。（四）提供沉浸體驗課程，增進家長的獲得感“雙減”后家長對學校開展家庭教育指導的形式提出了更高要求。而常規(guī)家長學校課程一般以學校立場為主，缺乏家長身邊人、身邊事的真實情景，家長的體驗感和獲得感不高，導致參與度不高。因此，學校在設計家長學校課程的過程中，既要兼顧傳統(tǒng)形式，更要積極創(chuàng)新形式。立足于家長身邊人、身邊事，創(chuàng)設更加貼近家長的教育情境，通過讓家長進行現(xiàn)場模擬、操練，之后專家對其進行評價和指導，實現(xiàn)“一對一”個性化指導等，進一步提升家長的參與感和獲得感。同時加強課程內容精選和精準供給，如提供自學模式，學校要基于專業(yè)優(yōu)勢對家庭教育方面的信息進行甄別遴選，為家庭提供優(yōu)質書籍、文章和