如何讓學生喜歡數(shù)學想學數(shù)學 論文

如何讓學生喜歡數(shù)學，想學摘要：在數(shù)學學科教學中，數(shù)學問題總是屬于不討巧的學科，有不少學生進行反映數(shù)學課堂學習嚴謹?shù)耐评砗蛷?fù)雜的計算可以使得我們數(shù)學教育學習內(nèi)容枯燥乏味，他們通過學習識記知識而不是理解理論知識的生成，不喜歡數(shù)學課上一如而是的教學管理模式。因此，教師要根據(jù)學生生理和心理發(fā)展的特點，充分發(fā)掘數(shù)學的魅力，精心設(shè)計每一節(jié)課，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)造和營造良好的學習氛圍，讓學生樹立學好數(shù)學的信心，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學數(shù)學，喜歡數(shù)學。關(guān)鍵詞：小學生，數(shù)學，課堂教學模式，教學環(huán)節(jié)，學習情趣，想學數(shù)學引言：無人不曉，數(shù)學文化教育的核心問題是我們?nèi)绾问箤W生進行學習的過程可以達到一個最優(yōu)，學得不累，即如何使學生積極主動高效而合理地學習好——數(shù)學。這就要求我們學習的過程中把學習的主動權(quán)歸還給學生，更改現(xiàn)有的教學模式，給學生發(fā)展的空間和時間。下面我談?wù)勎易约菏侨绾瓮ㄟ^激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡數(shù)學的一些不成熟的方法一、要有創(chuàng)新作為教學的重要組成部分，導(dǎo)游不同的情境，學生的思維發(fā)展活躍度是完全滿足不同的。特別是對于小學生，他們的抽象思維發(fā)展能力還很差，創(chuàng)新思維活動能生有好奇心，是天然的探究者，如果得好的情境進行引導(dǎo)，就會引起學生他們的學習產(chǎn)生興趣進而主動積極參與到知識的探究中去。它需要教師根據(jù)不同的知識點設(shè)置不同的探究情境，拓展探究空間，分化思維。其次考試系統(tǒng)作為中國教育的方向，指引著我們國家教育的方式和理念，應(yīng)試教育的教學管理模式發(fā)展一直沿用至今。這種模式有優(yōu)點，但最大的缺點是讓所有人在課堂上同一時間做同樣的事情，做自己感興趣的事情，做自己不感興趣的事情。教學過程沒有體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，極大地扼殺了學生的求知欲和探索欲。如果你想改變現(xiàn)狀，老師要從教材的特點根據(jù)不同學生的認知基礎(chǔ)和心理特征出發(fā)選擇科學技術(shù)有效的教學方式方法，選擇適合學生學習需求的教學管理模式。例如，“師生交流”和“小步驟原則”的教學模式，為我們提供了將難題分解為較小的問題，學生容易接受的教學模式。我覺得這種小臺階、小斜坡、小變化的教學設(shè)計適合大多數(shù)學生，大家都可以跟著老師定的節(jié)奏走。因此，在課堂上，他們可以熱情地舉手，在輕松的課堂氣氛中動腦學習自己想學的東西。另外采取如“我敢向老師質(zhì)疑”、“活動探究教學管理模式”、“開放式數(shù)學課堂教學”等教學工作模式，也可以通過提高我們學生的學習產(chǎn)生興趣。二、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的內(nèi)為了迎合小學生的偏好要認真設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學情境，自覺加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓每個學生感受到想學習的東西具有現(xiàn)實意義和學習價值，激發(fā)學生的探究欲望。例如在學習一個三角形三個內(nèi)角和定理時，課前可以先讓我們學生們各自進行任意畫一個三角形，用量角器量出它的度數(shù)，記錄工作下來。在課上，師生可以互換角色，讓學生當小老師考老師，如果給出任意一個三角形其中的兩個角的度數(shù)，老師就能很快說出最后一個角的度數(shù)。所以所有的學生都想看看誰能得到老師于是我們教師問題就問：“你們想不想知道他們其中的奧秘？你想像老師一樣好嗎？那么接下來，我們就去內(nèi)角和法則的世界去一探究竟吧?！边@是我們一個用互換角色可以引入新課的例子，它既能夠吸引更多學生的勝負欲又能與新知識密切相關(guān)聯(lián)系，讓學生自己親身經(jīng)歷了知識點的形成發(fā)展過程，記憶更加深刻，在很大程度上能激發(fā)培養(yǎng)學生的求知欲，收到了一種很好的效果。創(chuàng)設(shè)鮮活的教學活動情境，讓學生在活動實踐中學習，真是活潑又有趣。例如，在教授一些概念和規(guī)則時，學生可以通過演示、實驗、動手操作和表演等方更深入地理解和掌握概念。可用表演的形式，使其能很快并順利地理解并掌握“相遇、相距、相向、同時”等行程含義。三、學會用語文的方1．以“疑”導(dǎo)讀以“質(zhì)疑”來指導(dǎo)學生閱讀是指在閱讀教科書時發(fā)現(xiàn)問題，并公式，定理，規(guī)律等語言極其精簡、敘述嚴謹，對小學生來說還是乏味比較枯燥，不易理解的。引導(dǎo)閱讀時，提問要有層次，有啟發(fā)性，要靠近學生最近的發(fā)展區(qū)。應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑“新奇”。比如“什么樣的分數(shù)能化成自己有限小數(shù)？”如果除了2和5之外，分母中沒有素因數(shù)...”在第一次閱讀時，我會問：這些句子中哪一個更重要？如何理解？學生會問：“假如分母除2和5以外不包含其的質(zhì)因數(shù)”。再把教材讀一遍，讓這些學生動腦思考：還有沒有什么問題和不理解的地方，有學生進行質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”？我改變讓學生問：從一個不同的然后利用這個機會讓學生們對這兩個問題做一些研究。最后再次精讀教材一遍，我讓學生在讀的過程中思考并舉出3個典型的例子，學生說出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)了并鍛煉了小學生的思維的深刻性和廣闊性。２．以“動”帶讀在學習過程中讓學生動起來，即讓學生邊讀邊做、畫、寫。在不同年級的教學中，以“動”帶讀比如像低年級學生可以把題目進行轉(zhuǎn)化變成一個簡單的圖形或數(shù)字。在中、高年級，學生應(yīng)學習繪制線圖、幾何圖形或簡單的條件和問題列表，以幫助解決問題。又如在“畫平行線”的這一教學中，他們可以進行自學，析讀教材中畫圖步驟，使學生腦海中對畫平行線有一個初步的認知。緊接著讓我們的學生按課本上的步驟，邊看邊模仿畫法，試著畫一組平行線，比一比自己和書上畫的在方法上有什么不同，對于在畫圖時出現(xiàn)的問題還可以試著提出來，然后集思廣益大家進行解決。最后老師簡要關(guān)注和解釋通過這種方式，學生不僅學會了畫“平行線”，而且學會了如何閱讀書法繪畫。３．以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互合作交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，提高我們認識，積極發(fā)展創(chuàng)新的一種通過學習研究方法。指導(dǎo)學生從各個層面、多種角度去閱讀和探討知識的內(nèi)容和形成過程，可以深化對知識的了解，進而深化培養(yǎng)學生思維的多樣性和創(chuàng)造性。在新授乘法分配律時，因為有的學生可能會提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的”嗎？抓住這個思想啟發(fā)，我立即組織學生討論學習，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：不僅3、4個......相同數(shù)字的乘法可以適用于“乘法作業(yè)定律”，而且數(shù)字之間的差值，相問，有沒有可能發(fā)明一個“分配律”。四、促進師生之間的多樣的溝通交流課堂上只有通過師生之間的信息進行交流這種常規(guī)教育教學管理模式，學生很我們可以采用多元交流的教學模式，即讓學生在課堂上對各種意見進行評論、評論、肯定或糾正。通過視覺啟發(fā)、使用學習輔助工具、合作探究、競賽獎勵等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。如特級教師李鑒蕙在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；當就某一問題爭論到白熱化狀態(tài)時允許學生自由搶答舉手等待老師批準回答。鼓勵發(fā)展學生通過自己發(fā)問質(zhì)疑并解疑。雖然我們可以由老師提問，學生分析討論回答，但如果能形成一個學生對于自己質(zhì)疑解疑，共同合作探究的學習環(huán)境氛圍，則更有利于學生在共同努力探索的過程中，分享認知教育活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽。在教學中，當學生在答題中出了差錯或卡殼，無法通過自己可以解決時，引導(dǎo)其他學生能夠幫助企業(yè)解決。這種互助學習的氛圍有助于促進學生之間的感情。例如“今天我當老師”可以用來幫助學生找到問題的癥結(jié)，然后讓學生自己糾正或者提出一個更加完整的觀點。這樣的教學，既保護了學生的自尊心，又培養(yǎng)了其余部分同學進行熱心指導(dǎo)幫助其他同學的品質(zhì)。在這種氛圍下，即使有些學生犯錯，也不會被其他學生嘲笑，這保護了他們的自尊和自信。從他人的觀點來找到一個不錯的好地方另外，當回答進行正確時應(yīng)相互支持鼓勵。老師若能創(chuàng)設(shè)一個學生間為他人的成功而熱情積極鼓勵的氣氛，對于企業(yè)消除市場競爭環(huán)境帶來的副作用，增強中國集是有很重要的意義的。比如，一個問題的答案比較完整，解出了一道數(shù)學題，在課堂上有了顯著的進步，不僅是由老師，而且還由學生的欣賞，更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導(dǎo)學生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學生來說是積極情感的積累，對后進生來說更是這種方法不僅有助于教師增進學生之間的友誼，而且活躍了課堂氣氛，提高了學生學習數(shù)學的積極性，減輕了他們的學習緊張。我們應(yīng)大力發(fā)展提倡“扎實理論基礎(chǔ)+創(chuàng)新思維能力”的優(yōu)質(zhì)數(shù)學文化教育，讓學生進行主動建構(gòu)，在打基礎(chǔ)的同時求發(fā)展求創(chuàng)新。在教學中，我們應(yīng)該重視實踐，用貼近學生生活的例子，讓學生認識到他們所學到的東西與他們所遇到的問題密切相關(guān)。例如把數(shù)學學習知識技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)當前我國購房問題中，設(shè)計可以這樣的問題：張老師拿出十萬元錢準備進行購房，購房的具體工作每種房型的面積、計價、樓層價格影響系數(shù)，這里通過數(shù)據(jù)從略），請同學們幫老師參謀參謀，購什么樣的房子也是最為一個合適？學生們很感興趣。他們?yōu)閺埨蠋熢O(shè)計了各種各樣的方案。所以數(shù)學知識的應(yīng)用，是我們同樣應(yīng)該注意的點。當今我們的社會生活需要的教育是培養(yǎng)五育并舉全面經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量人才，這其實最重要的就是一個要求我們通過老師要從自身開始，著重培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展中國學生的素質(zhì)，尤其是分析發(fā)現(xiàn)問題和解決這些問題的綜合管理能力。如果我們的學生不喜歡學習數(shù)學，沒有看到數(shù)學的重要性，而是在社會、家庭、教師等外部因素的影響下學習，那么我們的教育就是成功的教育？我們的老師應(yīng)該做很多事情，但不是全部。作為數(shù)學老師，我們迫切需要做的是通