校本教研與教師專業(yè)發(fā)展市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展崔允漷博士/教授/博導(dǎo)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材教授工作委員會(huì)委員全國(guó)教師教育課程資源教授工作委員會(huì)委員全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)cuiyunhuo@第1頁讓我們一起思索為何中國(guó)教授會(huì)說“中國(guó)教師不行美國(guó)教師行”，而美國(guó)教授會(huì)說“美國(guó)教師不行中國(guó)教師行”？如此敬業(yè)中國(guó)教師為何都在學(xué)國(guó)外教師概念或理論？為何我國(guó)老師有學(xué)不會(huì)理論、喊不完口號(hào)？教師如此所學(xué)理論有多少專業(yè)意義？第2頁匯報(bào)內(nèi)容問題提出：源于兩項(xiàng)調(diào)查教師專業(yè)及其發(fā)展重建校本教研制度教師研究再概念第3頁

一、問題提出：源于兩項(xiàng)調(diào)查

（一）一所重點(diǎn)高中教師專業(yè)發(fā)展路徑問題：您最喜歡專業(yè)發(fā)展路徑是（單項(xiàng)選擇）（1）與同事結(jié)成搭檔，相互促進(jìn)47.9%（2）自己按發(fā)展規(guī)劃努力去做22.2%（3）聽優(yōu)異教師課17.9%（4）參加有組織教授匯報(bào)6.8%（5）參加課題研究5.1%（6）自學(xué)專業(yè)文件0%（崔允漷等，）第4頁選項(xiàng)（1）同伴（2）規(guī)劃（3）聽課（4）聽匯報(bào)（5）課題（6）自學(xué)<3年64.527.69.703.203-1055.911.823.508.8011-2028.028.020.020.04.00>37.029.618.511.13.70不一樣教齡高中教師喜歡啥？（%）結(jié)論一：1、最愛是同伴合作活動(dòng)，尤其是教齡以下教師；其次是規(guī)劃與聽課2、最不喜歡是自學(xué)專業(yè)文件與做課題；3、日常聽示范課沒有象想象那樣喜歡；4、教授匯報(bào)以界分成兩端，總體不怎么喜歡。第5頁（二）17個(gè)省市132位中小學(xué)名師觀點(diǎn)（崔允漷、柯政等，）第6頁名師認(rèn)為，哪些專業(yè)活動(dòng)更主要？閱讀專業(yè)文件3.33與同事討論3.29參加校外交流3.23參加校外研修班3.21課題研究3.19聽教授匯報(bào)3.09聽評(píng)課3.05校內(nèi)公開課3.03集體備課2.97教研組內(nèi)小組學(xué)習(xí)2.93第7頁哪些原因影響教師專業(yè)發(fā)展？本身學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展愿望（4.86）參加公開課展示、比賽機(jī)會(huì)（4.46）同事之間合作、交流（4.37）參加校外進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)（4.26）所在學(xué)校在當(dāng)?shù)赜绊懥Γ?.95）與領(lǐng)導(dǎo)、教授人際關(guān)系（3.89）學(xué)歷（3.49）第8頁當(dāng)前校本教研問題出在哪里？第9頁結(jié)論二亟需提升“經(jīng)典”校本教研活動(dòng)質(zhì)量，如集體備課、聽評(píng)課、教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、公開課、課題研究。不能忽略“非經(jīng)典”校本教研活動(dòng)在教師專業(yè)發(fā)展中作用，如閱讀專業(yè)文件、同事間自發(fā)討論、校外交流或研討班、聽匯報(bào)。聽教授匯報(bào)與課題研究依然是教師認(rèn)可。正確面對(duì)參加度“?。▽W(xué)）高中（學(xué)）低”尷尬：越需要專業(yè)知識(shí)與技能，參加度越低第10頁二、教師專業(yè)及其發(fā)展

（一）何為教師專業(yè)？（二）教師專業(yè)發(fā)展什么？第11頁（一）何為教師專業(yè)？何為教師之專業(yè)？經(jīng)過各國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究，教師專業(yè)包括以下三大范圍：專業(yè)知識(shí)（應(yīng)知）專業(yè)技能與實(shí)踐（會(huì)做）專業(yè)品質(zhì)與精神（愿持）發(fā)展路徑：一體化職前教師培養(yǎng)在職教師培訓(xùn)第12頁《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：職前教師教育課程目標(biāo)領(lǐng)域一：教育信念與責(zé)任含有正確兒童觀和對(duì)應(yīng)行為含有正確教師觀和對(duì)應(yīng)行為含有正確教育觀和對(duì)應(yīng)行為領(lǐng)域二：教育知識(shí)與技能含有了解兒童知識(shí)與技能含有教育兒童知識(shí)與技能含有發(fā)展自我知識(shí)與技能領(lǐng)域三：教育實(shí)踐與體驗(yàn)含有觀摩教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)含有參加教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)含有研究教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)第13頁學(xué)習(xí)領(lǐng)域

提議模塊

最低必修學(xué)分?jǐn)?shù)三年制四年制1．兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2．中學(xué)教育基礎(chǔ)3．中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)4．心理健康與道德教育5．職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展兒童發(fā)展；中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等。教育哲學(xué)；課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；有效教學(xué)；學(xué)校教育發(fā)展；班級(jí)管理等。中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究；中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。中學(xué)生心理輔導(dǎo)；中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育等。教師職業(yè)道德；教師專業(yè)發(fā)展；教育研究方法；教師語言；當(dāng)代教育技術(shù)應(yīng)用等。8學(xué)分10學(xué)分6．教育實(shí)踐教育見習(xí)；教育實(shí)習(xí)。18周18周教師教育課程最低總學(xué)分?jǐn)?shù)（含選修課程）12學(xué)分+18周14學(xué)分+18周說明：（1）1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)18課時(shí)，并經(jīng)考評(píng)合格。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是每個(gè)學(xué)習(xí)者都必修；提議模塊供教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者選擇或組合，能夠是必修也能夠是選修；每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或模塊學(xué)分?jǐn)?shù)由教師教育機(jī)構(gòu)按相關(guān)要求自主確定。中學(xué)職前教師教育課程：六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域第14頁在職教師教育課程：三種功效指向課程功效指向主題舉例加深專業(yè)了解當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、多元智能與教育、建構(gòu)主義與教育等，以及哲學(xué)、人文、科技等研究領(lǐng)域相關(guān)專題。處理實(shí)際問題特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校（園）本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與教學(xué)、校（園）本教學(xué)研究制度建設(shè)等。提升本身經(jīng)驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教授型教師形成、優(yōu)異教師經(jīng)驗(yàn)案例研究、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。第15頁（二）教師專業(yè)發(fā)展什么？經(jīng)過各國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究，共同趨勢(shì)是：學(xué)會(huì)了解、尊重學(xué)生，致力于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐技能含有專業(yè)反思和終生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成專業(yè)合作品質(zhì)第16頁132位名師認(rèn)為：需要哪些內(nèi)容？相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展（3.38）課題研究和論文寫作（3.2）相關(guān)學(xué)科教學(xué)法（3.18）普通教育、課程理論（3.17）通識(shí)性人文、科學(xué)素養(yǎng)（3.15）相關(guān)班級(jí)學(xué)生管理（3.1）相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（2.98）第17頁三、重建校本教研制度涵義：重塑一個(gè)觀念三大技術(shù)要素澄清幾個(gè)認(rèn)識(shí)第18頁（一）涵義：重塑一個(gè)觀念改變對(duì)“教師專業(yè)生活”看法：還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”改變對(duì)“教學(xué)研究”看法：基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)問題——“我”研究“我”教學(xué)改變對(duì)“制度”看法：從“約束人”走向“解放人”——學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲第19頁（二）三大技術(shù)要素專業(yè)合作支持制度需求驅(qū)動(dòng)需求驅(qū)動(dòng)：源動(dòng)力或依據(jù)專業(yè)合作：產(chǎn)生新知路徑支持制度：可連續(xù)保障第20頁（三）澄清幾個(gè)認(rèn)識(shí)它是一個(gè)教師教育觀念或行動(dòng)哲學(xué)，而不只是一個(gè)詳細(xì)行動(dòng)；防止亂學(xué)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（做法）它是“指向?qū)W校中人發(fā)展”在職教師教育，而不是僅看成一個(gè)“校內(nèi)開展教研方式”它是一個(gè)“自下而上”而不是“自上而下”在職教師教育”它是一個(gè)基于教師發(fā)展需求或迷惑、提倡自主與合作產(chǎn)生新知、提供連續(xù)專業(yè)支持制度保障教研制度它是一“族”系統(tǒng)做法，而不是一“種”做法；防止榜樣行為模式化。詳細(xì)形式能夠是有結(jié)構(gòu)（如教研組），也能夠是無結(jié)構(gòu)（如同伴即時(shí)交流）第21頁四、教師研究再概念三種不一樣取向研究教師研究自我反思同伴互導(dǎo)教授引領(lǐng)第22頁（一）三種不一樣取向研究類別理科研究文科研究教育研究英語researchstudiesinquiry經(jīng)典方法試驗(yàn)法文件法行動(dòng)研究功效驗(yàn)證假設(shè)自圓其說處理問題專業(yè)研究人員：把教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象；意在揭示隱含在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)律，尋找內(nèi)在普遍性。教師作為研究人員：把教學(xué)實(shí)踐作為工作對(duì)象和研究對(duì)象；意在處理自己所面正確詳細(xì)問題，尋找“教得更加好”詳細(xì)可能性。第23頁（二）教師研究路徑第三階教授引領(lǐng)第二階同伴互導(dǎo)第一階自我反思作為研究者教師真實(shí)教學(xué)問題第24頁1.自我反思事件統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵事件與人比較：把他人當(dāng)鏡子自我批判：分析鏡子中我不會(huì)反思人其實(shí)不是人；偶然反思人是凡人；連續(xù)反思人是專業(yè)人員；連續(xù)思索一個(gè)問題人是教授第25頁2.同伴互導(dǎo)目標(biāo)發(fā)散：隨時(shí)隨地能夠討論目標(biāo)聚焦：有明確目標(biāo)與簡(jiǎn)單任務(wù)目標(biāo)多重：復(fù)雜任務(wù)且有明確分工合作是教師專業(yè)品性；合作體要素：有主體意愿；有明確分工；

有共享規(guī)則；有互惠效益。第26頁特征最好是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、職稱、教齡等相當(dāng)人組成搭檔既是指導(dǎo)者，又是受指導(dǎo)者，即互導(dǎo)發(fā)起是自愿、主動(dòng)環(huán)境是放松、安全、分享活動(dòng)是即時(shí)、有結(jié)構(gòu)與無結(jié)構(gòu)焦點(diǎn)是定向（教學(xué)行為分析）結(jié)果是互惠、發(fā)展第27頁3.教授引領(lǐng)構(gòu)件支持：幫助教師突破難點(diǎn)；提供方法支架支持：經(jīng)驗(yàn)組織化，問題處理出路心智引領(lǐng)：思緒、觀念、思想啟迪，概念化焦點(diǎn)：教師個(gè)人化專業(yè)特征教育家與教書匠區(qū)分：教書匠只有方法，而教育家不但有方法，而且有解釋該方法思緒（大觀念）。第28頁最終，可能是最主要要改變教師缺點(diǎn)是極難，主要是我們有沒有發(fā)揮教師優(yōu)點(diǎn)。教師行當(dāng)主要是憑自己習(xí)慣行事，我們應(yīng)該降低對(duì)外部培訓(xùn)期望。好教師是自己悟出來，不是評(píng)選出來。關(guān)鍵是給教師有多少專業(yè)“悟”機(jī)會(huì)和時(shí)間。所以，我們不能指望新課程變了，教師馬上就會(huì)變；我們能做只是在新課程背景下，與教師分享經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)思索、主動(dòng)勉勵(lì)、提供機(jī)會(huì)。謝謝您與我一起思索！第29頁本匯報(bào)相關(guān)研究或基礎(chǔ)教育部：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，-10鐘啟泉、崔允漷、胡惠閔：《為了每位