勞動教育與綜合實(shí)踐活動的有效整合

本文通過對綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行分析，指出勞動教育是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是形成正確的勞動觀、價值觀和世界觀的內(nèi)在要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，勞動觀念已經(jīng)逐漸發(fā)生變化，人們越來越重視勞動教育。為了適應(yīng)時代發(fā)展與人才培養(yǎng)所需，綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中不斷深化改革與創(chuàng)新。在此背景下，勞動教育成了綜合實(shí)踐活動實(shí)施中最為重要、最為核心的組成部分。這一觀點(diǎn)既與綜合實(shí)踐活動課程本身相契合、相適應(yīng)，也與勞動教育本身有著內(nèi)在聯(lián)系。它既為綜合實(shí)踐教材中的勞動教育內(nèi)容提供了一個重要理論基礎(chǔ)，也為教師在教學(xué)過程中如何把握綜合實(shí)踐活動課程與勞動教育之間的關(guān)系提供了重要參考。勞動教育是社會主義教育的重要特征，以馬克思主義“人的全面發(fā)展”學(xué)說為指導(dǎo)，為我們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在社會主義教育中，勞動教育既是教育內(nèi)容也是教育目的，旨在培養(yǎng)青少年的勞動本領(lǐng)，引導(dǎo)他們樹立勞動光榮的價值觀念，保持作為社會主義國家主人翁的勞動本色。從這個意義上說，勞動教育是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。綜合實(shí)踐活動是實(shí)施勞動教育的載體，勞動教育的價值內(nèi)含于勞動教育目標(biāo)中。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動，能夠強(qiáng)化學(xué)生勞動意識，真正讓勞動教育落實(shí)到位，成為可以“托起中國夢”的勞動教育。一、兩者關(guān)系的研究背景為了適應(yīng)新時代發(fā)展與人才培養(yǎng)所需，國家相繼出臺了一系列政策文件來推動綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求各地根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，加強(qiáng)勞動教育評價考核；《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求“將勞動素養(yǎng)納入中考、高考內(nèi)容”，明確指出“中小學(xué)要開足開齊勞動和實(shí)踐課；在小學(xué)階段設(shè)置適量的日常生活及社會實(shí)踐課時；初中階段學(xué)校每學(xué)年開設(shè)不少于28課時的綜合實(shí)踐活動課程”。二、兩者之間的差異分析勞動教育與綜合實(shí)踐活動是兩種不同的活動形式，但本質(zhì)都是以學(xué)生為中心，促進(jìn)人在社會生活中的全面發(fā)展。兩者之間雖概念不同，但存在一定的聯(lián)系，有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力；而勞動教育則要幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。這兩種活動形式都強(qiáng)調(diào)以人為本，都注重實(shí)踐和探究，都關(guān)注生活、社會和自然。勞動教育可以成為綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)指向，綜合實(shí)踐活動是勞動教育的表現(xiàn)形式。二者在內(nèi)涵上有區(qū)別，但又有聯(lián)系。從本質(zhì)上看是一致的，即通過勞動實(shí)踐來促進(jìn)綜合實(shí)踐活動。綜合實(shí)踐活動課程重在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和生存技能；而勞動教育重在培養(yǎng)學(xué)生具有勞動觀念、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素養(yǎng)。因此，在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中應(yīng)注意把握好二者之間的關(guān)系，既不能混淆兩者之間在思想認(rèn)識上的差異、目標(biāo)指向上的區(qū)別、評價方式上的不同等；也不能忽視兩者在內(nèi)容與形式上的共性與個性問題存在著相互影響、相互制約以及相互融合等。通過綜合實(shí)踐活動課程中的勞動教育，能加強(qiáng)學(xué)生對勞動重要性和意義的認(rèn)識。要通過綜合實(shí)踐活動教材中“一課一會”“一事一議”等案例，讓學(xué)生了解綜合實(shí)踐活動過程中存在的問題及解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)對綜合性活動課的指導(dǎo)和評價，實(shí)現(xiàn)二者之間思想上合、內(nèi)容上合與目標(biāo)上合的統(tǒng)一。（一）思想認(rèn)識上的差異勞動教育與綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中都要求把學(xué)生的勞動教育貫穿于綜合實(shí)踐活動過程中，即學(xué)校通過開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生進(jìn)行勞動習(xí)慣和態(tài)度等方面的培養(yǎng)。具體來說，綜合實(shí)踐活動課程是通過教師設(shè)計主題活動，開展綜合實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而勞動教育是通過學(xué)校開設(shè)的勞動教育校本課程和具有學(xué)校特色的勞動興趣小組來幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。1.認(rèn)識差異：從思想認(rèn)識上看，前者立足于自身的社會責(zé)任、學(xué)校責(zé)任和家庭責(zé)任而自覺地培養(yǎng)學(xué)生。2.行動上的差異：后者是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過開展一些力所能及、生動活潑的主題教育來培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)。3.認(rèn)識方式上的差異：前者以“我要做”為核心內(nèi)容；后者以“老師要教”為核心內(nèi)容。（二）目標(biāo)指向上的區(qū)別勞動教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、態(tài)度和習(xí)慣等為目標(biāo)。其中，勞動觀念就是指對個人生活在社會角色中所具有的道德責(zé)任感。而習(xí)慣則是指個人在日常生活中形成的基本言行舉止、生活方式與思維方式等。在目標(biāo)指向上，綜合實(shí)踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，重視動手操作和探究活動，學(xué)生可以在動手操作中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，也能通過自己動手探究獲取新的知識。而勞動教育則要通過培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣，養(yǎng)成勞動習(xí)慣和勞動技能等為目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動課程關(guān)注學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，是一種“做中學(xué)”“做中教”“學(xué)中做”“做中思”為一體的活動形式；而勞動課則是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握一定的就業(yè)技能和知識。（三）評價方式上的不同勞動教育是以過程性評價為主，在評價過程中，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動以問題為中心，在評價過程中，側(cè)重于探究與應(yīng)用。勞動教育注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，主要通過活動來進(jìn)行。勞動教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過課程來進(jìn)行教學(xué)。勞動教育是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與，以課堂教學(xué)為中心和主渠道的教學(xué)形式。勞動課主要在學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動中來實(shí)施。勞動教育評價注重過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合。三、兩者之間的有效整合1.綜合實(shí)踐活動不僅包含以“勞動”為核心的綜合性學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動過程中形成正確的勞動觀、價值觀和世界觀。2.綜合實(shí)踐活動課程是一門以“勞動”為核心內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具體表現(xiàn)形式為“研究性學(xué)習(xí)”“社會調(diào)研”“社區(qū)服務(wù)”等。3.從概念上看，綜合實(shí)踐活動課程與勞動教育在內(nèi)涵方面有一定的相似性。4.二者之間又有著明顯的區(qū)別：勞動教育是一種廣義的概念，包括對學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動；而綜合實(shí)踐活動課程則主要是針對課程中所包含的實(shí)踐性問題展開，并將之作為教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)。5.從二者之間的聯(lián)系來看，綜合實(shí)踐活動課程既要重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性問題的解決，又要將實(shí)踐作為培養(yǎng)、提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑；而勞動教育則可以成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我提升的重要環(huán)節(jié)。例如，我校的勞動mini課程，它作為學(xué)校五育并舉綜合實(shí)踐活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也正是基于這樣的理念開設(shè)的。根據(jù)小學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校將關(guān)注點(diǎn)放在了“mini”這個設(shè)計點(diǎn)上，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)，從力所能及的“勞動小事”開始習(xí)得，培養(yǎng)勞動意識，增加勞動技能。課程設(shè)計初步框架：學(xué)校組織校內(nèi)青年教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過了幾次小組會議與討論，設(shè)計了《課后服務(wù)勞動主題系列mini課程選題匯總表》，將課程分為6個大類，具體內(nèi)容見表1。表1在前期的課程選題上，我們通過小組會議，鼓勵青年教師打開思路，觀察生活，不要把“勞動”僅僅與“做家務(wù)”聯(lián)系在一起，要縮小選題授課對象的范圍。以實(shí)踐活動為載體，以多樣的勞動形式進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，根據(jù)教師報上來的選題進(jìn)行選擇與修改，根據(jù)選題類型進(jìn)行分類，然后收集教師需要的教學(xué)用具、材料等信息，為課程的實(shí)施做好準(zhǔn)備。勞動mini課程既是一門綜合實(shí)踐課程，更是一門勞動教育課程，兩者相互為交融。這門課程不只是培養(yǎng)了學(xué)生的求知意識以及動手能力等，更重要的是提高了學(xué)生解決問題的能力和綜合生活能力。綜合實(shí)踐活動課程是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。開展勞動教育能夠有效提高我校學(xué)生的勞動實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力和綜合素質(zh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