數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師精準(zhǔn)教學(xué)能力提升的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出為落實(shí)教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化方案》與上海市《閔行區(qū)推進(jìn)中小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)行動(dòng)方案（2023—2025學(xué)年）》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。近年來(lái)，學(xué)校以閔智平臺(tái)和智慧紙筆為抓手推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)指素養(yǎng)導(dǎo)向下借助信息技術(shù)以學(xué)生為中心進(jìn)行的差異化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：首先，精準(zhǔn)教學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊。學(xué)校沒(méi)有組建關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)團(tuán)隊(duì)，未能形成一支固定的中堅(jiān)力量。其次，精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究各自為戰(zhàn)。關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究散點(diǎn)式分布在各個(gè)校區(qū)的各個(gè)學(xué)科中，學(xué)科內(nèi)很少交流精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。最后，課堂智慧紙筆運(yùn)用淺嘗輒止。部分教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)知層面存在差異，導(dǎo)致教學(xué)中功能運(yùn)用存在差異。二、問(wèn)題解決思路與實(shí)施為了提升教師的精準(zhǔn)教學(xué)能力，學(xué)校組建智慧紙筆團(tuán)隊(duì)形成研究合力，并在學(xué)科中進(jìn)行日常指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)校層面的專題研修和學(xué)科層面的教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師觀念，讓學(xué)科實(shí)踐由淺表向縱深發(fā)展。（一）教師隊(duì)伍建設(shè)：組建團(tuán)隊(duì)，確定核心成員為了探究信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校制定了《閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)校本實(shí)施方案》。該方案以探索精準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。為了更好地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)校組建了智慧紙筆團(tuán)隊(duì)教師，成員是來(lái)自四個(gè)校區(qū)語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的27名教師。根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的任務(wù)清單，在團(tuán)隊(duì)教師中又確立了17名核心成員。核心成員除了要參與定期培訓(xùn)，還要進(jìn)行定期教研。核心成員集中討論各學(xué)科的日常智慧紙筆實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，當(dāng)日常運(yùn)用存在一些問(wèn)題或困惑時(shí)，及時(shí)進(jìn)行記錄，并在例會(huì)中進(jìn)行交流。學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定方案，并提供全校性的培訓(xùn)，各學(xué)科在日常實(shí)踐中及時(shí)跟進(jìn)、提煉。智慧紙筆核心成員在各學(xué)科中進(jìn)行日常研究的介入指導(dǎo)，有效滲透差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究，并提供適切指導(dǎo)策略，具體如圖1所示。（二）學(xué)科研修：示范引領(lǐng)，教師深度卷入全體教師日常借助智慧紙筆常態(tài)化實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，在教學(xué)中力求做到從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)教學(xué)干預(yù)精準(zhǔn)解決問(wèn)題。每學(xué)期在學(xué)校、學(xué)科層面進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)培訓(xùn)，有專題研修、學(xué)科教研活動(dòng)、研究微講座等。部分教師示范引領(lǐng)，先行進(jìn)入研究角色，用自己的研究熱情點(diǎn)燃全體教師。1.專題研修，日常浸潤(rùn)變被動(dòng)為主動(dòng)為了改變教師課堂實(shí)施淺表化現(xiàn)狀，學(xué)校多次開(kāi)展專題研修，讓更多教師浸潤(rùn)到精準(zhǔn)教學(xué)的研究氛圍中，助推教師的日常實(shí)施由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。例如，2023學(xué)年第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)小學(xué)景城校區(qū)和春城校區(qū)對(duì)全體教師分別開(kāi)展了專題研修。每場(chǎng)研修的內(nèi)容非常豐富，分為課堂展示、課例切片、專題交流和互動(dòng)交流四個(gè)板塊。專題研修讓教師對(duì)“技術(shù)賦能”有了更深入的了解，對(duì)如何以學(xué)生為本實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，踐行學(xué)科育人有了更多的思考。部分教師從起初的不愿意參與到研修活動(dòng)后主動(dòng)聚焦“智慧紙筆”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中以學(xué)促教，充分用好學(xué)生的生成資源。各校區(qū)積極開(kāi)展形式豐富、干貨滿滿的專題研修，逐步喚醒教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的興趣，越來(lái)越多的教師感悟技術(shù)與教學(xué)兩者之間不是簡(jiǎn)單地做加法，而是相互交織，相互促進(jìn)的。教師積極主動(dòng)地投入基于數(shù)據(jù)開(kāi)展的日常教學(xué)，實(shí)踐研究意識(shí)悄悄在教師的心中發(fā)芽。2.學(xué)科教研，課堂實(shí)踐由淺表到縱深為了讓教師的日常實(shí)踐由淺表向縱深發(fā)展，各學(xué)科以展示課為契機(jī)，深入探討數(shù)據(jù)如何賦能教學(xué)。在研討中，教師對(duì)用什么數(shù)據(jù)、怎么用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)如何呈現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行深入思考。2023學(xué)年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)莘松校區(qū)舉行了主題為“技術(shù)引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)師生共進(jìn)”的區(qū)小學(xué)美術(shù)教研活動(dòng)，兩節(jié)展示課運(yùn)用“智慧紙筆”解決教學(xué)難點(diǎn)，用智慧筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)工具進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程與成果，即時(shí)開(kāi)展針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。教師從淺表化使用智慧紙筆，到現(xiàn)在能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。課堂中基于智慧筆的不同功能進(jìn)行有針對(duì)性的使用，課堂實(shí)踐不斷向縱深發(fā)展。隨著各學(xué)科實(shí)踐研究的逐步開(kāi)展，教師從剛開(kāi)始對(duì)平臺(tái)的不熟悉到現(xiàn)在能靈活切換、運(yùn)用展示。學(xué)科內(nèi)的深入研討、交流互動(dòng)，讓教師的日常精準(zhǔn)教學(xué)不再停留于表面，而是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基于學(xué)生真實(shí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)捕捉學(xué)生課堂中生成的資源，并進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。3.研究講座，經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體輻射到整體學(xué)校部分教師基于日常實(shí)踐提煉出學(xué)科成果，但是這些成果一直是散點(diǎn)式的分布在各個(gè)校區(qū)、各個(gè)學(xué)科。為了讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體層面輻射推廣到學(xué)校層面，為了讓更多的教師了解精準(zhǔn)教學(xué)的已有研究，學(xué)校在學(xué)科內(nèi)有計(jì)劃地推廣教師智慧紙筆優(yōu)秀實(shí)踐案例。在學(xué)期初，語(yǔ)文學(xué)科的教師代表在四校區(qū)做了《基于閔智作業(yè)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》的微講座。數(shù)學(xué)學(xué)科，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)大規(guī)模因材施教（智慧教育）項(xiàng)目”結(jié)項(xiàng)獲獎(jiǎng)的教師代表在全體數(shù)學(xué)教師中智慧分享他們的研究成果，聚焦工具使用、平臺(tái)運(yùn)用、數(shù)據(jù)調(diào)查與分析方法等，并在成果呈現(xiàn)的科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性上給予一些建議。像這樣的智慧分享有很多，關(guān)注已有研究，用已有的思考啟發(fā)新的思考，在精準(zhǔn)教學(xué)這條路上學(xué)校才能走得更深、更遠(yuǎn)。定期的研究微講座分享幫助教師學(xué)會(huì)了用科研研究的視角進(jìn)一步思考如何深入開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究，從而形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題解決策略與方法。（三）課堂教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方式關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域在實(shí)踐探索著，對(duì)已有的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行階段性的梳理、提煉，優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)校本實(shí)施路徑。學(xué)校層面進(jìn)行總體性的專題研修與培訓(xùn)，學(xué)科層面在日常實(shí)踐中不斷提煉新鮮的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。1.基于學(xué)生真問(wèn)題更新已有教學(xué)設(shè)計(jì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，固守已有的教案不再是明智之舉，而應(yīng)以學(xué)生的真問(wèn)題為基礎(chǔ)不斷更新已有的教學(xué)設(shè)計(jì)?；趯W(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，以多樣資源推送促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。例如，在滬教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期“小數(shù)應(yīng)用——水、電、天然氣的費(fèi)用”這節(jié)課中，教師通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)于水費(fèi)單、電費(fèi)單和天然氣賬單里的一些基本信息和重要信息有著不同的困惑。該教師在課前錄制了許多解讀小視頻，并上傳到平臺(tái)。數(shù)學(xué)課上，教師在屏幕中呈現(xiàn)了生活中的賬單，并讓學(xué)生自主研究賬單中的信息，點(diǎn)擊學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自學(xué)。如果學(xué)生A不理解“本月抄見(jiàn)數(shù)”這個(gè)信息，可以點(diǎn)擊旁邊的問(wèn)號(hào)按鈕，就會(huì)即時(shí)呈現(xiàn)錄制好的視頻。如果學(xué)生B對(duì)于“倍率”這個(gè)詞不了解，也可以點(diǎn)擊旁邊的問(wèn)號(hào)按鈕，呈現(xiàn)相應(yīng)視頻進(jìn)行自學(xué)。根據(jù)前測(cè)信息，教師及時(shí)推送學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇與學(xué)習(xí)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)較以往的教學(xué)環(huán)節(jié)更受學(xué)生喜歡，技術(shù)與教學(xué)的深度融合，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。2.解讀數(shù)據(jù)確定適切的題目講解方式課堂中，面對(duì)學(xué)生不同的狀態(tài)和問(wèn)題，教師的精準(zhǔn)捕捉與回應(yīng)能讓課堂向縱深推進(jìn)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閔智平臺(tái)中能快速呈現(xiàn)學(xué)生的大量資源，面對(duì)如此多的資源，教師要能夠迅速捕捉到不同學(xué)生的思維狀態(tài)，并能有序組織呈現(xiàn)這些資源進(jìn)行及時(shí)反饋。一般來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)學(xué)生資源主要有兩種形式：并列式與遞進(jìn)式。當(dāng)面對(duì)判斷題或部分說(shuō)理題時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)非此即彼或者學(xué)生資源種類較為集中的情況。那么可以選取典型資源呈現(xiàn)，典型案例的并列呈現(xiàn)可以引發(fā)學(xué)生的交流、討論。大部分時(shí)候，學(xué)生因個(gè)體的獨(dú)特性，呈現(xiàn)的資源豐富多樣，這時(shí)候非常考驗(yàn)教師。教師必須在短時(shí)間內(nèi)，捕捉到不同思維層次的學(xué)生資源進(jìn)行講解，具體如圖2所示，按照學(xué)生思維水平由淺入深遞進(jìn)式反饋，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。3.基于學(xué)情準(zhǔn)確把握優(yōu)化迭代作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情越是精準(zhǔn)把握，學(xué)生的單課作業(yè)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)就越要及時(shí)更新。學(xué)校已有題庫(kù)的部分練習(xí)設(shè)計(jì)不符合現(xiàn)在學(xué)生的年齡特征，對(duì)于這些題目需要進(jìn)行修改。越是經(jīng)過(guò)迭代完善，練習(xí)設(shè)計(jì)就越精準(zhǔn)。對(duì)于歷屆學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率高的題目，也是學(xué)生普遍的難點(diǎn)所在。教師在日常教學(xué)中需要針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行突破，及時(shí)更新教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀是素養(yǎng)的三個(gè)維度。不論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行作業(yè)命題的過(guò)程中不能僅僅停留于知識(shí)點(diǎn)的考查，更要有學(xué)科關(guān)鍵能力和價(jià)值觀的考量。三、實(shí)踐成效隨著學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)研究氛圍的日漸濃郁，教師的精準(zhǔn)教學(xué)能力在不斷發(fā)展，通過(guò)日常積累初步形成了基于智慧紙筆的全場(chǎng)景精準(zhǔn)教學(xué)路徑，并宣講輻射優(yōu)秀教師精準(zhǔn)教學(xué)典型案例。（一）初步形成了基于智慧紙筆的全場(chǎng)景精準(zhǔn)教學(xué)路徑學(xué)校經(jīng)過(guò)初步探索，形成了運(yùn)用智慧紙筆基于學(xué)情的“精準(zhǔn)診斷—精準(zhǔn)施教—精準(zhǔn)輔導(dǎo)”全場(chǎng)景精準(zhǔn)教學(xué)路徑。課前，教師通過(guò)采集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、需求和困難。課中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，呈現(xiàn)有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于數(shù)據(jù)反饋選取學(xué)生典型資源有序呈現(xiàn)，確立適切指導(dǎo)策略幫助學(xué)生厘清思路，更新教學(xué)形式，從而更好地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。課后，學(xué)生完成作業(yè)，即時(shí)上傳數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)分析，教師對(duì)于班級(jí)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。作業(yè)的完成情況也能促使教師進(jìn)行反思，進(jìn)一步動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，具體如圖3所示。（二）宣講輻射優(yōu)秀教師精準(zhǔn)教學(xué)典型案例在區(qū)域大規(guī)模因材施教智慧教育項(xiàng)目研究的背景下，學(xué)校大規(guī)模推進(jìn)智慧教育項(xiàng)目研究。三年來(lái)，從第一屆智慧教育項(xiàng)目到第三屆智慧教育項(xiàng)目，區(qū)級(jí)立項(xiàng)75個(gè)。在前兩屆智慧教育項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)鑒定中，我校獲得一等獎(jiǎng)的有7項(xiàng)，二等獎(jiǎng)的有9項(xiàng)，三等獎(jiǎng)的有9項(xiàng)。除了智慧教育項(xiàng)目研究，學(xué)校教師在教學(xué)中不斷思考數(shù)