《月光啟蒙》教學(xué)案例

《月光啟蒙》教學(xué)案例

一、教材簡析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增選的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)

生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。

課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”

這一主題。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的

特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。

(2)能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。

3、情意目標(biāo):

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識(shí)生成智慧，使智慧與情感共生。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。

四、教法與學(xué)法：

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根

據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究

的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、

前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

五、教學(xué)思路：

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課

憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課

可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓

寬延展。

這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

［這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目

標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生

在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。］

（二）歌文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟

迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)

習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

［我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)

習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。］

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的

語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說哪一句就說

哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

［課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計(jì)成網(wǎng)

頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。］

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、

唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

［我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)

習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有

了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是

水到渠成。］

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、

含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月

的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母

親的智慧才華'，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)

“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆

混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書“混沌開朗”，再次體會(huì)“母

親的智慧才華”。

［需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回

答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛

中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、

有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維

空間，提高了閱讀質(zhì)量。］

?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w

會(huì)。

［我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文

性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。］

3、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、

悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

［這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參

與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與

意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)

時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。］

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華'？”“能

談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10—13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給

我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

［綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效

率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出

了教學(xué)重點(diǎn)?？芍^是一箭三雕。］

［這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒有固定的先后順序，

力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無

字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。］

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境

美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌

童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境

美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

［這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)

取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。

課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂

見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活

動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。］

六、布置作業(yè)

1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回

憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，與大家交流。

七、板書設(shè)計(jì)

19月光啟蒙

母親我

智慧一啟迪

混沌一開朗

教學(xué)反思：本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，字里行間洋溢著濃郁

的親情。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠童謠

和講故事的情景。表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。在本課的

教學(xué)過程中，由于學(xué)生不會(huì)唱哪些童謠民謠，我親自給學(xué)生示范，唱罷，

學(xué)生們驚呆了。。他們說都沒有聽過這么動(dòng)聽的民謠，看來老師不僅要教

好課，還要更深入的挖掘文本中的文學(xué)