小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用有效追問提高學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用有效追問提高學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究摘要：小學(xué)生的語文思維能力相對(duì)較差，在閱讀中面對(duì)課堂提問時(shí)往往無法做出正確解答。小學(xué)生回答閱讀問題時(shí)常會(huì)發(fā)生解答思路不夠清晰，不能與作者共情，無法深入地理解問題以及回答問題不夠全面等問題，面對(duì)這些問題，學(xué)生不能通過獨(dú)立思考進(jìn)行克服，這時(shí)教師可以通過追問的方式，讓學(xué)生通過分層思考，做出正確的解答。本文通過部編版小學(xué)教科書的實(shí)際閱讀教學(xué)應(yīng)用為例，總結(jié)出了如何通過追問提高小學(xué)生思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，思維能力引言：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越側(cè)重于語文閱讀能力的提升，追問教學(xué)法提升學(xué)生思維能力效果顯著，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新，掌握更多的追問方法，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀問題進(jìn)行深入理解，從而豐富自身思維。教師也要掌握學(xué)生的思維模式，讓教師的追問引導(dǎo)方向更加明確。一、追問教學(xué)的意義追問是學(xué)生回答問題后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入提問的過程，教師能夠通過追問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，找到學(xué)生知識(shí)理解的邊界，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生的思路朝著問題的深層拓展，所以追問不僅是一種提問方式，還是一種教學(xué)方式。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中追問教學(xué)的作用小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，處于閱讀能力養(yǎng)成的初級(jí)階段，同時(shí)小學(xué)生的表達(dá)能力較低，有時(shí)無法通過語言或文字將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來。閱讀作為小學(xué)生必須掌握的重要技能，必須得到教師的重視，提高學(xué)生的思維能力也是教師必須深入研究的課題。追問能夠讓小學(xué)生說出內(nèi)心的想法，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層思維的引導(dǎo)，還能讓教師將解答思路進(jìn)入歧途的學(xué)生引導(dǎo)回來，讓學(xué)生逐步找到正確答案。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用有效追問提高學(xué)生思維能力實(shí)踐應(yīng)用1.追問的起點(diǎn)追問需要有一個(gè)起點(diǎn)，也是追問的原因，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀作答中出現(xiàn)了一定的問題教師才會(huì)啟動(dòng)追問。所有的追問都應(yīng)該有一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，教師為了改變學(xué)生的想法才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，而不是為了追問而追問。教師只有了解追問的意義，才能有的放矢，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。例如：在四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課學(xué)習(xí)中，有學(xué)生認(rèn)為盤古是不偉大的，很明顯這個(gè)學(xué)生的想法是錯(cuò)的，這個(gè)想法觸發(fā)了教師追問的起點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法展開追問——“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？”扭轉(zhuǎn)學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生思維向正常的方向發(fā)展。再如：在下一課《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，在沒有老師的提醒下，有學(xué)生總結(jié)出精衛(wèi)代表了古人的抗?fàn)幘?，說明這個(gè)學(xué)生具備很強(qiáng)的思考能力，教師也可以開啟追問模式——“那么你能具體說說他的抗?fàn)幘耋w現(xiàn)在哪里嗎？”讓學(xué)生能夠自主的總結(jié)出本文的主旨。2.追問是對(duì)問題的深入追問是對(duì)問題展開推進(jìn)，對(duì)問題進(jìn)行挖掘，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題理解不夠深刻或者不到位，可以使用深入追問法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考問題。例如：在部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《守株待兔》一課學(xué)習(xí)中，教師問學(xué)生怎么看待守株待兔的人，學(xué)生如果說這個(gè)人的做法是對(duì)的，應(yīng)當(dāng)?shù)韧米幼矘?，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為這個(gè)人的做法是對(duì)的，那你認(rèn)為等到兔子的成功率有多高？”“這個(gè)人如果沒有等到兔子，那么他該如何生活下去”“等待獵物撞樹和主動(dòng)去打獵，哪種做法能夠改變?nèi)?，你?huì)怎么做？”通過一系列的追問，教師能夠順著學(xué)生的答案，向下展開設(shè)想，讓學(xué)生能夠根據(jù)守住待兔的后果改變自己的想法，達(dá)到扭轉(zhuǎn)學(xué)生想法的目的。再如：在四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生能夠說出中國燧人氏的傳說，這時(shí)教師可以展開對(duì)學(xué)生的追問，可以問學(xué)生：“兩個(gè)人獲取火的方式有什么不同？”“如果神沒有火普羅米修斯還能不能得到火”“普羅米修斯和燧人氏誰更聰明”“誰的行為更有利于人類的發(fā)展？”通過中外傳說故事的對(duì)比，學(xué)生能夠深入了解希臘神話的教育意義和表達(dá)思想的不同之處。3.通過追問對(duì)比問題在閱讀教學(xué)中如果學(xué)生不能明白課文中的含義，教師可以通過正反兩個(gè)方面提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生從不同的思路得出不同的后果，讓學(xué)生從兩個(gè)角度看待問題，得出最合適的結(jié)論。例如：在四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀課文后不能理解當(dāng)時(shí)中國人所受的屈辱，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過動(dòng)蕩的年代，無法對(duì)過去產(chǎn)生共鳴。這時(shí)教師可以將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生假設(shè)自己親歷了目睹無人幫助被壓死親人的婦女的場(chǎng)景中，并展開兩個(gè)方向的追問：（1）如果你和圍觀人群的抗議能夠讓肇事的外國人受到應(yīng)有的制裁，你會(huì)有什么感想？（2）如果大家的抗議無法讓肇事外國人傷到分毫，而且這樣邊，你會(huì)怎么想？通過兩方面的追問，學(xué)生能夠開始了解民族受到歧視時(shí)，人民會(huì)感受到屈辱，從而理解為什么周恩來要為中華崛起讀書，與文章產(chǎn)生共鳴。再如：在《梅蘭芳蓄須》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，有學(xué)生認(rèn)為梅蘭芳作為一個(gè)演戲的人非要與日本人抗?fàn)幍降?，這樣做是不明智的，教師也可以從兩個(gè)角度追問學(xué)生：（1）如果你是梅蘭芳，你覺得給日本人演戲沒什么大不了的，如果你演了，別人會(huì)怎么說你？天天有人說你、罵你，你會(huì)不會(huì)覺得羞愧？（2）如果你是梅蘭芳，也像書中描述的這么有骨氣，別人知道了會(huì)罵你，還是會(huì)夸贊你？教師通過追問，將學(xué)生與梅蘭芳換位思考，讓學(xué)生明白梅蘭芳的氣節(jié)，明白反抗侵略者能讓自己無愧于心，能受到大家的稱贊。4.通過追問彌補(bǔ)學(xué)生閱讀中的疏漏小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，在閱讀中很容易考慮不夠全面，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)通過追問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而全面理解文章主旨。例如：在四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為黃繼光犧牲是為了掩護(hù)戰(zhàn)友，分析得不夠全面，這時(shí)教師可以用追問的方式讓學(xué)生進(jìn)行全面的思考。教師可以問學(xué)生：“黃繼光的為什么參加志愿軍？”“黃繼光自我犧牲的信念是從哪里來的？”“那么黃繼光犧牲只是為了掩護(hù)戰(zhàn)友嗎？”通過一系列的提問，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)志愿軍是為了保衛(wèi)祖國才不畏犧牲的。再如：在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生回答圓明園毀滅只是滿清政府的損失，教師可以追問學(xué)生：“修建圓明園的費(fèi)用是哪來的？”——是通過稅收得來的。“人民的稅收是通過什么實(shí)現(xiàn)的？”——是靠人民辛勤勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。通過提問，學(xué)生能夠明白圓明園的毀滅是整個(gè)民族的損失。5.追問中的技巧（1）針對(duì)問題提出疑問。教師在追問過程中必須有針對(duì)性的開展追問，不能胡亂追問，想到哪問道哪，要切實(shí)解決學(xué)生理解中的不足，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生抓住問題思路，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)Υ鹱匀?。?）適當(dāng)提醒。追問問題不是一步到位的，直奔主題可能讓學(xué)生找不到解答思路，教師可以將問題分解，將一些中間結(jié)論包裝成問題，作為“送分題”拋給學(xué)生，讓學(xué)生得到這個(gè)結(jié)論后能夠繼續(xù)回答下面的問題，從而提高學(xué)生的思維。（3）要把控節(jié)奏。教師可以通過追問了解學(xué)生閱讀理解的真正成層次，有時(shí)學(xué)生回答是下意識(shí)的，是沒有經(jīng)過深思熟慮的，教師可以通過追問明白學(xué)生是怎樣思考，做出這樣的結(jié)論的。教師通過把控追問節(jié)奏，能夠充分理解學(xué)生的思維模式，并針對(duì)學(xué)生思考進(jìn)行引導(dǎo)性追問，讓學(xué)生用正確的思路得出結(jié)論，而不是靠感覺得出的結(jié)論。（4）化解僵局。小學(xué)生回答閱讀問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)表達(dá)障礙，教師在這個(gè)時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)停頓，觀察學(xué)生反映，確認(rèn)學(xué)生無法理清語言后，打破僵局，換一種方式對(duì)學(xué)生問相同的問題，讓學(xué)生能夠組織出答案，能用自己的語言做出回答。結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先要抓住能夠開展追問的點(diǎn)，然后通過深入追問、正反對(duì)比、拓展思考等方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的思考能力，為語文閱讀理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)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