初中英語分層教學實施方案課件

初中英語分層教學實施方案目錄/DIRECTORY一、傳統(tǒng)教學的弊端及分層教學的產(chǎn)生二、

分層教學的特點及其理論依據(jù)

三、

英語課堂中分層教學的實施措施One傳統(tǒng)教學的弊端及分層教學的產(chǎn)生

一、傳統(tǒng)教學的弊端及分層教學的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。而個別教學雖可因材施教，但其效率低，為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我們在教學實踐中計劃進行“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作”的分層教學實踐。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。TWO

分層教學的特點及其理論依據(jù)

(一)分層教學的特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。（二）分層教學的理論依據(jù)添加標題

1.因材施教理論?，F(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。THREE英語課堂中分層教學的實施措施三、英語課堂中分層教學的具體措施(一)按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設(shè)組分層和分組是實施分層教學的第一步。教師按照學生的平時學習成績，把學生分為A、B、C、D四個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)。然后再根據(jù)學生性格、男女比例等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C、D四個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設(shè)組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量(二)英語課分層教學的具體實施過程英語課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數(shù)、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學習上的困難。STEP01STEP02STEP03STEP04備課的層次化授課的層次化達標的層次化檢測的層次化“四化”分層教學

1.備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C、D層注重技能，提高速度?？傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。分層教學實施具體過程如下。

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、D優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C、D層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。2.授課的層次化

老師授完課后，學生要達成學習目標。其中，要求A、B兩層背誦全文，C層背誦重點句子，D層熟讀重點句子。3.達標的層次化

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，是A層學生的拔高題；第二、三兩層次的題目為選做題，是A、B兩層學生必須完成的。這樣各層次的學生都有發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。必做題是所有學生都必須做的，選做題是A、B兩層學生要完成的。這種檢測方法可使AB層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使C、D兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。4.檢測的層次化三、組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的