興趣：從低年級數(shù)學(xué)閱讀開始 論文

興趣：從低年級數(shù)學(xué)閱讀開始【摘要】高年級的學(xué)生在解決問題時經(jīng)常出現(xiàn)不會邊讀題，邊思考，或者說不想思考的現(xiàn)象，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。本文立足于“數(shù)學(xué)課堂中的閱讀是‘學(xué)生與文本對話’，是指學(xué)生個體憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀教材，構(gòu)建意義的過程，試圖從讀圖、圖文結(jié)合及教學(xué)生學(xué)會研讀，家校聯(lián)手等方面進(jìn)行的實(shí)踐，闡述在教會學(xué)生學(xué)會審題、學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀中培養(yǎng)興趣，從而學(xué)會思考。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；興趣；思考；嘗試【正文】數(shù)學(xué)課堂中的閱讀是“學(xué)生與文本對話”，是指學(xué)生個體憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀教材，構(gòu)建意義，體會知識趣味的過程。那么是否因?yàn)橐荒昙壍暮⒆犹?，識字量少，知識經(jīng)驗(yàn)少，不能夠有條理地思考問題條件，我們教師就需要等到中高年級，再來培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠邊讀邊想，邊想邊讀呢？答案顯然是否定的。那么如何讓低年級的學(xué)生學(xué)會閱讀教材，主動獲取信息，進(jìn)而發(fā)展思維學(xué)會主動思考，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢？對此筆者進(jìn)行了一些嘗試。一、讀圖開始體驗(yàn)樂趣由于科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，我們進(jìn)入了“讀圖時代”，各種各樣的圖呈現(xiàn)在人們眼前，由于圖像的生動、形象、易懂，更符合孩子的年齡特點(diǎn)，很多孩子更是早就開始接觸“繪本”，讀圖已經(jīng)成為每個孩子都喜歡并樂于參與的活動。新教材編寫最突出的特點(diǎn)之一就是多了許多色彩鮮艷的插圖，尤其是低年級的教材，多選用貼近兒童生活的人物、卡通、水果及動物圖，有的圖還帶有一定的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看圖借助讀圖幫助學(xué)生審題。如一（上）教材比一比內(nèi)容中的一題，出示圖后，我先問：圖中兩個小朋友在干什么？再出示問話：“誰的鉛筆長？”“哪枝鉛筆最長？”先示范讀，再邊指邊讓學(xué)生齊讀，讓學(xué)生在讀中體會兩句問話的區(qū)別。又如教材中有一題是學(xué)生才接觸過減法之后的練習(xí)，看到圖，學(xué)生很容易看懂，甚至還可以根據(jù)這幅圖編出一個小故事：四只小貓在樹下做游戲，突然下雨了…，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看圖，從數(shù)學(xué)的角度讀圖，把話說得簡單些：如原來有4只小貓，走了3只，還有1只，或原來有4只小貓，現(xiàn)在還有1只，走了3只。這樣在以后看圖理解情境時，學(xué)生就可以少說與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言說圖，體會到數(shù)學(xué)的簡潔、準(zhǔn)確之美。二、圖文結(jié)合積累興趣圖文結(jié)合，可以看圖思文，讀文想圖，讓閱讀富有情趣，將教材中呈現(xiàn)的圖片信息和與之相配的文字結(jié)合起來，圖文合一，更形象地感悟，讓學(xué)生尋求到數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)的樂趣。如教材87頁想想做做第1題：練習(xí)9+6，圖中小猴子正笑瞇瞇地搬積木，一下子就把學(xué)生的眼光吸引住，這時教師再問：知道小猴是怎么想的嗎？圖文相襯，讓學(xué)生形象直觀地理解了如何用湊十法解決9+6，并從圖中可以清楚地看出如何拆分。一年級的孩子由于年齡小，受到注意廣度的限制，對題目中的信息不能完全地整合處理，這時如果圖文結(jié)合，則可以很好地幫助學(xué)生完整把握與理解題目中的條件。記得有一次檢測中遇到這樣一題：王老師帶著46個同學(xué)去春游，這輛車是46座，夠坐嗎？旁邊還配了一幅老師帶小朋友的圖。別的班很多學(xué)生直接在“夠”下面打√，這題的正確率顯然不高。而筆者所帶的班，查閱試卷，發(fā)現(xiàn)做對的學(xué)生居然占大部分，并且許多學(xué)生的卷面都有涂改的痕跡。向這部分學(xué)生進(jìn)行了解，他們說道：一開始，認(rèn)為是夠，后來看到圖上還有老師，老師帶著46個同學(xué)就不夠了。學(xué)生簡單、天真的一句話，道出了圖文結(jié)合的重要性。圖文結(jié)合，還可以讀文畫圖，幫助學(xué)生審清題意，更形象直觀地理解題意，厘清學(xué)生的思考。如：一年級下學(xué)期，經(jīng)常遇到這樣的題：媽媽買了9個蘋果，16個梨，梨再買幾個就和蘋果同樣多？很多學(xué)生知道再買7個梨，但算式極容易寫成：9+7=16，多是從加法的角度思考：9再加幾等于16，如果強(qiáng)調(diào)在7上做個記號或?qū)憘€括號，表達(dá)學(xué)生的思維結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)中顯得又不太好操作，畢竟我們面對的是6、7歲的孩子，那如果抓住這道題的實(shí)質(zhì)：蘋果比梨多多少個？在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先畫出圖：9個蘋果一排，16個梨一排，學(xué)生則會很清晰地看到想到：梨再買幾個就和蘋果同樣多？原來就是求蘋果比梨多多少個？又如：小朋友們排隊做操，從前往后數(shù)，明明排第3，從后往前數(shù)，明明排第7，這一隊一共有幾個小朋友？以及與之類似的相關(guān)習(xí)題，雖然來自學(xué)生的生活，但如果單靠講述讓學(xué)生理解透徹，則也不容易，而如果讓學(xué)生讀文畫圖，則會迎刃而解，學(xué)生可以畫簡單的小人圖形，也可以是圖形代替，用點(diǎn)、豎代替，簡單的數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生從中不僅獲得“學(xué)習(xí)有趣”的情感體驗(yàn)，而且因其形象，有趣而能銘記于心，有效地培養(yǎng)其思維能力。三、學(xué)會研讀培養(yǎng)興趣要輕松地理解問題，解決問題，首先要做的就是吃透題目表達(dá)的意思，很好地領(lǐng)會題目的內(nèi)涵，每句話表達(dá)什么意思，反映了什么內(nèi)容，這樣才能深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索之中，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此要教會學(xué)生仔細(xì)閱讀，詳細(xì)鉆研，從而理解題目所表達(dá)的意思，從而鍛煉學(xué)生的理解能力。借助情境與動作，讓學(xué)生學(xué)會研讀。一年級的小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，動作性與具象性是其思維活動的主要特征，因此可以注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會逐字逐句地閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情境中借助一些簡單的動作學(xué)會審題，從整體上建立對數(shù)學(xué)知識的初步感知。比如在學(xué)生一開始接觸用加、減法解決問題時，對于“一共”“借走”“還有”“原來”等關(guān)鍵詞的理解，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會這些詞語所表達(dá)的含義，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，抓住問題的實(shí)質(zhì)來尋求答案。變換表述方式，教學(xué)生學(xué)會研讀。一般情況，題目的表述方式有順向、逆向、正敘、倒敘之分，一年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對正敘的題目理解比較容易如果教師不注意題目的表述方式，則極易出錯，對學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣也很不利。如：在認(rèn)識百以內(nèi)的數(shù)的組成時，學(xué)生經(jīng)常見到的題目是形如：十位是8，個位是3的數(shù)是（）。而一旦遇到：個位是3，十位是8的數(shù)是（），就極容易填成38。因此，在教學(xué)時，可以把這兩種不同的敘述方式的題目放在一起，讓學(xué)生逐字閱讀、理解，弄清題目所表達(dá)的意思。排除運(yùn)算定式的干擾，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。一年級教材中編排的解決問題是根據(jù)學(xué)生的日常生活演變的用加法或減法解決的實(shí)際問題，因此學(xué)生在解決問題時，也會有一些小“發(fā)現(xiàn)”：求還剩的就用減法，求一共的就用加法，這些關(guān)于運(yùn)算定式的發(fā)現(xiàn)有一定的道理，但如果教師稍不注意，學(xué)生就會形成思維定勢，影響到以后對問題的解決。因此，在教學(xué)中要注意題目的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在審題時學(xué)會邊讀邊想，進(jìn)行思維活動。如：小明看一本故事書，看了35頁，還有20頁沒看，這本故事書有多少頁？故意將問題中的“一共”隱去，讓學(xué)生自己讀題，思考題目中的條件表達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生分析：這本故事書有多少頁就需要把看了的和沒看的頁數(shù)合起來，沒有“一共”這個詞也需用加法解決，讓學(xué)生覺得無類型模式可套，體會在解決問題時邊讀題邊思考的重要性，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生思維能力。學(xué)會轉(zhuǎn)化，在研讀中學(xué)會思考。數(shù)學(xué)語言是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏煤?，不是自然語言文字的簡單移植或組合，不能隨意地理解與想象，它是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。課堂教學(xué)中不僅教師的教學(xué)用語應(yīng)充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)，還要注意讓學(xué)生對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行研讀，讓他們的理解合乎邏輯，準(zhǔn)確無誤，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托亞爾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀，更不能離開興趣。千萬不能認(rèn)為閱讀只是語文教師的事，我們的數(shù)學(xué)教師在課堂上循循善誘，深入淺出地分析講解的同時別忘記讓學(xué)生說說他們的理解，在注重邏輯嚴(yán)密推理的同時，也別忘記學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解，這樣才能有