2024年《梅嶺三章》說(shuō)課稿

第頁(yè)2024年《梅嶺三章》說(shuō)課稿《梅嶺三章》說(shuō)課稿1

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)，它的格律是和諧的，意境是清新的。語(yǔ)言修辭則是文言和白話(huà)相融合，是以舊詩(shī)形式抒寫(xiě)現(xiàn)代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過(guò)這組詩(shī)的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩(shī)歌方面的知識(shí)，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來(lái)，《梅嶺三章》一直是初中語(yǔ)文教材中的基本篇目，可見(jiàn)這一課在詩(shī)歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。

根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的豪壯的情懷

2.品味詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂(lè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。初一的學(xué)生，他們對(duì)詩(shī)歌還停留在一個(gè)識(shí)記的階段，那么怎樣通過(guò)分析教材讓學(xué)生從識(shí)記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據(jù)這些情況，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握詩(shī)的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂(lè)性

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。

本課安排一個(gè)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟?yàn)橹?，教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：導(dǎo)入新課、把握語(yǔ)脈、品味語(yǔ)句、拓展思維、提高能力五大版塊。

具體教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫(huà)像，簡(jiǎn)單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩(shī)人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。

2.接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩(shī)的寫(xiě)作背景。根據(jù)小序提出問(wèn)題：小序交代了那些內(nèi)容，有什么作用。

二、把握語(yǔ)脈

1.聽(tīng)三首詩(shī)的范讀錄音。

聽(tīng)的時(shí)候，提示學(xué)生聽(tīng)清重音與語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)完后讓學(xué)生自己朗讀。

2.學(xué)生朗讀全詩(shī)，回答下面二個(gè)問(wèn)題。

①這三首詩(shī)各著重寫(xiě)什么？分別表現(xiàn)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的革命精神？

②三首詩(shī)之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩(shī)中起到什么作用？

讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這三首詩(shī)有一個(gè)宏觀的把握。

三、品味語(yǔ)句

下面我主要談一下我如準(zhǔn)備何突破本文難點(diǎn)，我的設(shè)想是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭個(gè)知識(shí)平臺(tái)，引學(xué)生思維上路，分三步來(lái)化解本課難點(diǎn)：通過(guò)幾組詞的對(duì)比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；通過(guò)分析詩(shī)的修辭手法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)的語(yǔ)言的生動(dòng)性；通過(guò)分析詩(shī)的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的'語(yǔ)言的音樂(lè)性。

1、為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會(huì)、體味這些詞語(yǔ)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

①針對(duì)第一章設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：揣摩下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號(hào)的字好不好？為什么？

此去泉臺(tái)招舊部(集、收、率)

旌旗十萬(wàn)斬閻羅(打、殺、伐)

通過(guò)“招”、“斬”與括號(hào)內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到一些字、詞的恰當(dāng)運(yùn)用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

②針對(duì)第二、三章設(shè)計(jì)了第二組問(wèn)題

a.“此頭須向國(guó)門(mén)懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

b.“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。

c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

通過(guò)這幾個(gè)題目的練習(xí)，第一個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。

２.為了攻破第二個(gè)難點(diǎn)，品味詩(shī)的語(yǔ)言的生動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問(wèn)題

這三首詩(shī)運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么表達(dá)效果？

通過(guò)這個(gè)題目使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)中修辭手法的使用，給詩(shī)賦予了生命力，使詩(shī)的語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象了。

3.為了使學(xué)生能把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩(shī)為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)的韻律，從而體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言的音樂(lè)性。

通過(guò)以上幾組問(wèn)題。讓學(xué)生在討論中，變被動(dòng)為主動(dòng)地吸取知識(shí)，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

四、拓展思維

為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，我設(shè)計(jì)了下面的比較閱讀訓(xùn)練。

下面三首詩(shī)的詩(shī)意與《梅嶺三章》有相似之處，請(qǐng)比較它們抒發(fā)的感情有何異同？

a.李清照《烏江》

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

b.陸游《示兒》

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

c.裴為菲《自由詩(shī)》

生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋

五、提高能力

作業(yè)

選擇自己喜歡的一首詩(shī)，加強(qiáng)誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩(shī)歌朗誦比賽。

我的說(shuō)課完了，謝謝大家！

《梅嶺三章》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)，它的格律是和諧的，意境是清新的。語(yǔ)言修辭則是文言和白話(huà)相融合，是以舊詩(shī)形式抒寫(xiě)現(xiàn)代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過(guò)這組詩(shī)的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩(shī)歌方面的知識(shí)，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來(lái)，《梅嶺三章》一直是初中語(yǔ)文教材中的基本篇目，可見(jiàn)這一課在詩(shī)歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。

二、說(shuō)學(xué)情

初一的學(xué)生，他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還停留在一個(gè)識(shí)記的階段，那么怎樣通過(guò)分析教材讓學(xué)生從識(shí)記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，這應(yīng)是一個(gè)思考的話(huà)題。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者和寫(xiě)作背景等相關(guān)知識(shí)。

2、體會(huì)本文比喻、借代等修辭方法的作用。

3、體會(huì)作者的豪壯革命情懷；學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險(xiǎn)境、生死不渝的革命精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策?；诔跻粚W(xué)生的學(xué)情，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的`為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。

2、理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。

五、說(shuō)教法

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。本課安排一個(gè)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、感悟?yàn)橹?，教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

1934年10月，紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時(shí)寫(xiě)的“絕命

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解這組詩(shī)的寫(xiě)作背景。

（二）作者介紹

1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫(huà)像，簡(jiǎn)單介紹他的生平。

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩(shī)人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。

2、接著學(xué)習(xí)字詞、小序，根據(jù)小序提出問(wèn)題：小序交代了那些內(nèi)容，有什么作用。

（三）朗讀感知詩(shī)歌

1、聽(tīng)三首詩(shī)的范讀錄音。（錄音朗讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢(shì)，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿錄音朗讀課文）。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀聆聽(tīng)，體會(huì)清重音與語(yǔ)調(diào)，體悟詩(shī)中情感，聽(tīng)完后讓學(xué)生自己朗讀。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，回答下面二個(gè)問(wèn)題。

①這三首詩(shī)各著重寫(xiě)什么？分別表現(xiàn)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的革命精神？

②三首詩(shī)之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩(shī)中起到什么作用？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這三首詩(shī)有一個(gè)宏觀的把握。同時(shí)通過(guò)這幾個(gè)題目的練習(xí)，便于第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)突破。

（四）精讀細(xì)研

1、為了攻破第二個(gè)難點(diǎn)，品味詩(shī)的語(yǔ)言的生動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了下面這幾個(gè)問(wèn)題：

①揣摩下列語(yǔ)句中加線(xiàn)字的表達(dá)作用，如果換用括號(hào)中的字好不好？表達(dá)效果有什么不同？

斷頭今日意如何？（犧牲、殺頭）

此去泉臺(tái)招舊部（集、收、率）

旌旗十萬(wàn)斬閻羅（打、殺、伐）

捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)（傳、飄、交）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“犧牲”“招”、“斬”“飛”與括號(hào)內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到一些字、詞的恰當(dāng)運(yùn)用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)通過(guò)幾組詞的對(duì)比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

這三首詩(shī)運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么表達(dá)效果？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)題目使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)中修辭手法的使用，給詩(shī)賦予了生命力，使詩(shī)的語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象了。

為了使學(xué)生能把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩(shī)為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)的韻律，從而體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言的音樂(lè)性。

（五）拓展思維——誦讀下面兩首詩(shī)

李清照《烏江》

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

陸游《示兒》

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并能深刻體悟作者的思想感情，做到既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又更多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（六）課堂總結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：這三首詩(shī)圍繞“斷頭”構(gòu)思，扣住“意如何”鋪開(kāi)，思想