第四章 幼兒園課程

第四章幼兒園課程王文清平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院一、課程第一節(jié)幼兒園課程概述（一）、課程類型1、科目2、以課程組織方式為標準，分為3、以學習經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)和睦锏陌l(fā)展指向為標準，分為認知性課程和情意課程。（一）、課程類型4、以影響兒童的行為方式為標準，課程分為顯性課程和隱性課程。（二）、課程要素1、課程目標：指幼兒園課程要達到的預期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)。2、課程內(nèi)容：指可以達成課程目標的教育經(jīng)驗。課程內(nèi)容需要通過一定的方式進行組織。課程內(nèi)容的選擇與組織決定著幼兒園課程目標能否達成，也影響著幼兒園課程的實施方式。3、課程實施：幫助幼兒獲得經(jīng)驗、達成課程目標的過程。課程實施的途徑、方法及組織形式等既由課程目標和課程內(nèi)容決定，同時也會影響課程目標的達成。4、課程評價：既要判斷課程目標是否達成，同時也要監(jiān)控課程目標確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實施的全過程，以確保及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整課程，更好地促進幼兒的發(fā)展。（二）、課程要素二、幼兒園課程二、幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程包括幼兒園所進行的一切活動，如專門的教學活動、游戲、幼兒園日常生活活動等。幼兒園課程與中小學課程相比，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別。這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標，以及不同年齡段兒童身心發(fā)展特點所決定的。(一)幼兒園課程融合于一日生活之中兒童在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自由活動、收拾整理、進餐、盟洗、午睡等。另外，從幼兒園課程的內(nèi)容來看，兒童教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重兒童全面的培養(yǎng)。因此，在內(nèi)容上就不能僅限于幾門學科，還必須能夠滿足兒童身體的、認知的、情感的、社會性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內(nèi)容只通過講課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過合理有效地安排兒童的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實幼兒園課程。(二)幼兒園課程以游戲為基本形式中小學教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主要方式，而幼兒園教育則以游戲為基本活動，通過游戲?qū)和M行全面發(fā)展的教育。這是幼兒園課程不同于中小學的又一特點。(三)幼兒園課程以兒童的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)幼兒園課程的設(shè)置也以讓兒童獲得直接經(jīng)驗為主。兒童主要是通過感官來認識環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣昧、皮膚感受到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，兒童只有通過感官確切地接觸到事物并操作它們，才會比較容易地真正理解該事物。二、幼兒園課程(一)福祿貝爾

福祿貝爾認為:教育的目的就是要喚醒人類內(nèi)在的精神本性和力量，培養(yǎng)萬物統(tǒng)一的人生觀。為此，他設(shè)計了一套完整的課程，包括:宗教教育、體育衛(wèi)生、游戲活動、語言、手工、繪畫和色彩辨別、唱歌和頌詩、自然科學常識。雖然這套體系的設(shè)計宗旨是讓孩子明白“上帝是萬物統(tǒng)一體”的宗教思想，但是這套課程客觀上有利于兒童的能力發(fā)展，因此后來也被世界各國幼兒園所廣泛采納。(二)蒙臺梭利蒙臺梭利是一個經(jīng)驗主義教育家，她認為知識是人通過感官收集信息而獲得的。因此在她的課程設(shè)計中，感官訓練具有突出的地位。1、理論基礎(chǔ)

一方面，蒙臺梭利十分重視遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力，她認為正是這種內(nèi)在的力量，才促使兒童不斷發(fā)展;另一方面，她也相信環(huán)境對兒童的發(fā)展能起到舉足輕重的作用。在蒙氏的教育體系中，感官教育占有特別重要的地位。自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的3根主要支柱。2、蒙臺梭利課程模式的目標、內(nèi)容和方法蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標。課程內(nèi)容由4方面組成:日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步的知識學習。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供教具、對兒童進行觀察和引導等方法實施教育。感官訓練旨在通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感宮的訓練，增加兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高能力。3、對蒙臺梭利課程觀的評價蒙臺梭利課程觀體現(xiàn)了對兒童的愛。但同時也應(yīng)看到，蒙臺梭利教學法還帶有相當程度的機械化和形式化的色彩，偏重智力訓練而忽視了情感陶冶和社會化進程。另外，教師的作用比較被動和消極。三、中外著名的幼兒園課程觀(三)張雪門依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程，為我國幼兒園課程的改革和發(fā)展做出了重大貢獻。行為課程理論認為:課程是“適應(yīng)生長的一切有價值的材料”，對于兒童來說，生活就是教育。行為課程理論的觀點主要有以下幾方面：1、幼兒園的課程要依據(jù)整體性、偏重直接經(jīng)驗、偏重個體發(fā)展的原則來編制。2、課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材材料。3、課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學習。在行為課程理論中，“行為”一詞與“活動”、“做”是同義的。這就是說，張雪門強調(diào)的是讓兒童“在做中學”。(四)陳鶴琴

陳鶴琴的“活教育”課程觀反對因傳統(tǒng)教育“書本萬能”的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的“死教育”現(xiàn)象。在課程內(nèi)容組織上強調(diào)課程的整體性，將課程內(nèi)容的5個方面比作人的5根連為一體的手指，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論，體現(xiàn)了他重視生活和重視兒童的課程價值取向：1、健康活動:飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2、社會活動:朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常識等。3、科學活動:栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認識環(huán)境等。4、藝術(shù)活動:音樂(唱歌、節(jié)奏、欣賞〉、圖畫、手工等。5、活動:故事、兒歌、謎語、讀書等三、中外著名的幼兒園課程觀幼兒園課程目標是培養(yǎng)幼兒的自控能力,知道自己能做的事情和要自己做。課程目標：指幼兒園課程要達到的預期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)一、幼兒園課程目標的作用第二節(jié)幼兒園課程目標二、幼兒園課程目標的表述二、幼兒園課程目標的表述（一）、縱向?qū)哟?、總目標2、學年目標3、單元目標4、活動目標二、幼兒園課程目標的表述（二）、內(nèi)容層次1、行為目標2、生成性目標3、表現(xiàn)性目標二、幼兒園課程目標的表述（二）、內(nèi)容層次二、幼兒園課程目標的表述（三）、角度層次（一）、目標的內(nèi)容要全面要能促進幼兒的認知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標內(nèi)容應(yīng)包括認知、能力、情感三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。

（二）、目標要清晰（三）、目標制定應(yīng)體現(xiàn)學科特點雖然當前幼掘鎮(zhèn)純兒園倡導各學科的相互融合，強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但不論是分科教學還是綜合教學，都有核心領(lǐng)域的核心價值，教師在制定目標時要深入分析具體教學內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進幼兒全面發(fā)展的教育潛值，關(guān)注本領(lǐng)域的核心價值，比如語言領(lǐng)域的核心價判咐值在于傾聽、感受、理解、表述，不同的語言教學形式，側(cè)重點有所不同；科學領(lǐng)域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多感官、多渠道對事物的感知，對事物探究興趣的激發(fā)等，而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值，更傾向于對美的感受與表達，而絕不能為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標，或?qū)⒁还?jié)課整成又象語言、又象音樂、又象美術(shù)、又象科學的四不象。（四）、目標要實際三、幼兒園課程目標制定的原則一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個方面：1、幼兒生活中的自然和社會知識。2、幼兒參加社會活動所必須的活動技能。3、幼兒社會生活的行為方式。4、在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。幼兒園的課程內(nèi)容包含五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。第三節(jié)幼兒園課程的內(nèi)容

(一)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用幼兒園課程內(nèi)容的選定從總體的范圍來說，應(yīng)能滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使這幾方面得到平衡地發(fā)展。同時，在選擇和確定內(nèi)容時，要綜合考慮各領(lǐng)域?qū)τ變耗撤矫姘l(fā)展的特殊教育作用及其對諸方面發(fā)展的一般作用。如體育、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術(shù)等，這些內(nèi)容都對幼兒身心發(fā)展的相關(guān)方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教學計劃時要考慮各領(lǐng)域內(nèi)容安排的平衡性，而不要不適當?shù)仄啬骋活I(lǐng)域，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

(二)符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內(nèi)容人的一生都處于發(fā)展的過程之中，在不同的年齡階段都需要學習某些基本的知識、技能及社會行為。幼兒所處的童年時期，有其特殊的學習需要和學習對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學習的內(nèi)容，應(yīng)當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學學習的東西拉到幼兒期來。例如，對兩三歲的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的個別關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容安排上就需要著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)側(cè)重學科上的知識學習。如果時機未成熟而勉強幼兒學習，會使他們感受到過多的挫折與失敗，導致產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。幼兒園教給幼兒的知識，要盡可能是他們能夠加以應(yīng)用的。幼兒能夠在自己的生活中應(yīng)用到的知識，才是對他們有意義的知識。如果他們能夠應(yīng)用所學到的知識來解釋某些生活現(xiàn)象或解決某個簡單問題，他們就會感到有興趣，就能增強自信心，并養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則(三)聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性社會的發(fā)展，人類的進步，高科技的應(yīng)用都會反映在人們的日常生活中。生活在經(jīng)濟較發(fā)達城市的幼兒對電腦、手提電話等高科技產(chǎn)品已經(jīng)不陌生，現(xiàn)代家用電器基本上普及到一般家庭……現(xiàn)代社會的生活充滿著時代的氣息。幼兒園課程的內(nèi)容只要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，就可以達到內(nèi)容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應(yīng)用。對幼兒來說，學習與生活有關(guān)的事物，他們才容易掌握，才能夠引起聯(lián)想，才有學習的興趣。因此，在提供幼兒學習的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說∶"大自然、大社會，都是活教材。"如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難于理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗，要注意由已知到未知、由淺入深、由近及遠、由簡到繁地逐步擴展幼兒的認識范圍，引導他們在實際生活中應(yīng)用并整理已獲得的經(jīng)驗，形成粗淺的前科學概念。

(四)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性課程內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)既能滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。對幼兒過難或過易的內(nèi)容都不利幼兒的學習與發(fā)展。恰當?shù)膶W習內(nèi)容應(yīng)使幼兒"跳一跳，夠得著"。如讓幼兒學習排序，當他能夠依據(jù)物體的連續(xù)量如大小、長短等依次排序，又有了基本的計數(shù)能力后，如果再安排排序活動，就可以讓幼兒按物體的數(shù)量多少進行排序。這個活動不僅讓幼兒學習按數(shù)量排序的新內(nèi)容，練習和鞏固已有的排序技能，而且能為建立數(shù)序的概念積累相關(guān)的感性經(jīng)驗。對幼兒具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發(fā)展的價值。在選擇內(nèi)容時要注意，即要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，又不是簡單地重復其經(jīng)驗，應(yīng)該是讓幼兒在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過努力去學會新的經(jīng)驗。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則課程內(nèi)容的組織方式主要有3種，即分科課程、核心課程和活動課程。

(1)分科課程，是以科目為單位對課程內(nèi)容進行組織的一種方式。

(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學習有一個中心，所有學習活動都圍繞著一個中心來進行。

(3)活動課程，又稱經(jīng)驗課程，在課程內(nèi)容組織方面，強調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為課程內(nèi)容組織的起點，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（一）、學科中心課程1、分科組織2、融合組織3、廣域組織（二）、兒童中心課程（三）、社會中心課程三、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式一、幼兒園課程的實施途徑（一）、教學活動這是教師有計劃、有目的設(shè)計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確，內(nèi)容精選，步驟緊湊，屬于高結(jié)構(gòu)性的教育活動，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。（二）、日常生活活動除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園的所有活動都包含在日常活動與生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。（三）、游戲（四）、環(huán)境在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，可以說，凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學習環(huán)境時，不能只想到活動室內(nèi)的環(huán)境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體的文化環(huán)境（五）、家園共育第四節(jié)幼兒園課程的實施二、影響幼兒園課程實施的因素（一）、組織制度因素學前教育課程實施計劃由誰擬訂，何時擬訂，根據(jù)什么擬訂，如何安排等問題，都反映出組織管理者的教育觀、兒童觀、課程觀，也同時影響著教育活動的開展和兒童的發(fā)展。沒有健全的組織制度就不能發(fā)揮課程管理的職能作用，組織過于臃腫龐大，人浮于事，就不可能提高工作效率和教育質(zhì)量；如果各方面人員都各自為政、自行其是，將造成工作混亂無序。所以良好的組織制度具有保障正常的教養(yǎng)工作秩序、提高管理成效、建設(shè)良好教育機構(gòu)風貌、規(guī)范行為指向、提高課程實施質(zhì)量的重要作用。（二）、時間因素課程實施中在時間利用上最大的問題就是時間浪費現(xiàn)象，而造成時間浪費的主要原因：過分整齊劃一的集體行動；固定而不可改變的時間表；時間分割得過于零碎，環(huán)節(jié)過渡多而不適當；活動內(nèi)容與組織形式配合得不好；活動本身不適合兒童；兒童缺乏參與的機會，喪失積極性；教師照顧過度而又忙不過來；教育過程缺乏靈活性；工作的計劃性不夠，準備工作未做好；忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等等。（三）、物質(zhì)空間因素兒童的自尊、自信、性格、健康等受環(huán)境影響；綠化、美化也對兒童的認識、思想、觀察力、想象力等產(chǎn)生作用；而活動室的大小、照明、色彩搭配、墻飾、玩具，圖書、桌椅擺放、座次排列也會影響兒童的活動積極性、學習方式、行為種類；聲光、溫濕度不僅以其物理特征直接作用于兒童，影響兒童的情緒狀態(tài)、心理基調(diào)、個性特點，同時還影響到課程實施的效率。環(huán)境—物質(zhì)空間因素是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進兒童的發(fā)展。第四節(jié)幼兒園課程的實施（四）、教師因素：學前教育課程實施的主要執(zhí)行者學前教育課程實施效果的衡量標準是課程活動是否能夠真正促進幼兒的發(fā)展。幼兒教師作為學前教育課程的主要執(zhí)行者，在幼兒課程實施中起到至關(guān)重要的作用，是幼兒園課程設(shè)計與課程目標實現(xiàn)等多個環(huán)節(jié)的重要聯(lián)結(jié)者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現(xiàn)。一般而言，受過良好教育的、高素質(zhì)的師資隊伍更容易實現(xiàn)園本課程的開發(fā)。所以，幼兒教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等都是影響課程開發(fā)成功和實施的重要因素。然而，幼兒教師的素質(zhì)高低是決定課程實施有效與否的重要因素。由于目前國家對幼兒園課程沒有頒發(fā)統(tǒng)一的標準，更沒有組織編寫統(tǒng)一的教材，幼兒園在確立了本院所開設(shè)的課程后，主要是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據(jù)本班幼兒的實際情況進行課程設(shè)計、目標劃定、選擇課程內(nèi)容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時間安排、課程計劃、教學方法上的選擇都有著相當大的自由度。當前，我國幼兒教師租笑的理論與實踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要從兩方面著手，一是切實提高幼兒教師入職前的教學質(zhì)量，二是強化教師入職后的職業(yè)培訓，幫助他們在實踐過