2.1 早期教育的產(chǎn)生與發(fā)展（下）

早期教育的產(chǎn)生與發(fā)展（下）

主講人：趙冰洋三、早期教育的初創(chuàng)階段福祿貝爾創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園“世界幼兒教育之父”福祿貝爾認為人具有天賦的力量，通過各種活動，可以使這種內(nèi)在的力量得到發(fā)展。他將人類的初期發(fā)展分為∶嬰兒期、幼兒期等階段，并指出嬰兒時期的教育應(yīng)以“養(yǎng)護”為主，發(fā)展其動作和感覺。他十分重視游戲的教育價值，并建立了以活動和游戲為主要內(nèi)容的一整套課程。杜威“從做中學”“兒童中心”“教育即生活”蒙臺梭利提出了“有吸收力的心智”概念，即嬰幼兒具有一種特殊的感受能力和鑒別能力，這是成人所不具備的，這種能力使得他們能夠在與周圍環(huán)境（人和事物）的密切接觸和情感聯(lián)系中，獲取并吸收外界信息，進而成為自己心理的一部分。0～3歲嬰幼兒所獲取和吸收的一切會一直保持下去，甚至對其一生都會有影響。中國早期教育的建立和發(fā)展有著自己的道路：在清末維新運動中，康有為第一次提出在我國實施公共的學前教育；民主教育家蔡元培也提出了學前公共教育體系，主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一整套養(yǎng)育機構(gòu)以輔助家庭教育；民國時期，我國學前教育之父陳鶴琴先生在系統(tǒng)研究兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，出版了《家庭教育》著作。書中闡述了101條家庭教育原則，講述了兒童心理及普通教導法。在這一階段，早期教育的發(fā)展是被合并在學前教育中一起籠統(tǒng)論述的，其理論還沒有建立起獨立的范疇和體系。四、早期教育的發(fā)展階段第二次世界大戰(zhàn)后，各國早期教育的發(fā)展進入新的歷史階段。不僅進一步擴大了早期教育的普及范圍，增設(shè)了早期教育機構(gòu)類型，而且更加重視早期教育的科學性和質(zhì)量的提高。英國于1944年頒布《巴特勒法案》，規(guī)定為2～5歲兒童設(shè)立保育學校；另外，還設(shè)立了日托中心，招收社會救濟部門選送的5歲以下兒童或無人照看的兒童。法國設(shè)立托兒所、母育學校等招收2～5歲的兒童。德國設(shè)立托兒所招收雙職工家庭的0～3歲兒童實行保育，另外還有“白天的母親”。蘇聯(lián)開設(shè)了招收2個月到6歲兒童的托幼機構(gòu)，以及單獨招收2個月到3歲兒童的托兒所。美國為了搞好優(yōu)生優(yōu)育，特設(shè)了培訓家長的學校和指導中心；還設(shè)立了招收0～6歲兒童的日托中心。20世紀很多心理學家、教育家對兒童早期教育問題給予了極大關(guān)注。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論論證了從出生到2歲左右的兒童處于感知運動階段，這是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論讓我們看到了兒童發(fā)展的可能性以及發(fā)展適宜性課程的重要作用。加德納的多元智力理論讓教育工作者用多元的標準評價孩子，教育者需要了解兒童的智能優(yōu)勢因材施教。我國在20世紀五六十年代，政府機關(guān)、企事業(yè)單位和其他社會力量開辦了一些托兒所，招收3歲以下兒童。20世紀七八十年代，隨著托幼一體化辦園模式的推廣，各種類型的幼兒園都普遍開設(shè)托班，主要招收2～3歲的孩子。20世紀末21世紀初，“早期教育機構(gòu)”作為一種舶來品進入中國。起初早期教育機構(gòu)